大學生利用手機APP開展英語詞匯學習的應用分析

侯芬　謝丹丹

摘 要：文章從大學生對智能手機持有率、時間使用率、英語詞匯基本情況、利用手機APP開展詞匯學習的認可度、效果和優(yōu)缺點等方面進行調(diào)查，并對結(jié)果進行定量和定性分析，得出主要結(jié)論為：智能手機在大學生中的普及率很高，大學生對手機APP開展英語詞匯學習總體持肯定態(tài)度，且有明確的詞匯學習意識，但在利用手機APP學習過程中易受廣告等因素的干擾，自主學習能力有待提高；教師在學生開展英語APP詞匯學習中加強引導和監(jiān)督；大學生對英語移動學習的興趣的持久度還不高，學校必須繼續(xù)探索移動教學模式，加強師生互動交流，豐富網(wǎng)絡英語詞匯學習的不同APP和學習內(nèi)容。

關鍵詞：大學生；手機APP；英語詞匯；自主學習

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）20-0091-03

詞匯作為語言三大要素之一和語言構(gòu)成的基本單位，統(tǒng)一了語言結(jié)構(gòu)和語言意義?！洞髮W英語課程教學要求（2007版）》規(guī)定，大學英語“更高要求”的單詞量為7，675個。可見詞匯的掌握程度與閱讀能力、聽力能力、寫作能力甚至英語整體水平的提升有直接關系。

在我國，詞匯學習基本依賴于學生自主學習。醫(yī)科大學生學業(yè)繁重，英語詞匯記憶靠長時間的積累，且學習過程較為枯燥，學生缺乏對詞匯學習的興趣和自主學習能力。如何針對詞匯學習現(xiàn)狀，幫助學習者在零碎化時間片段快速集中注意力開展高效英語詞匯學習是急需解決的關鍵問題。近年來，隨著移動學習的快速發(fā)展，手機APP作為智能手機的第三方應用程序，因其擁有學習不受時空限制的優(yōu)勢而成為大學生開展英語詞匯的重要學習途徑和深化英語詞匯學習的有效方式。英國開放大學沙邁克·沙普爾斯教授提出，與其孤立地學習單詞，不如設計一些與單詞相關的游戲，將單詞置于語境或游戲情境中，這樣單詞學習就成為附帶而不是刻意的學習了，而且學習起來也更容易[1]。

基于上述內(nèi)容，本文旨在探討大學生利用手機APP開展英語詞匯學習，以改變目前大學英語詞匯學習的現(xiàn)狀，提高學生詞匯學習的效果和提高英語整體水平。

一、手機APP簡介

APP使用方便，可拓展性強，資源豐富，隨意性強，滲透力強，規(guī)劃性強，對缺乏語言環(huán)境的中國大學生來說是一種比較好的學習方式[2]。因手機操作系統(tǒng)的不同，常見的APP版本有iOS、Android（最多人使用）、 Windows Phone、Symbain（停止更新）、Blackberry。據(jù)統(tǒng)計，目前我國大學生使用頻率較多的詞匯APP有扇貝、百詞斬、樂詞、拓詞、開心詞場、云詞、易唄背單詞、瘋狂闖關背單詞、我愛背單詞（游戲版）等。這些單詞軟件符合現(xiàn)今國際語言詞匯教學對語言學習軟件要求的趨勢并具有以下特點：①不是教學內(nèi)容的簡單呈現(xiàn)，更具備為學習者提供個性化自主學習和語境互動的功能[3]；②讓語言學習增加樂趣，學起來不會那么枯燥；③具有特意為不同水平學習者設計的單詞列表，學習者可以根據(jù)個人水平選擇要添加的單詞列表。例如，幾乎每個單詞學習軟件都有為非英語專業(yè)學習者設計的CET4和CET6單詞列表或為英語專業(yè)學生設計的TEM4和TEM8的單詞；④單詞具有中英雙解釋義，幫助學習者更深層次理解單詞的意思和用法的同時，更易區(qū)分相似單詞；⑤單詞下方的例句便于學習者更好地透過語篇理解其含義及用法；⑥語音朗讀（美音或英音）有助于學習者學習或糾正發(fā)音，標準的語音發(fā)音是交流得以順利進行的前提。

