綜合實踐活動與語文研究性學(xué)習(xí)融合初探

崇桂洲

【摘 要】綜合實踐活動的產(chǎn)生既繼承了我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，又體現(xiàn)了當(dāng)前素質(zhì)教育的內(nèi)在需求，更是受教育者終身學(xué)習(xí)的必備技能。鑒于此，義務(wù)教育法頒布后推出的基礎(chǔ)教育課程體系，積極倡導(dǎo)活動課程。當(dāng)前舉國上下積極推進(jìn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，基礎(chǔ)教育的課程體系改革與創(chuàng)新中，設(shè)置綜合實踐活動是應(yīng)對這一需求的重要舉措。研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大指定領(lǐng)域以融合的方式設(shè)計與實施是綜合實踐活動的基本要求。研究性學(xué)習(xí)是一種包含著全新的教育思想的教學(xué)實踐活動。農(nóng)村小學(xué)結(jié)合當(dāng)前實際，將研究性學(xué)習(xí)落實到小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中是綜合實踐活動與學(xué)科教學(xué)的有機融合。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動；學(xué)習(xí)方式；研究性學(xué)習(xí)；農(nóng)村小學(xué)；語文教學(xué)

一、小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的實施策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強調(diào)“語文學(xué)科致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，應(yīng)讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料”。這就要培養(yǎng)語文的實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，它能夠充分利用現(xiàn)實生活中語文資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合的語文教育體系，一堂精彩的語文課，一場激烈的辯論會，一次調(diào)查活動的反饋……無一不是在進(jìn)行語文實踐。語文學(xué)科是綜合實踐活動課程中研究性學(xué)習(xí)最便于開展的學(xué)科，語文研究性學(xué)習(xí)能夠真正促成語文課程目標(biāo)的具體落實。

1.農(nóng)村小學(xué)實施研究性學(xué)習(xí)的組織形式

開展小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)，教師要充分考慮到學(xué)生的心理和知識結(jié)構(gòu)等特點，尤其是生理、心理，學(xué)習(xí)活動變化的梯度，研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是靈活的，方法也是多樣的，確保學(xué)生也通過一定的努力，獲得研究性學(xué)習(xí)的成果。實施的組織形式考慮到小學(xué)生的年齡特征，在小學(xué)生階段即開始對團(tuán)隊合作精神予以啟蒙和培養(yǎng)，在小學(xué)通常鼓勵以小組為單位開展以研究性學(xué)習(xí)為主的綜合實踐活動，當(dāng)然不排斥學(xué)生個人獨立或在家長協(xié)作下的研究。在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個人獨立探究的方式；小組合作探究的方式；班級合作探究的方式。

2.從課本與生活中設(shè)定學(xué)生感興趣的課題

學(xué)生要形成問題意識，提出一個問題比解決一個問題更重要。提出問題是學(xué)生思維活動的外顯過程。研究性閱讀能很好開展，關(guān)鍵是確定研究課題。至于如何才能選準(zhǔn)選好研究課題，要考慮到小學(xué)生的年齡特點，要堅持把課題的選擇確立在學(xué)生的興趣愛好之上，只有這樣，才能使小學(xué)生對課題的研究始終保持巨大的內(nèi)在動力，才能充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、求知欲和探索熱情，并增強克服困難的勇氣和信心。鑒于此，筆者認(rèn)為可以從這兩方面入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選題。

（1）從課文中設(shè)定研究課題?！罢Z文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！弊鳛檎Z文教師還應(yīng)努力在學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中使書本內(nèi)容與學(xué)生的生活結(jié)合起來，“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！遍喿x教學(xué)強調(diào)實效性，而研究性學(xué)習(xí)正是組織指導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，達(dá)成“認(rèn)知”、“發(fā)展”雙重目標(biāo)的新型教學(xué)組織形式。這一目標(biāo)能否達(dá)成，關(guān)鍵在于研究課題的設(shè)定上。如果隨便拿課文中的一個句子、一個詞語來討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會成為沒有目標(biāo)的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，學(xué)生知識的意義建構(gòu)將會事倍功半，花費很多時間，卻得不到要領(lǐng)，甚至可能鉆進(jìn)牛角尖。

對于小學(xué)中年級段，應(yīng)該在教師引導(dǎo)下提出研究性學(xué)習(xí)的課題，教師要推敲，不能隨便。在教師的引導(dǎo)下提出研究課題是設(shè)定課題的一般方法。閱讀類教學(xué)內(nèi)容，教師通過解讀課文題目得出研究課題；表達(dá)類教學(xué)內(nèi)容本身有時就是語文實踐，值得進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。如蘇教版三年級上練習(xí)7，關(guān)于戲劇臉譜的表達(dá)課教學(xué)。

