海南省高職新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的調(diào)查研究

郭英英

摘 要： 能否快速適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活是高職新生入校后面臨的首要和重要的問(wèn)題。本研究選取海南省三所高職院校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體情況，通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)不同學(xué)科、不同性別、是否獨(dú)生子女、不同家庭來(lái)源等新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行比較，得出統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行討論，為高職新生快速融入學(xué)習(xí)生活提出建議。

關(guān)鍵詞： 高職新生 學(xué)習(xí)適應(yīng)性 調(diào)查研究

適應(yīng)性是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)組織系統(tǒng)、群體或文化經(jīng)濟(jì)因素的變化中，其生存功能、發(fā)展和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相應(yīng)變化的能力。學(xué)者馮廷勇認(rèn)為，學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指學(xué)生根據(jù)環(huán)境及學(xué)習(xí)的需要，努力調(diào)整自我，達(dá)到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡過(guò)程的能力。學(xué)習(xí)適應(yīng)性對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)和心理健康有很大影響。

高職學(xué)生的培養(yǎng)年限一般為3年左右，除去學(xué)生校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間較短。多數(shù)高職新生入校后，不能很好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)感到迷茫、無(wú)助甚至失望，等等。高職高專新生學(xué)習(xí)的適應(yīng)不良會(huì)造成一些心理問(wèn)題和學(xué)業(yè)問(wèn)題，甚至影響學(xué)生人格的成長(zhǎng)。及時(shí)了解和掌握高職高專新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況，有針對(duì)性地幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活十分必要。

目前國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究還處于探索階段，針對(duì)高職高專新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究不多，是一個(gè)有待進(jìn)一步研究的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，同時(shí)國(guó)內(nèi)各高校對(duì)高職高專新生只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的入學(xué)教育，對(duì)新生入學(xué)后的學(xué)習(xí)適應(yīng)性關(guān)注較少，因此，對(duì)高職高專新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究是一個(gè)重要的課題。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象。

為更好地開(kāi)展新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究，本研究在2015年12月（第一學(xué)期期末），新生入校后經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。采用整群抽樣的方法，對(duì)海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院、瓊臺(tái)師范高等?？茖W(xué)校、海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院等三所高職院校的新生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷700份，其中海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院300份，瓊臺(tái)師范高等?？茖W(xué)校200份，海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院200份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，共回收有效問(wèn)卷635份（有效率91%）。其中文科生300人（47%），理科生335人（53%），男生260人（41%），女生375人（59%）。選取樣本時(shí)盡量做到學(xué)科、性別樣本均衡，從而提高樣本的典型性和代表性。

（二）測(cè)量工具。

本研究借鑒馮廷勇、李紅等人編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表》，編制適合海南省高職高專新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的量表，共有26個(gè)項(xiàng)目，量表由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境等五個(gè)維度構(gòu)成，具有良好的信度和效度。該量表采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，即完全不符合為1分，較不符合為2分，不確定為3分，較符合為4分，完全符合為5分。

（三）研究程序與數(shù)據(jù)處理。

本研究委托海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院、瓊臺(tái)師范高等?？茖W(xué)校、海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院等三所高職院校負(fù)責(zé)學(xué)生工作的輔導(dǎo)員和班主任組織學(xué)生認(rèn)真填寫(xiě)問(wèn)卷，并在學(xué)生問(wèn)卷填寫(xiě)完成后當(dāng)場(chǎng)回收試卷。所得數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）高職新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體情況分析。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)635名高職新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析，詳見(jiàn)表1。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，高職學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總平均分為81.523分，標(biāo)準(zhǔn)差為9.542，偏度系數(shù)為0.572，峰度系數(shù)為1.183，由此可知，高職新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的數(shù)據(jù)基本呈現(xiàn)正態(tài)分布。5個(gè)維度的標(biāo)準(zhǔn)差在2.675和4.582之間，在理論中值左右，因此可推斷大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀態(tài)處于中等水平。

