新高考背景下高三“光合作用”一節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)深思

孫愛(ài)

摘 要：光合作用作為一個(gè)熱門考點(diǎn)活躍于選擇題和填空題中，因此如何高效地進(jìn)行光合作用的復(fù)習(xí)便顯得尤為重要。在高三復(fù)習(xí)課中，通過(guò)概念整合、注重圖形分析、穿插經(jīng)典例題和概念網(wǎng)絡(luò)圖構(gòu)建等教學(xué)手段，幫助學(xué)生加深對(duì)光合作用概念的理解，幫助學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：光合作用；復(fù)習(xí)課；理性思維

浙科版高中生物學(xué)教材《分子與細(xì)胞》第三章第五節(jié)“光合作用”內(nèi)容包括光合概述、葉綠素和其他色素、光反應(yīng)、碳反應(yīng)、環(huán)境因素影響光合速率這五部分內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容在浙江高考中常以生物填空題和選擇題的形式出現(xiàn)，主要考查光合作用的過(guò)程及影響因素、色素的種類和顏色，且常與必修三植物激素聯(lián)合進(jìn)行考查，在復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)前后知識(shí)的聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，該節(jié)內(nèi)容考查形式復(fù)雜多變，但都是圍繞“光合作用全過(guò)程和影響因素”這一主題展開(kāi)，所以只要學(xué)生對(duì)這一過(guò)程理解透徹，那么胸有成竹，不懼高考。為此筆者進(jìn)行了以下的教學(xué)深思。

一、整合重要概念 凸顯清晰的教學(xué)脈絡(luò)

在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)一些重要概念的理解出現(xiàn)了偏差，究其原因主要在于教師沒(méi)注重概念之間的比較這一復(fù)習(xí)活動(dòng)?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論，發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體作用，把光合作用和呼吸作用等章節(jié)中易混淆搞錯(cuò)的概念和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行類比、歸納，形成五個(gè)復(fù)習(xí)單元：①表觀光合速率、真正光合速率、呼吸速率、總初級(jí)生產(chǎn)量、凈初級(jí)生產(chǎn)量；②碳反應(yīng)、卡爾文循環(huán)、碳循環(huán)、檸檬酸循環(huán)；③三碳糖、三碳糖磷酸、3-磷酸甘油酸、丙酮酸、RuBP；④光飽和點(diǎn)、光補(bǔ)償點(diǎn)、CO2補(bǔ)償點(diǎn)、CO2飽和點(diǎn)；⑤NADPH、NADH、ATP、[H]、NAD+、ADP、NADP+。全班學(xué)生分為五大組，每組完成其中一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)的區(qū)分與聯(lián)系，并舉例說(shuō)明。七個(gè)學(xué)生為一組分工合作，翻閱教材教參，區(qū)別各個(gè)概念，隨后由組代表來(lái)講解每個(gè)概念的含義，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)價(jià)。教師在學(xué)生補(bǔ)充的基礎(chǔ)上給予更深入的講解，比如浙科版教材中[H]專指呼吸作用產(chǎn)生的還原氫，NADPH是指在光反應(yīng)中產(chǎn)生的還原氫。通過(guò)課后小題快練、歸納總結(jié)等方式深化概念含義，幫助學(xué)生建立光合作用的概念網(wǎng)絡(luò)體系。

二、注重圖形的分析 培養(yǎng)發(fā)散性思維

學(xué)生平時(shí)接觸到的坐標(biāo)曲線都是已知橫縱坐標(biāo)的（圖1，圖3，圖5），教師可以將已知改成未知，改變一貫的考察方法，不給出橫縱坐標(biāo)，讓學(xué)生自己去試著補(bǔ)充，組織學(xué)生說(shuō)圖（圖2，圖4，圖6）。

筆者相信學(xué)生的答案肯定是千變?nèi)f化的，對(duì)于圖2，在筆者班級(jí)學(xué)生認(rèn)為橫坐標(biāo)可以是CO2濃度、光強(qiáng)度、溫度。通過(guò)圖1和圖3縱坐標(biāo)的學(xué)習(xí)，學(xué)生也會(huì)認(rèn)識(shí)到圖2和圖4的縱坐標(biāo)的意義，前者的縱坐標(biāo)的正半軸為CO2吸收量，負(fù)半軸為CO2釋放量，后者縱坐標(biāo)的正半軸為O2的吸收量，負(fù)半軸為O2的釋放量，發(fā)現(xiàn)縱坐標(biāo)表示的含義雖然不一樣，但是本質(zhì)上兩者是相通的，經(jīng)過(guò)圖2中縱坐標(biāo)值的換算就能得到圖4中縱坐標(biāo)的取值。通過(guò)學(xué)生說(shuō)圖，不僅有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，而且?guī)椭處熣鎸?shí)地檢查學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的掌握程度，從而攻克圖形分析這一難點(diǎn)。

