英語概要寫作教學(xué)中五個(gè)支架的搭建

凌勇

摘 要：浙江省英語新高考的新題型概要寫作屬于“輸入+輸出”的復(fù)合型讀寫任務(wù)，教師應(yīng)抓住“讀”和“寫”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建篇章結(jié)構(gòu)和主旨大意的識(shí)別、要點(diǎn)內(nèi)容的獲取、要點(diǎn)內(nèi)容的合并成句、要點(diǎn)語言的獨(dú)立表達(dá)、連句成文的銜接等支架，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確獲取短文要點(diǎn)，并有效組織語言，使所寫概要內(nèi)容全面、語言準(zhǔn)確、語篇連貫、語言獨(dú)立。

關(guān)鍵詞：概要寫作；要點(diǎn)獲?。徽Z言組織；支架搭建

概要寫作是指讀者在不改變原文中心思想的前提下，用自己精練簡潔的語言來重述文章主旨大意的一種控制性的寫作活動(dòng)[1]。該類寫作把語言輸入和輸出整合到同一語境中，屬于“閱讀+寫作”的復(fù)合型讀寫任務(wù)，即寫作過程包含“讀”和“寫”兩個(gè)環(huán)節(jié)?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗(yàn)省份試用）（第一版）》 [2]（以下簡稱《考試說明》）把概要寫作確定為高考英語寫作部分的題型之一，并提出了“對原文要點(diǎn)的理解和呈現(xiàn)情況、應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的準(zhǔn)確性、上下文的連貫性和對各要點(diǎn)表達(dá)的獨(dú)立性情況”四個(gè)評(píng)價(jià)視角。筆者認(rèn)為，這對學(xué)生提出了三方面的要求：第一，學(xué)生應(yīng)能運(yùn)用各種閱讀策略，判斷文章結(jié)構(gòu)，快速獲取文本主旨大意；第二，學(xué)生應(yīng)能抓住關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，把握句群邏輯關(guān)系，準(zhǔn)確區(qū)分文章的主要信息、次要信息和細(xì)節(jié)信息；第三，學(xué)生應(yīng)能用自己獨(dú)立的語言寫出連貫性較強(qiáng)的文章概要，避免抄襲原文的語句。因此，筆者認(rèn)為概要寫作重點(diǎn)考查的是學(xué)生的語言理解能力（包括認(rèn)知、分析、判斷、歸納和概括等能力）和語言表達(dá)能力（包括詞法、句法、篇章結(jié)構(gòu)和銜接與連貫等能力）。

一、高考英語概要寫作的評(píng)價(jià)要點(diǎn)

高考英語概要寫作設(shè)有6個(gè)評(píng)分檔次，筆者把6個(gè)檔次評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)進(jìn)行了縱向比對（見表1）。

通過對各個(gè)檔次評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)評(píng)價(jià)角度進(jìn)行比對，可以總結(jié)概要寫作的以下四個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)：

1.內(nèi)容的全面性，即概寫內(nèi)容必須覆蓋所讀短文的所有要點(diǎn)；

2.語言的準(zhǔn)確性，即所用詞匯和語法結(jié)構(gòu)應(yīng)無明顯錯(cuò)誤；

3.語篇的連貫性，即60詞左右的概寫應(yīng)該結(jié)構(gòu)緊湊，語意連貫；

4.語言的獨(dú)立性，即不能照抄原文語句，盡量使用自己的語言。

二、英語概要寫作教學(xué)中五個(gè)支架的搭建

為提高教學(xué)的針對性，筆者在概要寫作的“讀”和“寫”兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)中采用了支架教學(xué)法，加大概要寫作的過程指導(dǎo)，有效提高了學(xué)生的概要寫作能力。下面以《考試說明》中概要寫作樣題（樣題詳見浙江教學(xué)月刊社網(wǎng)站www.jxyk.com“資料下載”中的“原文選登”）的寫作教學(xué)過程為例論述概要寫作教學(xué)中五個(gè)支架的搭建。

支架一：篇章結(jié)構(gòu)和主旨大意的識(shí)別

概要寫作要求學(xué)生能從篇章中抽取主干和關(guān)鍵信息，而不是篇章內(nèi)容的簡單羅列[3]。而一篇文章是由一定的內(nèi)在的邏輯貫徹始終的，這種邏輯在文章結(jié)構(gòu)和段落的體現(xiàn)就是主次分明[4]。因此，筆者認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生分析篇章結(jié)構(gòu)，明確文本主旨并提煉主要內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)概要寫作有效教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。筆者在教學(xué)中設(shè)置了以下兩個(gè)任務(wù)。

Task 1： Read the passage quickly and find out how the passage is organized.

【設(shè)計(jì)說明】為了幫助學(xué)生讀取文本主旨大意，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生明確文本體裁和篇章結(jié)構(gòu)，從而根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)判定文本主旨內(nèi)容的區(qū)域。該學(xué)習(xí)任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生分析篇章組織結(jié)構(gòu)。通過閱讀短文，學(xué)生發(fā)現(xiàn) “In the early 16th century， By 1538， in 1546， since the 18th century， since World War Ⅱ， nowadays”等時(shí)間狀語，確定本文是按時(shí)間順序撰寫的，并對文本基本含義和體裁結(jié)構(gòu)有了初步認(rèn)識(shí)。

Task 2： Draw the structure of the passage.