（二）不同學(xué)科高職新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的比較。

以高職新生的學(xué)科為自變量，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)高職學(xué)生不同學(xué)科的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的差異，統(tǒng)計(jì)結(jié)果詳見(jiàn)表2。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，高職新生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素等四個(gè)維度及總分上，文科學(xué)生與理科學(xué)生不存在顯著差異（t（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）=0.995，sig.>0.05，t（教學(xué)模式）=0.315，sig.>0.05，t（學(xué)習(xí)態(tài)度）=-0.738，sig.>0.05，t（環(huán)境因素）=-1.063，sig.>0.05，t（總分）=-0.935，sig.>0.05）。在學(xué)習(xí)能力維度上，文科學(xué)生和理科學(xué)生存在顯著差異（t=-2.304，sig.<0.05），具體來(lái)說(shuō)，理科學(xué)生的適應(yīng)能力顯著高于文科學(xué)生。

注：*在0.05水平顯著，**在0.01水平顯著，***在0.001水平顯著，以下同。

（三）不同性別高職新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性比較。

以高職新生的性別為自變量，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)高職學(xué)生不同性別的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的差異，統(tǒng)計(jì)結(jié)果詳見(jiàn)表3。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，高職新生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式、環(huán)境因素等三個(gè)維度和總分上，不存在顯著差異（t（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）=0.086，sig.>0.05，t（教學(xué)模式）=0.296，sig.>0.05，t（環(huán)境因素）=-0.063，sig.>0.05，t（總分）=1.438，sig.>0.05）。在學(xué)習(xí)能力維度上存在顯著差異（t=2.403，sig.<0.05），具體來(lái)說(shuō)，女生的適應(yīng)能力高于男生。在學(xué)習(xí)態(tài)度維度上存在顯著差異（t=2.487，sig.<0.05），即男生的適應(yīng)能力顯著高于女生。

（四）是否獨(dú)生子女高職新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的比較。

以高職新生是否為獨(dú)生子女作為自變量，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)是否獨(dú)生子女高職學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的差異，統(tǒng)計(jì)結(jié)果詳見(jiàn)表4。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，高職新生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、環(huán)境因素等四個(gè)維度上，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女不存在顯著差異（t（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）=-0.265，sig.>0.05，t（教學(xué)模式）=1.001，sig.>0.05，t（學(xué)習(xí)能力）=-0.385，sig.>0.05，t（環(huán)境因素）=-1.214，sig.>0.05）。在學(xué)習(xí)態(tài)度維度上，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女存在顯著差異（t=2.984，sig.<0.05），具體表現(xiàn)為非獨(dú)生子女的適應(yīng)能力顯著高于獨(dú)生子女。在總分上，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女存在顯著差異（t=1.994，sig.<0.05），即獨(dú)生子女的總分高于非獨(dú)生子女。endprint

（五）不同家庭來(lái)源高職新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的比較。

以高職新生是否為獨(dú)生子女作為自變量，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)是否獨(dú)生子女高職學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的差異，統(tǒng)計(jì)結(jié)果詳見(jiàn)表4。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，不同家庭來(lái)源的高職新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性不存在顯著差異。

三、討論

（一）高職新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體情況分析。

由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以推斷，高職學(xué)生的總體學(xué)習(xí)適應(yīng)性處于中等水平。本文抽取的樣本主要分布在海南省三所高職院校，學(xué)生生源主要為海南本省的學(xué)生，學(xué)生整體素質(zhì)較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面還存在欠缺，學(xué)習(xí)適應(yīng)性不強(qiáng)。在環(huán)境因素方面，海南省自2000年開(kāi)始籌建高職院校，許多高職院校是在中職的基礎(chǔ)上升格而來(lái)的，經(jīng)過(guò)10多年的快速發(fā)展，初具規(guī)模。但起步晚、基礎(chǔ)薄弱，造成了環(huán)境因素包括硬件和軟件環(huán)境與優(yōu)秀高職院校的要求仍有一定的距離，這也影響了高職新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

（二）不同學(xué)科高職新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的比較。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，文科學(xué)生和理科學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境等四個(gè)維度上不存在顯著差異。在學(xué)習(xí)能力維度上，文科學(xué)生和理科學(xué)生存在顯著差異，理科學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)于文科學(xué)生。

不同學(xué)科高職新生在學(xué)習(xí)能力上顯著差異，究其原因，與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)，即高職高專培養(yǎng)培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。如軟件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、汽車維修等理科專業(yè)，學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，較容易接受技能訓(xùn)練，在技能學(xué)習(xí)方面學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，文科學(xué)生較擅長(zhǎng)記憶知識(shí)，較難適應(yīng)高職高專教育。