二、利用手機APP開展英語詞匯學習的應用效果

基于手機APP的大學生英語詞匯學習積件，以大學英語四、六級詞匯為學習內(nèi)容，在西南某醫(yī)科院校172名在校大學生中進行自主化移動學習試驗，利用問卷星發(fā)放問卷調(diào)查，了解學生智能手機擁有率和時間利用率兩方面的基本情況。結(jié)果顯示，所有172名受試中只有2.33%沒有智能手機，且92%擁有智能手機的受試每天使用智能手機不少于3小時，這表明智能手機已成為當代大學生不可或缺的必需品，英語詞匯學習APP已經(jīng)在大學生中形成用戶粘性。這為當代大學生利用手機APP開展英語詞匯學習的認可態(tài)度、學習效果、學習特色與實用性等內(nèi)容提供了基本保證。

1.英語詞匯基本情況

英國語言學家Wilkins[4]指出“沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達。”李國豐認為要想恰當?shù)剡\用外語，就一定不能忽視充足的詞匯的掌握，否則語言的結(jié)構(gòu)和功能不能恰當?shù)氐玫奖磉_和運用[5]。對172名受試的英語單詞基本情況調(diào)查結(jié)果顯示，有164人認為單詞對大學英語學習重要，占95.35%；僅有36人對自己目前的英語詞匯量表示滿意，不滿意的136人，占79.07%；同時，65.7%的學生表示會在課后識記單詞。這說明絕大多數(shù)學生清楚地意識到詞匯在大學英語學習中的重要性，但是仍有部分學生對英語詞匯的認識不足，詞匯學習意識和策略有待提高。

2.對利用手機APP學習英語單詞的態(tài)度

圖1顯示，96%以上受試曾經(jīng)或正在利用手機APP識記英語單詞，94%明確表示喜歡在APP上學習單詞，且高達97%以上的受試認為手機APP有助于英語單詞的記憶，表明大部分學生對手機APP有助于記憶英語單詞持肯定態(tài)度，這與蘇仰娜的研究結(jié)果一致[6]。此外，65%的學生表示老師非常支持利用手機APP學習英語單詞，這表明利用APP開展英語詞匯學習已為廣大師生所普遍接受。因此，學校、教師和學生三方應該抓住機遇，加強引導，通過引導學生選擇高質(zhì)量的英語詞匯學習APP，不斷提高詞匯學習效率和質(zhì)量。

3.基于手機APP的詞匯學習

自控能力是指人們通過內(nèi)部機制理智地控制和調(diào)節(jié)自我行為和心理狀態(tài)的能力。調(diào)查結(jié)果顯示，96%的學生正在或曾經(jīng)使用手機APP識記英語單詞，然而只有35位學生（14.53%）堅持每天利用手機APP學習英語單詞，使用APP記憶單詞超過半年的人數(shù)僅占20.93%，而堅持超過一年的僅有29名，占16.86%。有時使用或很少使用的學生達到65%，甚至有42.44%的學生最后放棄使用。這些結(jié)果與問題“您認為使用手機APP學習過程中自己自控能力如何？”的調(diào)查結(jié)果吻合：94名學生（ 54.65%） 表示在使用手機APP學習英語單詞的過程中自控能力一般，14名學生（8.14%） 表示完全沒有自控力。這個發(fā)現(xiàn)與李曉輝[7]、郭紅霞[8]的調(diào)查結(jié)果一致。從哲學角度看，自制力是人的能動性的理性調(diào)控，網(wǎng)絡虛擬的自由環(huán)境雖然給大學生利用手機APP開展英語學習帶來自由和便利，但也由于各種廣告、不良信息、多元化信息以及開放的虛擬網(wǎng)絡環(huán)境的不斷干擾，而使部分自控能力較弱的學生最終選擇放棄。endprint

4.手機APP應用與詞匯學習的效果

據(jù)調(diào)查，目前學生使用的記單詞軟件包括滬江開心詞場（19.19%）、扇貝單詞（27.91%）、百詞斬（48.84%）、微信（18.02%）和其他APP（43.6%）。這充分顯示廣大學生意識到詞匯對于英語學習的重要性。然而，79.07%的學生不滿意他們目前的詞匯量，41.28%的學生表示是為了通過大學英語等級考試才使用手機詞匯APP，并且63.95%的學生認為使用手機APP識記英語單詞后單詞數(shù)量確實有所增加。只有48.84%的學生使用手機詞匯APP的最終目的是通過擴大詞匯量來提高英語水平。以上調(diào)查結(jié)果顯示，該地區(qū)醫(yī)科大學生英語學習的主要目標是過四、六級，這與秦麗莉[9]的調(diào)查相符。詞匯的累積是英語學習的過程，在詞匯量得到提升之后，英語整體水平也會相應提高。30.81%的學生表示他們的口語較之以前更加流利，44.77% 表示聽力水平提升了，42.44%表示寫作水平得到提升，63.37% 表示閱讀能力提高了，39.53% 表示其他能力得到提升，只有3.49%的學生認為利用手機APP學習英語單詞毫無用處，表明這一學習英語單詞的方式還是受到廣大學生的歡迎。

