“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職語(yǔ)文教學(xué)模式探究

余文娟+任向紅+田喆

摘 要： 在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，如何促進(jìn)高職語(yǔ)文教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)有效融合，構(gòu)建有效的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高高職語(yǔ)文的教學(xué)水平，發(fā)揮其在高職的教育作用，促進(jìn)高職語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值的充分體現(xiàn)，是目前高職語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域急需解決和思考的問(wèn)題。以互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)課堂、生活實(shí)踐進(jìn)課堂、創(chuàng)新教育進(jìn)課堂成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課堂模式的主要特征，也將成為學(xué)校課程與教學(xué)改革的新趨勢(shì)，智能手機(jī)等媒介在教育、教學(xué)中有著非常廣闊的應(yīng)用前景。

關(guān)鍵詞： “互聯(lián)網(wǎng)+” 高職院校 語(yǔ)文教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，互聯(lián)網(wǎng)正影響并改變著各行各業(yè)，越來(lái)越多的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合中發(fā)生了新變化、形成了新格局、出現(xiàn)了新業(yè)態(tài)。同樣，“互聯(lián)網(wǎng)+”也為教育發(fā)展帶來(lái)了新契機(jī)，現(xiàn)代信息技術(shù)正悄然改變著人們生活的方方面面。尤其是2015年李克強(qiáng)總理在十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，并將“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃提升為國(guó)家戰(zhàn)略。由此，用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)新發(fā)展生態(tài)成為一種國(guó)家戰(zhàn)略。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合不是二者的簡(jiǎn)單相加，而是利用信息通信技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造一種新的生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，新媒體涌現(xiàn)而出，微博、微信、智能手機(jī)等可以隨時(shí)隨地地上網(wǎng)，這不僅改變?nèi)藗兊乃季S方式和生活方式，而且必然影響教育教學(xué)方式，這是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。文章以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，以新媒體為媒介，在高職語(yǔ)文教學(xué)中做了探索研究。

一、高職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.高職語(yǔ)文教學(xué)層次不平衡。

高職語(yǔ)文教學(xué)形式和教學(xué)手段落后，教法陳舊單一，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)。究其原因，一是高職院校招收的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，自律性不高，對(duì)學(xué)習(xí)幾乎沒(méi)有太大的興趣，尤其是大學(xué)語(yǔ)文這類公共基礎(chǔ)課，感興趣的更是少之又少；二是在農(nóng)業(yè)類職業(yè)院校，對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文這類課程，屬于邊緣學(xué)科，學(xué)院對(duì)于師資整合和課程建設(shè)等方面不夠重視，導(dǎo)致大學(xué)語(yǔ)文課師資力量薄弱，教學(xué)模式傳統(tǒng)等問(wèn)題，甚至某些老師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)分配太少紛紛轉(zhuǎn)入行政崗位；三是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)科技已滲入生活的方方面面，學(xué)校教室及課堂全網(wǎng)絡(luò)化覆蓋，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，只要一個(gè)智能手機(jī)，就能隨時(shí)上網(wǎng)，隨時(shí)搜索，因此，在課堂上很難有良好的授課氛圍，影響語(yǔ)文教學(xué)效果。

2.傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)形式和教學(xué)手段落后。

在大學(xué)語(yǔ)文課堂上，有時(shí)能看到這樣的情景：一位充滿激情講課的教師，一群置身課外的學(xué)生，有的睡覺(jué)，有的玩手機(jī)。這種“填鴨式”、“滿堂灌”等老式而單調(diào)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。甚至還可能引起學(xué)生的反感和抵觸情緒，使大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)陷入惡性循環(huán)。很多院校實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，在一定程度上突破了傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)的弊端，但是實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中某些教師只是將課本中出現(xiàn)的內(nèi)容照搬到PPT上，即便進(jìn)行了多媒體教學(xué)，但是多媒體教學(xué)的功用卻很難顯現(xiàn)，基本上從傳統(tǒng)的手寫(xiě)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮幽Ｊ剑嬲亩嗝襟w帶給教學(xué)的有效性和對(duì)于學(xué)生理解的幫助性很難體現(xiàn)出來(lái)。