（三）不同性別高職新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性比較。

由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，在學(xué)習(xí)適應(yīng)性中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式、環(huán)境因素等三個(gè)維度上，高職學(xué)生在性別上不存在顯著差異，即在此三個(gè)維度上男生和女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性大致相同。在學(xué)習(xí)能力維度上，女生的學(xué)習(xí)能力優(yōu)于男生，在學(xué)習(xí)態(tài)度維度上，男生的學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)于女生。這一結(jié)果與本文所選取的三所高職高專院校樣本有關(guān)，男生集中在海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，女生集中在瓊臺(tái)師范高等?？茖W(xué)校、海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院。

（四）是否獨(dú)生子女高職新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的比較。

由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，職新生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、環(huán)境因素等四個(gè)維度及總分上，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女不存在顯著差異。在學(xué)習(xí)態(tài)度維度上，非獨(dú)生子女的適應(yīng)能力顯著高于獨(dú)生子女。在總分上，獨(dú)生子女的總分高于非獨(dú)生子女。其原因是獨(dú)生子女高職學(xué)生與非獨(dú)生子女的人格特質(zhì)差異造成的。獨(dú)生子女的人格特質(zhì)表現(xiàn)為高穩(wěn)定性，情緒成熟穩(wěn)定，面對(duì)高職學(xué)習(xí)生活時(shí)，獨(dú)生子女在總體上能夠更快地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，更好地適應(yīng)高職的學(xué)習(xí)。

（五）不同家庭來(lái)源高職新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的比較。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，不同家庭來(lái)源的高職新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性不存在顯著差異。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，不論是來(lái)自農(nóng)村還是城鎮(zhèn)的學(xué)生，對(duì)教學(xué)模式、環(huán)境因素的適應(yīng)能力的得分均較高，而學(xué)習(xí)態(tài)度的得分能力較低，這說(shuō)明影響學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素在內(nèi)因，即學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等，因此高職院校要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)能力。

四、提高高職新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的建議

根據(jù)唯物主義的觀點(diǎn)，事物的發(fā)展是內(nèi)因和外因共同起作用的結(jié)果。內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。針對(duì)目前高職新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性處于中等水平的總體特點(diǎn)，提高高職新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，需要學(xué)生（內(nèi)因）和高職院校（外因）共同努力。

（一）學(xué)生要激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

面對(duì)部分高職新生入學(xué)后學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的問(wèn)題，學(xué)生要對(duì)自身有正確的定位，了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，調(diào)整好心態(tài)，以積極向上的心態(tài)面對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。在學(xué)習(xí)生活中設(shè)立適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在不斷實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中激勵(lì)自己，不要因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)高職學(xué)生的偏見(jiàn)而自暴自棄，要樹(shù)立信心，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，不斷提高進(jìn)入社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

根據(jù)二八定律，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的取得，20%取決于智力因素，80%取決于非智力因素，其中學(xué)習(xí)態(tài)度是非智力因素中最核心的因素，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠幫助學(xué)生取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，在高職新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，高職院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，使學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣、刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生較快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

（三）高職院校要不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，高職院校的教師要“授人以漁”，指導(dǎo)學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生找到適合的高效學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)質(zhì)疑的好習(xí)慣，教師在講解專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，要給予學(xué)生充分的思考和發(fā)問(wèn)時(shí)間，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，并且能夠通過(guò)教師的課堂教學(xué)、查閱書(shū)籍、上網(wǎng)查閱資料等手段尋找問(wèn)題的答案。

（四）高職院校要注重校園文化建設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

健康有序的校園環(huán)境和良好的學(xué)風(fēng)及學(xué)習(xí)氛圍，有助于高職新生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和學(xué)習(xí)能力的提高，因此高職院校要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，通過(guò)組織專題講座、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、班級(jí)活動(dòng)等，豐富學(xué)生的課余生活，積極正確地引導(dǎo)高職學(xué)生，使學(xué)生克服入學(xué)之初對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的不適應(yīng)，盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮廷勇等.當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究進(jìn)展與教育對(duì)策[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（2）：138-139.

[2]牛麗鳳.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的調(diào)查與研究[J].青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）：65.

[3]高職新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況調(diào)查研究[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（4）：86.

[4]潘曉瓊.高職新生學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題及影響因素研究——以×學(xué)院為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017（4）：118.

基金項(xiàng)目：海南省高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目“海南省高職高專新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的實(shí)證研究”（HNKY2014-100）。endprint