海南高職院校教風建設(shè)述評

史君萍+豐春光

摘 要： 教風可以說是一所高職院校生存和持續(xù)發(fā)展的不竭動力之源，是高職院校內(nèi)涵建設(shè)工作的重中之重。教風建設(shè)是提高高職院校教育教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。雖然海南高職院校在教風建設(shè)方面下了大功夫，但是比起國內(nèi)發(fā)達省份的高職院校，還存在差距，主要表現(xiàn)在教師師德、教學業(yè)務(wù)水平、教學工作規(guī)范、教師自身修養(yǎng)等方面。

關(guān)鍵詞： 海南 高職院校 教風建設(shè)

一、海南高職院校教風建設(shè)的現(xiàn)狀

1.教風的內(nèi)涵

教風是指各種教育機構(gòu)在長期辦學過程中在“教學精神、教學態(tài)度、教學方法”等方面形成的長期的、穩(wěn)定的教育教學風氣。教風主要是針對各級各類學校而言的，有時也針對某一教育者群體或者某個單一的教育者。

教風是教育機構(gòu)中所有教育者的“德與才”的集體體現(xiàn)，是所有教育者整體素質(zhì)的核心，是全體教師隊伍在“道德、才學、作風、素養(yǎng)、治教”等方面的集中反映。

教風是一個學校校風最核心、最重要的組成部分。毫不夸張地說，良好的教風就像一個學校崇高的精神旗幟，對全體學生起著不可替代的“熏陶、激勵、潛移默化”的教育作用。

一個學校只要教風好，該學校的“知名度、社會聲譽、社會可信度”自然就高。換句話說，教風不愧為一個學校生存和持續(xù)發(fā)展的不竭動力之源。

具體來講，教風包含一個學校的所有教育者在“教與學”過程中表現(xiàn)出來的精神動力、態(tài)度作風、采取的所有教育教學方法措施等。

教風對于不同類別、不同特點的學校，所賦予的特色和內(nèi)涵不一樣，主要是通過學校全體教育者的教育教學活動逐步形成并且固化，從而形成一種獨特的傳統(tǒng)和風格。這些獨特的傳統(tǒng)和風格將對本校學生成長起著至關(guān)重要的作用，對學校持續(xù)發(fā)展和未來建設(shè)產(chǎn)生極其深遠的影響。

2.主要問題

當前海南高職院校在教風建設(shè)方面主要存在以下幾個方面的問題：

（1）某些教師缺乏敬業(yè)精神，只教書不育人、對學生不夠關(guān)心、言教不身教、不能建立良好師生關(guān)系；

（2）少數(shù)教師上課偶有遲到、早退或提前下課，隨意調(diào)課和請人代課，教學秩序紊亂，學生不容易接受；

（3）某些教師把工作混同一般“職業(yè)”，不認真鉆研業(yè)務(wù)，不注重自身素質(zhì)提高，課前準備不充分，課堂組織不得力，輔導答疑不到位，教學方法呆板，上課題外話多；

（4）某些教師疏于師表，在教學過程中言談舉止不夠文明，儀表著裝不夠整潔，對教師應(yīng)有的教儀端莊形象產(chǎn)生不好影響；

（5）少數(shù)教師熱衷于校外兼課、兼職、兼業(yè)，課后極少輔導學生，更談不上參加學生的各種課外活動，師生聯(lián)系制度流于形式。

二、海南高職院校教風建設(shè)存在問題的原因分析

校風、教風和學風對于高職院校來說一直是一個備受關(guān)注的話題，特別在高職院校辦學激烈競爭的今天，加強“三風”建設(shè)，對于提高辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量顯得至關(guān)重要。一所高職院校，只有具備優(yōu)良的校風、嚴謹?shù)慕田L和濃厚的學風并使之成為鮮明的辦學特色，才能培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的適合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高端技能型人才，才能在眾多高職院校的激烈競爭中脫穎而出，為社會所矚目和贊賞。

教風建設(shè)的成效關(guān)系到一所高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和學術(shù)研究水平，關(guān)系到高職院校良好學風的形成，甚至關(guān)系到高職院校的興衰。

優(yōu)良教風對高職院校學生思想品德的塑造和行為養(yǎng)成將產(chǎn)生重要影響，是良好學風形成的前提條件。

海南高職院校在教風建設(shè)中卻存在上面所述問題，主要原因是教風滑坡。

1.海南高職院校生源結(jié)構(gòu)的變化導致教風下滑

以海南軟件職業(yè)技術(shù)學院為例，在2013年實施自主單獨招生以前，大部分學生來源于全國20個省市，這些學生都經(jīng)過高考的洗禮，而且是達到一定分數(shù)線才來到學校學習的，層次比較高，在學校學習的勁頭挺足。面對這樣的學生，教師不用花太多時間整頓課堂紀律，所教知識學生也會很快掌握，老師有較強的成就感，老師教書的勁頭足，整個學院的教風、學風都較好。

