大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估模式研究

高鈺

摘 要：我國(guó)的測(cè)試研究在研究成果數(shù)量、研究方法、研究對(duì)象、研究理論、研究手段等方面均與國(guó)外存在較大差距。主要表現(xiàn)為測(cè)試形式單一，對(duì)測(cè)試評(píng)估系統(tǒng)研究不夠重視，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系存在不容忽視的問(wèn)題。為了解決目前測(cè)試評(píng)估體系中的諸多問(wèn)題，促進(jìn)測(cè)試手段的多元化和現(xiàn)代化發(fā)展，本論文旨在探索大學(xué)英語(yǔ)多元化、多模態(tài)測(cè)試模式的構(gòu)建、實(shí)踐與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言測(cè)試、評(píng)估模式、大學(xué)英語(yǔ)

一、前言

作為宏觀教育研究的有機(jī)組成部分，關(guān)于測(cè)試及評(píng)估模式的研究由來(lái)已久。不論是何種測(cè)試類型，對(duì)其展開(kāi)研究的重要理論及實(shí)踐價(jià)值之一就在于研究對(duì)測(cè)試及相關(guān)評(píng)估過(guò)程的微觀及宏觀影響。

二、國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言測(cè)試評(píng)估發(fā)展與現(xiàn)狀

在測(cè)試實(shí)踐中，英、美、日、俄等國(guó)改革的步伐較大，對(duì)于測(cè)試又有了新的理念?，F(xiàn)以英美兩國(guó)為例，說(shuō)明國(guó)外對(duì)于測(cè)試反撥作用，以及反撥作用確立的測(cè)試形式調(diào)整方面進(jìn)行的研究和實(shí)踐。

近年來(lái)，美國(guó)一些研究機(jī)構(gòu)（如教育發(fā)展研究院等）較重視如何利用測(cè)試結(jié)果來(lái)改革教學(xué)，提高質(zhì)量。他們認(rèn)為，通過(guò)測(cè)試可以發(fā)現(xiàn)和了解較差的學(xué)校和較弱的教師。分析教師存在的問(wèn)題是對(duì)教材了解不夠還是教學(xué)方法不對(duì)，或者是教師沒(méi)有足夠的參考資料，以便對(duì)這些教師進(jìn)行有針對(duì)性的幫助。另外他們認(rèn)為，標(biāo)準(zhǔn)化考試有很大的缺陷，多項(xiàng)選擇題比較容易，但不能全面反映學(xué)生的水平和能力。有人主張用簡(jiǎn)答題或?qū)懚涛牡姆绞?，或者是給學(xué)生一套材料讓學(xué)生分析，這樣可了解學(xué)生更深層次的水平和能力，但是又認(rèn)為，這種方式的缺點(diǎn)和問(wèn)題是在評(píng)判上較困難，而且參加測(cè)試的學(xué)生越多越困難。

英國(guó)近年來(lái)全面推行了考試改革，其原則是以“評(píng)定正面成就為核心原則，面向全體考生，根據(jù)不同能力的考生，設(shè)計(jì)難度不同的試卷，適應(yīng)社會(huì)需要”。英國(guó)教育和就業(yè)部40年來(lái)首次改革相當(dāng)于大學(xué)英語(yǔ)預(yù)科的A級(jí)課程教育，改變考試委員會(huì)的組成，提高考試標(biāo)準(zhǔn)，并把每門課的補(bǔ)考次數(shù)限制為1次。

我國(guó)是建立科舉制度，利用考試方法選拔人才最早的國(guó)家，但是在語(yǔ)言學(xué)誕生后，我國(guó)對(duì)語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撓到y(tǒng)的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于一些發(fā)達(dá)國(guó)家。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的測(cè)試目的，從其測(cè)量屬性上來(lái)說(shuō)，應(yīng)稱為“學(xué)業(yè)測(cè)試”。國(guó)內(nèi)高校大學(xué)英語(yǔ)的測(cè)試模式具體表現(xiàn)為兩種形式：一種是各校自行組織的考查階段性學(xué)習(xí)效果的“形成性考試”；另一種就是由教育部高教司設(shè)置，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)具體實(shí)施的“大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試”，主要用以檢查學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求完成的情況，被稱之為“終結(jié)性考試”。