【設(shè)計(jì)說明】在概要寫作過程中，學(xué)生首先經(jīng)歷了閱讀理解的一些高級(jí)認(rèn)知過程：識(shí)別中心思想、區(qū)分主要觀點(diǎn)和支持性細(xì)節(jié)、確定文章的組織結(jié)構(gòu)和事件發(fā)展順序[5]。樣題的閱讀材料屬于基于事物發(fā)展以時(shí)間為順序的論說文，共分為四個(gè)段落，結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生在完成Task 1后發(fā)現(xiàn)涉及時(shí)間的詞塊都按順序出現(xiàn)在第2、3、4段，因此能順利得出以下文本結(jié)構(gòu)：

至此，學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文的篇章結(jié)構(gòu)為“總——分”，并順利確定第1段內(nèi)容為文本主旨所在區(qū)域，即文本的主旨大意是“不同歷史階段人們對于體表灰塵或污垢是否有利健康的觀點(diǎn)是不一致的”，第2、3、4段為支持性內(nèi)容且按時(shí)間順序具體說明了“不同歷史階段的人們對體表污垢是否有利健康的不同觀點(diǎn)”。

支架二：要點(diǎn)內(nèi)容的獲取

《考試說明》要求學(xué)生在閱讀一篇350詞左右的短文后，能寫出基于所讀材料的60詞左右的概要。這就要求學(xué)生能準(zhǔn)確把握短文要點(diǎn)。筆者認(rèn)為教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在明確文本主旨的基礎(chǔ)上，通過關(guān)注句群邏輯關(guān)系、分析句子主干成分、刪除支持細(xì)節(jié)和重復(fù)語義的語言等策略確定短文各段的要點(diǎn)內(nèi)容。筆者在教學(xué)中設(shè)置了如下任務(wù)。

Task 3： Complete the following chart according to what you read and more attention should be paid to the basic elements of the sentences and the repeated details or examples should be cut off.（教師設(shè)計(jì)如下表格，并提供關(guān)鍵信息查找策略，即關(guān)注句子主干成分，并刪除重復(fù)的支持細(xì)節(jié)。表中斜體部分內(nèi)容為學(xué)生摘錄）

【設(shè)計(jì)說明】對篇章組織模式和篇章類型的關(guān)注有利于準(zhǔn)確地再現(xiàn)原文中心思想，使概寫的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)保持與原文的一致[6]。因此，快速獲取短文要點(diǎn)的關(guān)鍵是根據(jù)文本體裁特點(diǎn)，提煉文本結(jié)構(gòu)和各部分大意。教師可根據(jù)不同文體的體裁結(jié)構(gòu)特征設(shè)計(jì)尋找關(guān)鍵詞、列提綱、填表、回答問題等概寫支架，以幫助學(xué)生建構(gòu)體裁意識(shí)，提高文本要點(diǎn)的讀取能力。如：endprint

（1）記敘文：通過分析記敘文who， when， where， what， how和why六個(gè)要素得到短文要點(diǎn)（如是夾敘夾議，則：六要素+評(píng)論）。

（2）議論文：通過尋找“論點(diǎn)+論據(jù)（+結(jié)論）”獲取概寫要點(diǎn)。

（3）說明文：通過分析“現(xiàn)象+原因+結(jié)果（或解決方法）”獲取概寫要點(diǎn)。

通過上述兩個(gè)支架的搭建，學(xué)生基本能準(zhǔn)確讀取文本要點(diǎn)，為順利完成概要寫作中“寫”的任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

支架三：要點(diǎn)內(nèi)容的合并成句

獲取文本主旨、體裁結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要點(diǎn)后，學(xué)生需要對所摘錄的要點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整合和改寫，以達(dá)到“用規(guī)定詞數(shù)清楚概括原文內(nèi)容”的要求，即做到語言表達(dá)的獨(dú)立性和語句的連貫性。筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)如下任務(wù)。

Task 4： Make up a sentence for each paragraph with the key points youve got in Task 3.（表中斜體部分內(nèi)容為學(xué)生所寫）

【設(shè)計(jì)說明】雖然學(xué)生已經(jīng)較為準(zhǔn)確摘錄了文本各段的要點(diǎn)內(nèi)容，但是所摘錄要點(diǎn)內(nèi)容以詞塊為主要形式，僅為具有邏輯意義的信息流，尚不具備句子形態(tài)，因此該任務(wù)設(shè)置旨在指導(dǎo)學(xué)生整合所摘錄要點(diǎn)，進(jìn)而建構(gòu)概要寫作所需要的要點(diǎn)句。在這個(gè)過程中，學(xué)生運(yùn)用基本句法知識(shí)，得出要點(diǎn)整合后的句子，這是不同于原文語言的獨(dú)立語言初次出現(xiàn)。

支架四：要點(diǎn)語言的獨(dú)立表達(dá)

《考試說明》中的概要評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對考生所寫概要的語言獨(dú)立性有較高要求。而完成支架三要點(diǎn)串寫后所得到的要點(diǎn)句并不具備較高的語言獨(dú)立性，因此教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用同義替換、句式改換等策略對整合后的要點(diǎn)句進(jìn)行語言替換。筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下任務(wù)。

Task 5： Discuss with your group members and try to rewrite the 4 sentences in your own words. You can refer to the text if necessary.