但是，自2013年起，海南軟件職業(yè)技術(shù)學院開始實施自主單獨招生，學生的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了顯著的變化，幾乎有五分之二的學生來自于自主單獨招生，這些學生主要來自于往屆高中畢業(yè)生、中等學校畢業(yè)生。由于沒有經(jīng)過高考的洗禮，單獨招生考試難度不大，造成這些學生水平參差不齊。有些學生在校表現(xiàn)如下：沒有很強的求知欲望、沒有足夠的自制力、紀律觀念較為淡薄。

除這部分學生以外，海南軟件職業(yè)技術(shù)學院還擴大了“五年一貫制”的招生規(guī)模，從以前的300人左右，增加到了500人。這部分學生都是初中成績不理想的學生，英語、數(shù)學基礎(chǔ)較差，再加上大多數(shù)沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，給教師的傳統(tǒng)教學帶來大的沖擊。

這兩部分生源結(jié)構(gòu)的改變，幾乎改變了海南軟件職業(yè)技術(shù)學院一半的生源性質(zhì)，無疑給所有老師的教學帶來挑戰(zhàn)。課堂上，不再有那么多求知若渴的學生，有人在玩手機、睡覺，他們不帶課本，不帶紙筆。面對這樣的學生，部分教師在規(guī)勸多次無效后，就開始有所懈怠。部分老師覺得：我無論怎么教，學生都不聽，那我還不如少教，或者跟學生扯閑話，這樣最后學生評教時，還給我高分。在這種狀態(tài)下，海南軟件職業(yè)技術(shù)學院的教風開始出現(xiàn)下滑現(xiàn)象。

2015年，海南軟件職業(yè)技術(shù)學院率先在海南省實施“中高職銜接”一體化培養(yǎng)試點。每年都有300名左右的學生來自于全省的各個中等職業(yè)學校。由于學生來自于不同的中等職業(yè)學校，專業(yè)知識和綜合水平更加參差不齊，這就把學院的傳統(tǒng)教學再次推到風口浪尖。面對這些學生，部分老師的教風再次出現(xiàn)下滑。

由此可見，海南高職院校教風下滑的主要原因在于生源結(jié)構(gòu)的較大改變，面對新的生源，部分老師出現(xiàn)職業(yè)懈怠，自動放棄以前形成的良好教風。

2.一些不良社會風氣對海南高職院校教風的影響endprint

在海南這個“慢生活”的大環(huán)境下，海南高職院校某些教師不免受到社會上一些不良風氣的影響，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）責任心不強，辦事拖沓，上課前備課不充分，得過且過；

（2）課外時間主要是喝老爸茶、研究買彩票，希望一夜暴富，把教學當副業(yè)；

（3）不刻苦鉆研新的教學方法，主動適應(yīng)生源結(jié)構(gòu)的改變，只知道抱怨學生質(zhì)量逐年下降，從不主動從自身找原因。

（4）學校對教師監(jiān)管不嚴格，存在“睜一只眼閉一只眼”的現(xiàn)象，助長了某些教師不嚴格要求自己的不良風氣。

這些不良社會風氣在不知不覺中浸染了海南高職院校的教師，不同程度上引起了海南高職院校教風的下滑。

由此可見，高職院校教風建設(shè)如果出現(xiàn)問題，就會產(chǎn)生“教風松懈、學風頹廢、校風走偏，從而影響高職院校的育人水平和培養(yǎng)人才質(zhì)量”等一系列多米諾骨牌效應(yīng)，削弱海南高職院校在全國高職院校中的競爭力。

高職院校的校風、教風、學風建設(shè)是一個相互影響、相互促進的統(tǒng)一體，是一個龐大的系統(tǒng)工程，其中學風是基礎(chǔ)，教風是關(guān)鍵，校風是綜合，良好的校風有利于形成良好的教風和學風，反之，教風和學風建設(shè)又直接影響和制約校風建設(shè)。高職院校只有正確處理好這“三風”之間的辯證關(guān)系，才能形成一個相互激勵、相互推動、與時俱進的良性循環(huán)。

由此可見，海南高職院校必須厘清教風建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題所在，找出出現(xiàn)問題的原因，找到解決問題的有效途徑，才能在當前國家教育部對全國高職院校吹響“扶優(yōu)扶強，優(yōu)質(zhì)校建設(shè)集結(jié)號”的行動中占有一席之地。在高職院校生源越來越緊張的大環(huán)境下，海南高職院校要想不被淘汰，必須在教風建設(shè)上大做文章，探索出教風建設(shè)的有效途徑已經(jīng)到了迫在眉睫的緊急關(guān)頭。

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本文系海南軟件職業(yè)技術(shù)學院2017年度科學研究課題“海南高職院校教風建設(shè)有效路徑研究——以海南軟件職業(yè)技術(shù)學院為例”（課題編號：Hr201705）的研究成果之一。endprint