大學英語教師信息素養(yǎng)提升研究

謝婷　伍忠杰　張佳祺

摘 要：在現(xiàn)代信息技術迅速發(fā)展的大背景下，大學英語教師面臨著信息技術融入教學改革的重大挑戰(zhàn)，教師在提高自身的語言教學能力和語言知識積累以外，還需提升自己的信息素養(yǎng)。文章基于現(xiàn)階段英語教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，提出教師應該結合現(xiàn)在大學生的學習特點，探討教師如何因時制宜的培養(yǎng)自己的信息素養(yǎng)，從而提高教學質量。

關鍵詞：信息素養(yǎng)；大學英語教師；學習特點

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）20-0085-03

在互聯(lián)網(wǎng)技術飛速發(fā)展的今天，人們每天都被海量的信息轟炸，如何找到符合自己需求的信息，是一個信息素養(yǎng)逐漸提升的過程。“信息素養(yǎng)”最早由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席Paul Zurkowski于1974年提出，概括為“利用大量的信息工具吸收主要的信息源，使問題得到解決的技術和技能”。1989年美國圖書館協(xié)會舉辦的研討會界定了信息素養(yǎng)的定義，認為信息素養(yǎng)包含三方面的內(nèi)容，即信息意識、信息知識和信息能力[1]。

秦美娟在《大學英語教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵探討》一文中指出，大學英語教師信息能力是信息素養(yǎng)的核心[1]，余麗在《教師的信息素養(yǎng)—信息技術與外語課程整合的關鍵因素》中也提到，信息能力是整個信息素養(yǎng)的核心[2]。何為信息能力，業(yè)內(nèi)比較公認的說法是：信息能力包含對信息的識別、分析、運用、評價，甚至加工處理信息[3]。筆者認為，具有信息素養(yǎng)的人能夠在海量信息中高效獲取自己感興趣的信息，并且在信息查詢和知識創(chuàng)新中具備較強的能力。信息能力的提升首先需要深入了解受眾的學習特性，結合當代的信息技術，進行針對性的篩選，然后根據(jù)自身需求對符合要求的信息進行學習應用、加工再整合的過程[4]。

一、現(xiàn)階段高校大學英語教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

早在20世紀90年代，信息化外語教學概念就已引入中國，2007年2月教育部頒布的《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中指出，要“把信息技術作為提高教學質量的重要手段”，同年，《大學英語課程教學要求》（2007）明確指出，“各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式”[5-7]。在這種背景下，全國各高校都在采取措施加速外語教育信息化的進程。21世紀初，各地高校紛紛購置了一批外語教學的軟硬件平臺，如專業(yè)的語音室、在線測試系統(tǒng)、多媒體點播系統(tǒng)、外語資源管理平臺等，就目前來看，利用率并不太高。究其原因：①隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的發(fā)展，原有的計算機輔助外語教學手段開始落伍，移動學習的概念開始凸顯，發(fā)展到今天，利用移動終端進行外語學習已成為主流，學生在互聯(lián)網(wǎng)時代并不缺乏外語資源獲得的渠道，加之機房設備老化過時，學生更愿意利用移動終端進行學習。②大學英語教師自身信息素養(yǎng)意識尚未得到提高。對于學校建設好的外語信息化教學平臺還未來得及學習利用，新的信息技術又產(chǎn)生了，部分教師以跟不上時代為由放棄學習，久而久之，教師對于信息技術開始由畏懼變成無所謂，認為現(xiàn)行的信息技術總會被將來的技術所取代，總是跟不上節(jié)奏，便采取放棄的態(tài)度。③大學英語教師缺乏相應的專業(yè)培訓。部分外語學習平臺是學校購置，教師忙于日常教學，學校又未提供相應的技術培訓，導致已購置的平臺利用率不高，再者，部分平臺為通用平臺，沒有結合自己學校學生的綜合情況進行平臺設計，而一線師也未參與研發(fā)過程，很多功能實為雞肋，而真正需要的一些功能設計則需要個性化的定制，這就對教師的信息素養(yǎng)能力提出了更高要求[8-9]。綜上所述，大學教師的整體信息素養(yǎng)偏低，時代又要求教師將信息技術融入教學過程，因此，大學英語教師的信息素養(yǎng)提升迫在眉睫。