【設(shè)計(jì)說明】評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定考生應(yīng)注意概寫語言的獨(dú)立性，即盡量使用自己的語言。因此，在明確各部分大意之后，需要對原句進(jìn)行改寫，一般有以下兩種方法。

（1）改詞：運(yùn)用同義詞、反義詞和構(gòu)詞法等知識(shí)進(jìn)行原句的詞匯替換。如可以用“protected people from getting ill”替代原文的“a means to block out disease”。

（2）改句：觀察原句結(jié)構(gòu)，利用句法知識(shí)進(jìn)行句式更改。如用“It is good to our health if we clean away dirty”替代“Cleaning away dirt is good to health”。

同時(shí)，筆者將該支架的完成方式設(shè)置為小組討論，旨在擴(kuò)大學(xué)生語言交際空間，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)語言的協(xié)同效應(yīng)，以豐富學(xué)生的語言表達(dá)。有兩組學(xué)生討論后得出以下獨(dú)立表達(dá)，在此過程中獨(dú)立語言二次出現(xiàn)。

【Group 1】

要點(diǎn)1. Different people have different

ideas about dirt.

要點(diǎn)2. People held the view that dirt was good to ones health by stopping disease before the 18th century.

要點(diǎn)3. From the 18th century people thought dirt was bad to their skin health.

要點(diǎn)4. Today some still believe dirt is beneficial for health but others dont.

【Group 2】

要點(diǎn)1. Peoples opinions about dirt vary from person to person.

要點(diǎn)2. People thought dirt prevented the skin getting ill until the 18th century.

要點(diǎn)3. From the 18th century people thought washing off dirt was good to their skin health.

要點(diǎn)4. Nowadays some scientists believe dirt can make peoples immune system stronger.

支架五：連句成文的銜接

通過以上四個(gè)支架的教學(xué)，學(xué)生得到了所有要點(diǎn)句，而且語言也較為獨(dú)立，但尚未獲得具有緊湊結(jié)構(gòu)和銜接的語篇，而上下文的銜接與連貫也是概要寫作的重點(diǎn)考查內(nèi)容。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過分析各要點(diǎn)句間的邏輯關(guān)系，結(jié)合語篇結(jié)構(gòu)特征，利用連接詞等銜接手段使要點(diǎn)句連接成文。筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下任務(wù)。

Task 6： Join the 4 sentences youve rewritten into a passage with some conjunctions if necessary.

【設(shè)計(jì)說明】教師指導(dǎo)學(xué)生觀察各要點(diǎn)的邏輯關(guān)系，合理使用連接成分，把改寫后的要點(diǎn)句連接成文（在此過程中，獨(dú)立語言再次出現(xiàn)）。如針對樣題中18世紀(jì)前后人們對“Dirt on the skin”對人們是否有益存在的兩種截然相反的觀點(diǎn)，應(yīng)在概寫中增加表示轉(zhuǎn)折的關(guān)聯(lián)詞however或but等。以下是一學(xué)生的習(xí)作。endprint

Opinions towards dirt on our skin have been various（要點(diǎn)1） . In ancient times， some Europeans believed that dirt protected people from getting ill（要點(diǎn)2）. However， people began to change their attitudes to dirt about 200 years ago. They believed washing dirt off our body could keep us healthy（要點(diǎn)3）. Today， some argue that dirt brings disease while others believe exposure to some dirt makes our immune system better（要點(diǎn)4）. （65 words）

該習(xí)作緊扣所讀短文要點(diǎn)，完全覆蓋了原文的主要內(nèi)容，語言簡練，結(jié)構(gòu)緊湊，語意流暢，語言獨(dú)立性強(qiáng)。

綜上所述，筆者認(rèn)為，在概要寫作教學(xué)中教師應(yīng)通過問題設(shè)置、圖表填寫等方式搭建主旨大意分析、要點(diǎn)內(nèi)容獲取、要點(diǎn)組合成句、要點(diǎn)語言改寫、連句銜接成篇的五個(gè)支架，著重培養(yǎng)學(xué)生的語篇體裁意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)快速瀏覽所讀文本，利用文本體裁特點(diǎn)快速區(qū)分主旨和細(xì)節(jié)，進(jìn)而獲取短文大意和要點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)提高學(xué)生的語言改寫能力，通過指導(dǎo)學(xué)生對基本詞匯和基本句型結(jié)構(gòu)的積累，訓(xùn)練其同義替換和句型轉(zhuǎn)換的技巧，并利用改寫課文、一句多譯等訓(xùn)練提高其語言的獨(dú)立性。

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