我國(guó)由于語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰南到y(tǒng)研究比較落后，測(cè)試形式單一，對(duì)測(cè)試評(píng)估系統(tǒng)研究不夠重視，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系存在不容忽視的問(wèn)題。在測(cè)試實(shí)踐中重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視形成性評(píng)價(jià)的作用，評(píng)估手段單一，評(píng)估方法很少涉及學(xué)生的評(píng)判性、創(chuàng)造性思維能力，以及英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，這進(jìn)一步導(dǎo)致了測(cè)試難以發(fā)揮對(duì)測(cè)試主體有益的反撥作用，不利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教和學(xué)水平的提高。

三、大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估模式存在的問(wèn)題

（一）大學(xué)英語(yǔ)課程測(cè)試與評(píng)估定位不當(dāng)

大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革的深化凸顯出原有評(píng)估測(cè)試體系和新教學(xué)模式之間的矛盾。長(zhǎng)期以來(lái)，終結(jié)性評(píng)估模式在大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試中占主導(dǎo)地位，其優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)單易行，可操作性強(qiáng)，但它也存在著明顯的弊端：不能多維地、立體地對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和質(zhì)量做出評(píng)估，無(wú)法體現(xiàn)并促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和各方面能力的發(fā)展，這種評(píng)估方式已經(jīng)很難適應(yīng)課程體系改革的要求。

（二）大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估實(shí)踐中測(cè)試內(nèi)容片面，測(cè)查目標(biāo)錯(cuò)位

根據(jù)布盧姆教育認(rèn)知理論，認(rèn)知目標(biāo)領(lǐng)域可分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。以往的大學(xué)英語(yǔ)考試通常只注重對(duì)前三個(gè)層次的測(cè)查，嚴(yán)重忽視了對(duì)后三個(gè)層次的測(cè)查，考試內(nèi)容大多是知識(shí)導(dǎo)向性的，缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力和素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

（三）大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試方式單一

當(dāng)前高?？荚嚪绞捷^單調(diào)，主要表現(xiàn)為“四多四少”，即閉卷考試多，開(kāi)卷考試少；筆試多，口試、論文寫作或其他方式少；理論知識(shí)考試多，能力、素質(zhì)考察少；總結(jié)性考試多，過(guò)程性考試少。單調(diào)的考試方式，既不能準(zhǔn)確反映教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，也無(wú)法準(zhǔn)確測(cè)試學(xué)生的真實(shí)能力和素質(zhì)。

（四）大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估模式中網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)評(píng)估體系欠缺

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為課程體系改革背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)組成部分，但迄今高校對(duì)這一模式的有效監(jiān)控與評(píng)估模式并不多見(jiàn)。單純依靠電腦數(shù)據(jù)記錄和教師主觀感受均不可靠，只有通過(guò)運(yùn)用“形成性評(píng)價(jià)”與“終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的評(píng)估模式，設(shè)置英語(yǔ)水平測(cè)試，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案記錄袋和教師觀察記錄袋及學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等方式，不但能解決課程體系改革背景下大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估模式中網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)評(píng)估體系欠缺的問(wèn)題，同時(shí)也解決了以往大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估實(shí)踐中測(cè)試內(nèi)容片面，測(cè)查目標(biāo)錯(cuò)位的問(wèn)題。

四、解決方案

（一）進(jìn)行多元化、多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估模式構(gòu)建

“終結(jié)性評(píng)估”手段容易導(dǎo)致考試與教學(xué)位置倒置，考試的終結(jié)性選擇與評(píng)價(jià)功能被夸大。單調(diào)的考試方式，既不能準(zhǔn)確反映教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，也無(wú)法準(zhǔn)確測(cè)試出學(xué)生的真實(shí)能力和素質(zhì)。因此，確定課程體系改革背景下大學(xué)英語(yǔ)多元評(píng)估模式構(gòu)建的整體原則是解決問(wèn)題的有效途徑。