3.語(yǔ)文教材的不確定性與差異性。

高職院校大學(xué)語(yǔ)文的教材編寫(xiě)經(jīng)歷了不同的階段，每個(gè)階段編寫(xiě)的內(nèi)容都與時(shí)代合拍，但會(huì)有不同的編寫(xiě)模式，究其原因，主要是教材編寫(xiě)定位不同，依據(jù)高職院校人才的培養(yǎng)目標(biāo)確定教材標(biāo)準(zhǔn)。隨著大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)從一開(kāi)始定位的工具性到注重人文性，到現(xiàn)在兼具基礎(chǔ)性、綜合性、工具性、人文性和審美性等特點(diǎn)，大學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)的模式呈現(xiàn)“百花齊放”的態(tài)勢(shì)。加之南北教學(xué)水平的差異，某些學(xué)校老師自己編書(shū)出版的語(yǔ)文教材運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)致差異性凸顯。高職院校的學(xué)生是技能型人才，綜合性能力是他們的核心能力。因此，在組織自編教材時(shí)立足學(xué)生的需要，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，才有助于激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣。

4.評(píng)價(jià)考核體系單一。

評(píng)價(jià)考核體系即考試模式，是檢驗(yàn)大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和指標(biāo)，在某種程度上是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。目前高職語(yǔ)文課程考試的不足主要表現(xiàn)在以下三方面：一是內(nèi)容結(jié)構(gòu)單一，以語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)為主；二是考試方式保守，一張?jiān)嚲砜纪甏蠹蝗强荚囋u(píng)價(jià)不公平，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)僅憑一張?jiān)嚲砭鸵诲N定音，是不科學(xué)的。從學(xué)生的反映來(lái)看，這種考試索然無(wú)味，部分學(xué)生對(duì)考試內(nèi)容不感興趣，對(duì)考試形式不滿意，認(rèn)為語(yǔ)文考試忽略了他們語(yǔ)文能力的考核與人文素質(zhì)的檢測(cè)，沒(méi)有調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。在這種考試體系下，學(xué)生的閱讀能力、審美能力等很難體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也造成這種情況：平時(shí)特別活躍、積極參加學(xué)校班級(jí)活動(dòng)、善于溝通的學(xué)生考試成績(jī)并不理想，相反，整天抱著書(shū)本不善于表達(dá)溝通的學(xué)生考試成績(jī)卻很高；還有一種情況是學(xué)校的管理制度，學(xué)風(fēng)建設(shè)和考試制度如果沒(méi)有落實(shí)到位，在考試過(guò)程中，學(xué)生往往就會(huì)投機(jī)取巧，上網(wǎng)找答案，失去考試的意義。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職語(yǔ)文教學(xué)模式創(chuàng)新

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)語(yǔ)文的教材要適當(dāng)更新。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)既要注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，又要注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)更好地運(yùn)用到實(shí)際生活中。高職院校大學(xué)語(yǔ)文教師必須和學(xué)生有很好的交流與互動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，這樣就會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)階段受高職院校的大學(xué)語(yǔ)文教材比較單一的影響，課程結(jié)構(gòu)在一定程度上制約了學(xué)生選課的范圍，種種原因使學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去了興趣。面對(duì)困境，高職院校的大學(xué)語(yǔ)文教師不僅要教給學(xué)生系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)，還要增設(shè)多樣的語(yǔ)文選修課程，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等一些可以引起學(xué)生興趣的課程。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代要充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