為了突破表觀光合速率和真正光合速率這兩個(gè)概念，將圖1和圖5進(jìn)行比較，意識(shí)到真正光合速率的取值始終都是大于或等于零，而凈光合速率是可以小于零，當(dāng)然也可以大于或等于零。為了檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解這兩個(gè)概念，筆者給出圖2和圖6進(jìn)行考察。

對(duì)于曲線中的補(bǔ)償點(diǎn)，教師可以針對(duì)圖1設(shè)置一系列問(wèn)題串考察學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生原有知識(shí)和新知識(shí)的有效重組。橫坐標(biāo)為光照強(qiáng)度時(shí)設(shè)置問(wèn)題：①該光強(qiáng)度下，植物體的光合作用強(qiáng)度等于呼吸作用強(qiáng)度嗎？②該光強(qiáng)度下，葉肉細(xì)胞中的光合作用強(qiáng)度與呼吸作用強(qiáng)度一樣嗎？③該光強(qiáng)度下，植物體能生長(zhǎng)嗎？橫坐標(biāo)為CO2濃度時(shí)設(shè)置問(wèn)題：①該CO2濃度下，植物體的光合作用強(qiáng)度等于呼吸作用強(qiáng)度嗎？②該CO2濃度下，葉肉細(xì)胞中的光合作用強(qiáng)度與呼吸作用強(qiáng)度一樣嗎？通過(guò)問(wèn)題串的問(wèn)答，加深了學(xué)生對(duì)于曲線圖的理解，認(rèn)識(shí)到光補(bǔ)償點(diǎn)和CO2補(bǔ)償點(diǎn)的含義。

另外，以2015年浙江高考30題為例，結(jié)合題干中關(guān)于磷酸轉(zhuǎn)運(yùn)器的提示，組織學(xué)生說(shuō)圖（圖7），說(shuō)三碳糖磷酸的去路，說(shuō)Pi運(yùn)至葉綠體的意義，說(shuō)蔗糖合成或輸出受阻會(huì)導(dǎo)致的后果。通過(guò)說(shuō)圖這一行為，學(xué)會(huì)從容面對(duì)圖形題，利用圖中所提供的信息對(duì)題目進(jìn)行分析。

三、講解變式例題 提升綜合運(yùn)用能力

高三復(fù)習(xí)課中，通過(guò)習(xí)題練習(xí)與講解，幫助提升學(xué)生的思維能力、應(yīng)用能力、遷移能力。

另外在復(fù)習(xí)過(guò)程中，還是要督促學(xué)生回歸課本，熟讀教材。為了督促學(xué)生回歸課本，教師可以選擇考察內(nèi)容較為基礎(chǔ)的例題，考察的內(nèi)容是教材上的知識(shí)點(diǎn)。

例：圖8是碳反應(yīng)及光合產(chǎn)物在植物細(xì)胞中的利用示意圖，其中阿位伯?dāng)?shù)字表示生理過(guò)程，羅馬數(shù)字表示反應(yīng)場(chǎng)所，字母表示物質(zhì)。據(jù)圖分析下列敘述，正確的是

A.Ⅰ是光合作用的場(chǎng)所，Ⅱ是細(xì)胞溶膠

B.生成一分子c，需要①②③各循環(huán)1次

C.若⑤過(guò)程受阻，則細(xì)胞呼吸受阻，①②③④的過(guò)程都會(huì)受阻

D.①②③過(guò)程都直接與光反應(yīng)相關(guān)，d最可能是蔗糖

答案：C

本題的考察知識(shí)點(diǎn)有光合作用場(chǎng)所、碳反應(yīng)、光反應(yīng)、細(xì)胞呼吸場(chǎng)所、三碳糖磷酸的作用等。教師可將呼吸作用和光合作用放在一起來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容的掌握程度。

四、構(gòu)建概念圖 促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，采用多媒體的方式展現(xiàn)已經(jīng)復(fù)習(xí)過(guò)的概念，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)概念的理解來(lái)構(gòu)建該節(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（圖9），通過(guò)生生交流、師生點(diǎn)評(píng)這一系列活動(dòng)，最終落實(shí)該節(jié)內(nèi)容的歸納總結(jié)。

綜上，在復(fù)習(xí)課中，靈活應(yīng)用以上四種教學(xué)手段，將課堂交給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間討論，能夠較為全面地復(fù)習(xí)光合作用這一概念。endprint