將“自學(xué) 議論 引導(dǎo)”元素注入地理課堂

黃敏

【內(nèi)容摘要】新課程理念落實(shí)過程中，教師的教學(xué)思想發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在變革過程中，教師努力適應(yīng)新課程理念要求，力求創(chuàng)新教育觀念的與時俱進(jìn)。但在貫測落實(shí)新課程理念的過程中，傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”“被動學(xué)”的教育問題依然在延續(xù)，長此以往與新課程理念要求顯然不能趨同。如何有效利用新課程理念提升教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)人才綜合素養(yǎng)發(fā)展才是重中之重。本文就針對在初中地理教學(xué)中的問題，進(jìn)一步探究立足課改理念提升教學(xué)實(shí)效的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】新課程理念 自學(xué) 引導(dǎo) 議論 核心素養(yǎng) 初中地理

隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，如何實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)及理念要求成為廣大初中地理教師的重要研究課題。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力，以提升個人素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)為根本任務(wù)，講究以學(xué)定教，因材施教的教育原則。而針對初中地理教學(xué)而言，新課程標(biāo)準(zhǔn)重視對地理問題的探究，更注重教師的教學(xué)模式的創(chuàng)新，將傳統(tǒng)的“以教為主，教師為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主，學(xué)生為主體”，大力發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用。在李庾南老師的“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”理論引導(dǎo)下，我們要把自學(xué)、議論、引導(dǎo)作為提升課堂教學(xué)實(shí)效的三大必要元素。本文就針對初中地理課堂如何有效落實(shí)自學(xué)、議論和引導(dǎo)三大新課程理念元素進(jìn)行深入探究，以此實(shí)現(xiàn)立足新課改理念提升課堂實(shí)效的目的。

一、自學(xué)——創(chuàng)設(shè)主動參與情境增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求地理課程改革必須轉(zhuǎn)變‘學(xué)科本位、‘知識中心的教育觀念，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探究，主動探究地理問題的探究情境?！笨梢姡詫W(xué)能力的培養(yǎng)是新課程理念的核心要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？首先就需要創(chuàng)設(shè)合理的激發(fā)學(xué)會說呢過自主參與的課堂情境，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與和探究，通過培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，慢慢提升自學(xué)能力，最終推動物理教學(xué)實(shí)效性，推動學(xué)生個人素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。

比如，在七年級下冊第六章《我們生活的大洲——亞洲》一單元的教學(xué)時，教師應(yīng)讓學(xué)生明白自主探究能力培養(yǎng)的重要性，打破學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的被動認(rèn)知觀念，激發(fā)他們自主探究和學(xué)習(xí)的主動性。首先，在課前知道學(xué)生有序預(yù)習(xí)，在自主預(yù)習(xí)過程中標(biāo)出概念、重點(diǎn)和難點(diǎn)等，并在大腦中構(gòu)思問題，以備在課堂上提出問題解決疑惑，畫出思維導(dǎo)圖，包含重點(diǎn)難點(diǎn)和分支概念，最后以練習(xí)題為鞏固提升自學(xué)效果。在創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境時，可以借助多媒體和現(xiàn)代化教學(xué)手段，在本單元中可以將亞洲的分布地圖和主要地貌制作成圖片集，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力。

二、討論——設(shè)計(jì)多元合作機(jī)會驅(qū)動學(xué)生合作討論

討論是源于自主合作探究學(xué)習(xí)方式的合作環(huán)節(jié)，通過合作解疑生成互動情境，對問題進(jìn)行深入合作探究。在教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)多元化的合作機(jī)會，創(chuàng)設(shè)互動情境鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作討論和探究。一般小組合作制應(yīng)用比較廣泛，通過合理分組，將學(xué)生合理分成幾個小組，然后以問題或者任務(wù)形式驅(qū)動生生互動或者師生互動，在互動中學(xué)生可以就問題進(jìn)行討論。首先進(jìn)行自主探究，提出疑問，以問題為主線進(jìn)行探究，將探究思維和個人觀念進(jìn)行討論，最后通過多元化的思維方式和觀點(diǎn)解決問題。對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升而言，議論顯然是提升效率的催化劑。

比如，教師可以組織小組對某一問題記性交流討論，組內(nèi)討論與組間討論相結(jié)合。例如對于七年級學(xué)生而言設(shè)計(jì)“我們家鄉(xiāng)的聚落分布與地形、氣候、河流等的分布關(guān)系”讓學(xué)生通過主動參與調(diào)查搜集問題材料。這樣既能夠增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)興趣，也能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)自主合作探究的學(xué)習(xí)能力。

三、引導(dǎo)——巧妙預(yù)設(shè)加強(qiáng)引導(dǎo)教學(xué)生成高效課堂

引導(dǎo)時新課程理念中的重要元素，是改革傳統(tǒng)教育理念的創(chuàng)新基礎(chǔ)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師占主導(dǎo)地位，“滿堂灌”或者“滿堂問”的現(xiàn)象比較普遍，學(xué)生的自學(xué)能力和探究意識沒有得到激發(fā)。所以，有效地引導(dǎo)對學(xué)生的全面發(fā)展有很重要促進(jìn)作用。通過有效地引導(dǎo)能夠解決“授之以漁而不是授人以魚”的問題。

比如，在《中東》一課的教學(xué)匯總，講到戰(zhàn)爭不斷時可以引導(dǎo)學(xué)生思考戰(zhàn)爭地區(qū)百姓的生活現(xiàn)狀，在此滲透社會信仰和民族信仰，傳達(dá)情感態(tài)度價值觀。再如，在講到我國核電分布時拓展到有關(guān)電的知識和實(shí)驗(yàn)案例，從而引導(dǎo)學(xué)生真正了解核電知識，拓展思維認(rèn)知，提升閱歷。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)時刻注意自己在課堂中的位置設(shè)定，突出學(xué)生的主體性，以引導(dǎo)為主，給學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊地探究學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生通過自主合作探究提升學(xué)習(xí)能力，推進(jìn)全面發(fā)展。同時，地理課堂中的具體引導(dǎo)教學(xué)可以通過合理預(yù)設(shè)來實(shí)現(xiàn)，在備課中合理創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)方法和預(yù)計(jì)效果。然后結(jié)合課堂生成進(jìn)行靈活引導(dǎo)，最終有效提升地理課堂實(shí)效。

結(jié)語

總之，“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”是新課程理念的核心要素，將這三大要素融入到物理課教學(xué)中，通過課堂的靈活預(yù)設(shè)與生活，巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作討論，強(qiáng)化生生互動和評價效率，有效拓展思維能力，增長探究閱歷，最終使學(xué)生掌握自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，推動其地理核心素養(yǎng)的有效發(fā)展，達(dá)到落實(shí)新課程改革的重要目的。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 錢春紅. 在初中地理課堂教學(xué)中如何培育學(xué)生的地理素養(yǎng)[J]. 亞太教育，2016（32）：87.

（作者單位：江蘇省海門市海南中學(xué)）endprint