還可以通過學(xué)生質(zhì)疑提煉出研究課題。研究課題應(yīng)當(dāng)能激發(fā)學(xué)生的自主研究興趣，才能最具有針對性，可以發(fā)揮最佳效益，所以，由學(xué)生提出研究課題自然是最好不過了，教師若能從學(xué)生的質(zhì)疑中加以提煉、升華，而最終形成研究課題，實為最佳策略。如研讀《西湖》，在深讀階段，學(xué)生會質(zhì)疑“天上人間”為什么“全都溶化在月色里了”？借此讓學(xué)生通過查資料、小組討論等研究性學(xué)習(xí)，區(qū)分“溶化”與“融化”“熔化”不同含義。

課文后面作業(yè)要求中的拓展練習(xí)設(shè)計，很多就是為了給學(xué)生研究性學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)的，作為研究課題最好不過了。如蘇教版小學(xué)語文四年級下冊《23課 宋慶齡故居的樟樹》課后練習(xí)5“ 搜集宋慶齡的有關(guān)資料，說說人們?yōu)槭裁纯倫墼谒示拥膬煽谜翗淝傲粲凹o(jì)念?！本头浅＿m合作為研究性學(xué)習(xí)的課題。

（2）從生活中設(shè)定研究課題。“研究性學(xué)習(xí)”注重學(xué)生對生活的感受和體驗，強調(diào)學(xué)生的親生經(jīng)歷，讓學(xué)生在實踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗和感受生活。如《小稻秧脫險記》就是一個從生活中尋找到的好課題。我們班大部分為農(nóng)村孩子，基本上家里都種水稻，本課題切合時宜，與學(xué)生生活較貼近，容易激發(fā)孩子的研究興趣。他們分別從“雜草和莊稼的不同”、“除草劑好不好”這一角度選題，不僅能夠克服基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)中脫離學(xué)生自身生活和社會生活的傾向，而且為學(xué)生的生活積累和社會實踐能力的鍛煉開辟了渠道。

二、農(nóng)村小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)實施中的教師指導(dǎo)

1.教師指導(dǎo)與注意事項

雖然綜合實踐活動的開展帶來教師角色的根本性變革，由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者、支配者轉(zhuǎn)變?yōu)橹г摺⑴c者，但這一階段小學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平不高，決定了教師在以下方面要給予切實的指導(dǎo)：

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)內(nèi)在動機，幫助小學(xué)生確定探究的方向，切不可貪大求全；重點對探究方法與實踐途徑進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。年級越低，指導(dǎo)的力度應(yīng)越大。實施過程中要積極運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)手段，以拓展語文實踐活動的時空范圍、提升語文研究性學(xué)習(xí)活動的實施水平。

（2）督促和激勵小學(xué)生的實踐與探究活動，拓寬小學(xué)生的思路，指導(dǎo)自主、合作、探究方式與細(xì)節(jié)操作，保持有效的小組合作與分工，將體驗與探究活動引向深入

（3）引導(dǎo)小學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)慕Y(jié)果呈現(xiàn)方式，可以是研究報告，也可以是活動展示，作品展示。在實踐和探究過程中，注意原始材料的保存，留下小學(xué)生成長發(fā)展的痕跡。教師要指導(dǎo)學(xué)生對實踐活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此?。研究性學(xué)習(xí)活動的初始階段，結(jié)果呈現(xiàn)和學(xué)生反思無需格式化要求，也沒有必要一定要以書面形式出現(xiàn)，以免加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生出現(xiàn)倦怠情緒。

2.不忽視研究性學(xué)習(xí)活動過程中的心理疏導(dǎo)

在指導(dǎo)之外，教師要增加與學(xué)生交流的機會，努力成為一個傾聽者和交往者，重視小學(xué)生的內(nèi)心世界，傾聽他們的認(rèn)識和感悟，并給予相應(yīng)的認(rèn)可和鼓勵，使他們的天性得以充分的施展。

三、結(jié)束語

綜合實踐活動課程是“綜合的”課程，而不是“分科的”課程。要求以融合的方式設(shè)計和實施四大指定領(lǐng)域。農(nóng)村小學(xué)就要根據(jù)地方和學(xué)校的課程資源，結(jié)合當(dāng)時當(dāng)?shù)氐纳缜槊褚?，特別是要結(jié)合各學(xué)科開展綜合實踐活動，使四大領(lǐng)域的內(nèi)容彼此滲透，達(dá)到理想的融合狀態(tài)。而農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)，必將是落實綜合實踐活動課程基本理念的主陣地。

參考文獻(xiàn)：

[1]《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》

[2]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[3]《研究性學(xué)習(xí)實施指南》endprint