5.優(yōu)缺點分析

利用手機APP學習英語單詞的優(yōu)缺點如表1所示。表1數(shù)據(jù)顯示，雖然利用手機APP學習英語單詞存在或多或少的問題，但大多數(shù)學生認為還是利大于弊。

三、結(jié)論

1.基于調(diào)查研究的結(jié)果

在科技發(fā)達的今天，英語APP的強大功能征服了使用者，使用者越來越多。[10]大學生利用手機APP學習英語單詞已成為普遍現(xiàn)象，問卷中大多數(shù)學生均表示對自己目前的詞匯量并不滿意。手機APP的出現(xiàn)，使英語單詞的學習不受時間地點的限制，這為大學生識記英語單詞帶來便利。詞匯學習是一個累積的過程，學生表示在利用手機APP學習英語單詞之后詞匯量有所增加，同時，聽力、寫作、閱讀能力也得到相應提高。

周士勤[11]指出，對學習缺少規(guī)劃、自律和自我學習意識是導致大學生詞匯遺忘的一大原因，尤其是在詞匯學習的初始階段更易出現(xiàn)。雖然學生都明白學習英語單詞的重要性，但絕大部分并不能堅持，而是半途而廢。甚至，他們表示在利用手機APP學習英文單詞的過程中，很容易被突然彈出來的廣告干擾，而且手機APP的閃退現(xiàn)象也時常讓他們分心，不能集中學習。

手機APP的優(yōu)點是顯而易見的，但其存在的問題也不能忽視。為了給學習者創(chuàng)造良好的學習氛圍，手機APP存在的諸如界面設計、閃退問題等有待提高和解決。當然，最重要的是學習者要靜下心學習，提高自主學習能力。

2.基于研究結(jié)果給出的建議

（1）給學生的建議

首先，學生應該清楚地明白詞匯對于英語學習的重要性。目標是前進道路上的好老師，學生應做好規(guī)劃性的單詞識記計劃，根據(jù)個體記憶規(guī)律和差異制定中長期學習目標，選擇學習方法和技巧，監(jiān)督習得過程和評估學習成果。在享受手機APP給英語學習帶來諸多便利的同時，處理好手機廣告、不良信息等負面因素的干擾，從而提高自控能力和自主學習能力。

（2）給教師和軟件開發(fā)者的建議

在大學英語學習中，教師不僅要充當知識的傳授者，更要充當學生“學習指導和學習資源開發(fā)的開發(fā)者”、“學習促進者”和“課程規(guī)劃師”[12]。因此，教師應幫助學生制定個性化的詞匯學習目標，承擔起監(jiān)督者的責任，幫助學生盡快培養(yǎng)良好的學習習慣。軟件開發(fā)者應該更加注重優(yōu)化軟件，減少廣告推廣和閃退問題，為學習者提供良好的學習體驗。本文未能利用觀察法和訪談法進一步描述該地區(qū)醫(yī)科大學生利用手機APP開展詞匯學習，以及如何利用APP開展大學英語學習的形成性評估及其與大學英語四級成績的相關性問題等，這也將是筆者下一階段重點研究的內(nèi)容。

參考文獻：

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[5]李國豐.淺談高中英語詞匯教學的策略[J].中學課程輔導：教學研究，2012（4）：37-38.

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[7]李曉輝.網(wǎng)絡化進程中的大學生自控能力培養(yǎng)機制構(gòu)建[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010（9）：75-77.

[8]郭紅霞，熊錕，劉占榮.關于大學生英語移動學習及其興趣持久度的調(diào)查研究[J].廣東外語外貿(mào)大學學報，2011（4）：81-85.

[9]秦麗莉，戴煒棟.活動理論框架下的大學英語學習動機自我系統(tǒng)模型構(gòu)建[J].外語界，2013（6）：23-31.

[10]錢裕佩，戚燕.英語APP與傳統(tǒng)紙質(zhì)英語學習材料的對比[J].校園英語，2016（12）：40.

[11]周士勤.基于教學行動研究的應用詞匯教學[J].中國成人教育，2008（9）：191-192.

[12]Shafie， L.A.， SurinaNayan. The Roles of University English Teachers in Malaysia [J].Finland， Journal of Language Teaching and Reaching， 2010： 262-265.

（編輯：魯利瑞）endprint