科技信息時(shí)代給高職院校大學(xué)語(yǔ)文帶來(lái)了新技術(shù)，也給大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新挑戰(zhàn)。從改變教學(xué)理念和教學(xué)思路入手，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用智能手機(jī)功能，建立本專業(yè)公共賬號(hào)，為學(xué)生推送課程內(nèi)容、優(yōu)秀學(xué)生作品及布置作業(yè)的信息，還可針對(duì)課程內(nèi)容推送出相應(yīng)的思考題。例如在中國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)中，可以利用微信公眾號(hào)，將每次學(xué)習(xí)的知識(shí)以文字配圖片和音樂(lè)的方式進(jìn)行編輯并推送，學(xué)生關(guān)注公眾號(hào)后隨時(shí)學(xué)習(xí)。充分利用慕課、微課進(jìn)行課堂教學(xué)，教師結(jié)合所要講解的內(nèi)容，選擇優(yōu)質(zhì)的資源，讓學(xué)生在線觀看視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。努力超越簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用和教學(xué)視頻呈現(xiàn)，將原本以“教師講課”為主的課上教學(xué)活動(dòng)和以“學(xué)生作業(yè)”為主的課下學(xué)習(xí)活動(dòng)互換，以新型的“在線課堂”形式，構(gòu)建師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，形成開(kāi)放、共享、互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)。endprint

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代要加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)豐富課外生活。

高職院校大學(xué)語(yǔ)文，僅憑每周幾學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)目的。高職院校大學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該把課堂教學(xué)延伸到課外實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生演好實(shí)踐活動(dòng)中的主角。例如我院園林工程系的園藝專業(yè)學(xué)生，可以將語(yǔ)文與花卉作品進(jìn)行有效的對(duì)接，在插花過(guò)程中將古詩(shī)詞與中國(guó)傳統(tǒng)文化貫穿其中，將花卉作品用具有文學(xué)色彩的語(yǔ)句命名，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化及古詩(shī)詞，又加強(qiáng)專業(yè)技能的鍛煉。高職院校大學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該把課堂延伸到課外實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生演好課外實(shí)踐活動(dòng)的主角。學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)提升本身就是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下通過(guò)多媒體，組織一些課外活動(dòng)，比如演講比賽、辯論賽、誦讀比賽等，將智能手機(jī)與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有效結(jié)合，煥發(fā)課堂活力，充實(shí)課外生活。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代要?jiǎng)?chuàng)新大學(xué)語(yǔ)文的考核形式。

在傳統(tǒng)教學(xué)的考核形式中，都是在學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，采用的考核方式大多是“筆試+平時(shí)成績(jī)”。筆試就是閉卷考試，平時(shí)成績(jī)就是出勤情況、在課堂中的表現(xiàn)情況，以及課后學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況結(jié)合評(píng)定的。這種傳統(tǒng)的考核方式有不足，考試形式單一、考試內(nèi)容有限及評(píng)分沒(méi)有明確標(biāo)準(zhǔn)。因此，必須創(chuàng)新大學(xué)語(yǔ)文的考核形式，與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合制定新的考核模式，除了注重學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力考核外，更要將學(xué)生的人文素質(zhì)、創(chuàng)新能力考核放在重要位置，形成一種全面的考評(píng)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體性的考察。

三、結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育者要用互聯(lián)網(wǎng)的價(jià)值邏輯重構(gòu)教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式方法，教學(xué)模式的構(gòu)建是核心環(huán)節(jié)，所以用互聯(lián)網(wǎng)思維探索重構(gòu)教學(xué)新模式，就顯得尤為重要?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，就是要體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的綜合性和全面性，它既強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，又注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。因此，高職語(yǔ)文教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上一定要融會(huì)貫通、與時(shí)俱進(jìn)。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，將二者完美地結(jié)合起來(lái)，最終才能達(dá)到高職語(yǔ)文的教學(xué)目的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是一種新的教育形態(tài)，是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合，本文對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行探究，隨著教育理論與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”必將極大推動(dòng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：全國(guó)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育“十三五”科研課題一般研究課題項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高職語(yǔ)文教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2016-135-Y-253）。endprint