二、大學英語教師信息素養(yǎng)提升需求

慕課大規(guī)模發(fā)展以來，傳統(tǒng)的教學方式受到質疑，網(wǎng)絡課堂迅速崛起，使得社會上有種唱衰教師崗位的聲音，認為學生吸收知識可以僅靠在線教育，很多外語教師都會面臨下崗。實際上，慕課僅僅是種教學模式，早期的課堂錄像課具有在線課程的影子，但是長時間以來，并未將傳統(tǒng)課堂淘汰。究其原因，主要是現(xiàn)有的在線課程并沒有實實在在的課堂交互能力，真正意義上的課堂是需要師生互動的，并非單純的教師在講臺講，學生在下面聽，純粹的講課聽課使得學生的接受度并不高，即使有些平臺能達到互動的目的，但是少了教師的參與，依靠現(xiàn)有的人工智能在外語教學上的應用，單純的人機互動并不能達到很好的教學互動效果。因此，在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時代，大學英語教師只有努力提高自身信息素養(yǎng)，借助外語信息技術提升教學效果。

因此，了解最前沿的信息技術，掌握現(xiàn)代學生學習特點之后，大學英語教師必須時刻保持學習的心態(tài)，在信息發(fā)展的大潮中，提取最為有用的信息，分析并且進行二次處理，使之能夠用于提升課堂教學效率，并在此過程中得到學生反饋的信息及各項數(shù)據(jù)，完成相應的教研活動，提升自己的信息素養(yǎng)。

三、當代大學生學習特點

剛入校門的大學生已完全是95后，他們身上具有明顯的時代特性：①作為互聯(lián)網(wǎng)時代的原住民，他們的特點也是以往的學生所沒有的，首先就是能快速接受新鮮事物 [10]。這一批學生從小生活在網(wǎng)絡信息時代，手機、電腦可以說是他們生活不可或缺的一部分，可以不帶書本上課，但肯定不能不帶手機。加上他們從小接觸的人和物較多，處理和接受信息的能力都比其他時代的學生要快，在這個信息瞬變的年代，也只有他們能完全不脫節(jié)的跟上信息更新?lián)Q代的節(jié)奏。②個性獨立，言論自由，團隊協(xié)作能力不足。周青鳥在《“95后”大學生的學習特點及其對專職任課教師工作的啟示》中指出，95后學生在學習的過程中，自我中心意識強，不善于團隊合作。如果某方面表現(xiàn)出較強的能力，會很想在老師和其他同學面前表現(xiàn)，對老師的教學方法有任何想法都想及時提出，并獲得尊重。因此，他們的團隊意識也僅僅局限在2-3人的小團體，因為在這樣的團隊里，他們可以高談闊論，自由發(fā)揮，而一旦團隊擴大到5人或者5人以上，團隊合作效率就會大打折扣。[10]③他們自信張揚，勇于競爭，這一點尤其體現(xiàn)在喜歡進階式的學習，如同游戲升級一樣，喜歡挑戰(zhàn)，通過后得到肯定，并能在網(wǎng)絡世界中獲得其他用戶的肯定與贊賞。以上這些特性都決定了具有互聯(lián)網(wǎng)移民特性的教師在課堂教學環(huán)節(jié)面臨著極大的挑戰(zhàn)，常規(guī)的教學模式已經(jīng)不適用于當代大學生，更沒有辦法滿足他們對知識和信息的需求。教師應該抓住他們的學習特點，借助信息技術，創(chuàng)新教學方法，更新教學內(nèi)容，要做到以上兩點，必須提升自己的信息素養(yǎng)，設計好課程內(nèi)容，讓學生在熟悉的信息環(huán)境下獲得知識和技能。endprint

四、大學英語教師信息素養(yǎng)提升策略

1.強化信息素養(yǎng)意識

信息化外語教學的理論、實踐方法等逐漸被一些外語教師熟識，但更大部分的教師沒有這方面的信息素養(yǎng)，因此，在提升教師信息素養(yǎng)的策略上，強化意識是第一步。人只有在意識到自身能力不足的情況下，才會想到要去改變現(xiàn)狀，通過不斷的學習提升自己的信息技能。因此，高?？梢酝ㄟ^一些專家講座、信息發(fā)布等方式喚醒教師的危機意識，使他們意識到忽視外語信息化教學的這條道路是走不通的，而信息技術是不會淘汰教師的，只有會信息技術的教師才會淘汰不會信息技術的教師。