在課程體系改革中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)秉承了人本主義、多元智能理論和建構(gòu)主義理論的特點(diǎn)，體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心，以任務(wù)為基礎(chǔ)”的核心教學(xué)理念。這一理念不僅應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)，在測(cè)試、評(píng)估環(huán)節(jié)也應(yīng)予以體現(xiàn)。應(yīng)該盡可能考慮到個(gè)體之間的巨大差異、發(fā)展的不同階段和知識(shí)、能力的多樣化，應(yīng)用多元化、多模態(tài)的測(cè)試?yán)砟睢６嘣?、多模態(tài)評(píng)估模式強(qiáng)調(diào)評(píng)估形式的多元化、評(píng)估主體的多元化和評(píng)估工具、內(nèi)容的多元化，其目的是全面真實(shí)地評(píng)估學(xué)生的潛能、學(xué)業(yè)成就，以提供教學(xué)改進(jìn)的信息，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。endprint

（二）制定課程體系改革背景下大學(xué)英語(yǔ)多元化評(píng)估的實(shí)踐模式

在多元化、多模態(tài)的視野下，研究、制定能夠最大程度對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革產(chǎn)生積極反撥作用的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估模式。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)使用“單元測(cè)試（期中考試）+期末考試”模式、“口試+筆試”模式、“試題庫(kù)考試”模式、“半開(kāi)放式考試”模式、“自主測(cè)試”模式、“智能考試”模式、“結(jié)構(gòu)化考試”模式等7種考試模態(tài)，塑造多元評(píng)價(jià)模式，迎合多元反撥作用研究的需要，這種安排不僅適合于大學(xué)英語(yǔ)課程，也基本適合于其他課程的評(píng)估需求。

（三）構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控與評(píng)估體系

經(jīng)過(guò)幾輪大學(xué)英語(yǔ)教改，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已發(fā)生較大變革，課程體系上，形成“三位一體”課程體系，即“語(yǔ)言+文化+應(yīng)用技能”；教學(xué)模式上，形成“2+1+X”教學(xué)模式，即大班課讀寫譯+小班課視聽(tīng)說(shuō)+課后網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分。

自主學(xué)習(xí)在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)態(tài)度的同時(shí)，并不意味著教師要放棄組織和引導(dǎo)課堂的基本權(quán)利。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者自身和外在的有效監(jiān)控與評(píng)估可以保障學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)整策略、自我控制、持續(xù)進(jìn)步。所以，要從監(jiān)控主體、監(jiān)控內(nèi)容、評(píng)估方式三個(gè)層面來(lái)構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控及評(píng)估體系。具體來(lái)說(shuō)，就是以學(xué)生自我監(jiān)控和教師監(jiān)控為監(jiān)控主體，以自主學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力為監(jiān)控主要內(nèi)容，以終結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估相結(jié)合的多元評(píng)估體系為評(píng)估方式。

1.建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)生學(xué)習(xí)檔案記錄袋

學(xué)生學(xué)習(xí)檔案記錄是指學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果的匯總集，其中包括個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)人發(fā)展評(píng)估表，信息反饋記錄及作業(yè)展示集。其主要作用是詳細(xì)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，以便提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)評(píng)估體系隨時(shí)查閱自己的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題。

2.教師觀察記錄袋

教師觀察記錄主要來(lái)源于學(xué)生在班級(jí)網(wǎng)頁(yè)上的留言，學(xué)生與教師的面談，學(xué)生作業(yè)完成情況，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)如主題演講、主題辯論、情景會(huì)話和小組討論。學(xué)生與教師的訪談是最重要的一部分。教師每周應(yīng)與各小組學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況及學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題等，同時(shí)記錄單元學(xué)習(xí)評(píng)估結(jié)果，為學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)提出建議。

五、結(jié)語(yǔ)

Bachman & 和Palmer（1996）認(rèn)為，任何一種考試都會(huì)或多或少地產(chǎn)生正面或負(fù)面的沖擊力。在微觀層面上，這種沖擊力會(huì)對(duì)參與考試的個(gè)人有影響，而在宏觀層面上，則對(duì)教育制度乃至整個(gè)社會(huì)都有影響。只有促進(jìn)課程體系改革背景下大學(xué)英語(yǔ)課程測(cè)試手段的多元化和現(xiàn)代化，保證評(píng)估質(zhì)量、完善評(píng)估過(guò)程和命題過(guò)程的質(zhì)量控制，才能最終通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估改革，深化對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和課程體系的改革。

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