2.教師的專業(yè)知識積累

教學資源用于提升教學質量，每一位教師從站上講臺，都在不斷積累自己的教學資源。教師的資源開發(fā)能力如果要得到提升，首先需要將自己的知識積累到一定程度，如教學經(jīng)驗、專業(yè)知識積累。其次，還需要對教學資源具備相應的開發(fā)能力，就外語教師來講，音頻、視頻、文字材料等等都是不可多得的一線資料。在這個快速信息化的時代，教師的教學資源很多時候需要轉化成其他形式的成果，比如慕課、電子課程等等，而很多英語教師不具備教學資源開發(fā)上線的能力，甚至連基本的音視頻剪輯都不會操作。而開發(fā)教學資源要求外語教師對資源開發(fā)有一定的操作能力，于是，從事外語教學的教師要站穩(wěn)講臺，除了本身的知識積累以外，還需要利用現(xiàn)代化手段對教學資源進行開發(fā)。再配合課堂上的教學活動設計，成功完成授業(yè)解惑的神圣職責。

3.制定激勵制度，化為內(nèi)在驅動

有了信息素養(yǎng)需要提升的意識，教師便會尋找適合自己的方式去增強自己的信息技能。此時，如果有外在的一些激勵機制存在，會讓外語教師在提升信息素養(yǎng)的路上事半功倍?，F(xiàn)在高校教師面臨的教學科研壓力均較大，完成學校的固定業(yè)務都有些吃力，如果還要騰出時間精力學習新東西，很多教師都力不從心。所以，學校可以結合科研教學的相關要求，制定一些相應的激勵措施，使教師在完成基本要求的同時，可以學習新技能，提升自己的信息素養(yǎng)。

4.技術培訓促進能力提升

在信息素養(yǎng)意識和學校激勵機制同時存在的情況下，如何使外語教師快速提高自己獲取、處理信息的能力，也是一個重點工作。因此，學?？梢耘e行定期的信息技能培訓講座，或者相關的培訓教程，或者選取部分教師到省市級甚至全國級的信息化外語教學相關培訓大會上充電學習。筆者所在的學校已經(jīng)針對目前外語教師所急需的信息處理技能做了表1中的培訓或者安排。

5.增強團隊協(xié)作能力

現(xiàn)在社會均強調合作意識和能力，在外語信息素養(yǎng)提升的道路上，團隊的作用也非常重要。任何一個個人想要獲得成功比團隊獲得成功的概率都要小，因此，很多時候，可以采取團隊的形式參與外語信息化教學。在一個團隊中，分工協(xié)作，所需要的信息處理技能也不用面面俱到，每個人都應該在自己擅長的部分做出應有的貢獻，團隊才能獲得成功。筆者所在的翻轉課堂團隊，有教師使用Camtasio studio工具非常熟練，在后期視頻處理上能夠出很大一部分力量；有教師使用audition工具非常熟練，音頻處理可以交由他負責；有人在課堂活動設計上有較強的能力，于是課堂設計初步方案也被落實；有人對于平臺搜索和維護有經(jīng)驗，于是線上課程就有專人負責。在這樣的一個團隊中，每個人都缺一不可，使得該翻轉課堂團隊在全國都有一定的影響能力。此外，團隊成員中可以包含電教人員，電教人員一般出身于計算機相關專業(yè)，在信息的獲取和處理上都可以幫助英語教師。因此，經(jīng)常需要電教人員的幫助或者在電教人員處獲得一些簡短培訓，這樣對于提高自身信息素養(yǎng)能力也有一定的促進作用。

五、效果

通過以上措施的落實，筆者所在學校外語教師的信息素養(yǎng)得到了很大提升，其成果也獲得了院校兩級以及教師們的高度認可。參加過教師素養(yǎng)提升專題講座的教師在全國高校微課教學比賽中獲得了全國二、三等獎的好名次；在信息素養(yǎng)全面提升的大環(huán)境下，學院有50%的教師參與到MOOCs課程建設中，在學校申請立項高達11項，立項數(shù)量居學校首列；基于SPOC的《高級英語讀寫》線上自主學習線下翻轉課堂的教學模式，已開展到第5輪；很多教師紛紛加入到信息化教學資源的開發(fā)當中。

整體提升教師的信息素養(yǎng)并非朝夕之事，需要長期的意識啟發(fā)、系統(tǒng)化培訓以及多途徑的學習渠道共同完成，不過教師信息素養(yǎng)提升與改進教學質量之間的細微關系，本文尚未深入分析，這將是筆者以后繼續(xù)研究的課題。

參考文獻：

[1]秦美娟，何廣鏗.大學英語教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵探討[J].外語界，2009（134）.

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（編輯：魯利瑞）endprint