慕課背景下基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

寧笳

摘 要：文章首先簡述了慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本概念，在對它們的特征進(jìn)行分析歸納的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建以慕課為背景基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。文章詳細(xì)介紹了大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計思路與實施的具體步驟，希望該模式的構(gòu)建可以為深化大學(xué)英語教學(xué)改革，實現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 慕課；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語口語教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）20-0054-04

一、引言

近年來，信息技術(shù)的發(fā)展給傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。主要有以下幾個方面：①當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變。由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣上網(wǎng)查找信息，包括上網(wǎng)學(xué)習(xí)各種視頻資料和課程。②學(xué)習(xí)過程的碎片化。這主要是因為學(xué)習(xí)注意力容易被分散，集中的時間比較短。③網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)發(fā)展到白熱化的狀態(tài)。

信息化給大學(xué)英語教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，同時當(dāng)下慕課的盛行和微課的興起以及翻轉(zhuǎn)課堂也為信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合提供了契機(jī)。慕課以其國際化的高度，綜合全面權(quán)威的特點為大學(xué)外語教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源；短小精煉的微課提供了教學(xué)資源的模式。在當(dāng)前的挑戰(zhàn)和形勢下，大學(xué)英語教學(xué)需要努力轉(zhuǎn)型，積極應(yīng)對。因此，如何利用慕課的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，從中選取適合大學(xué)英語教學(xué)的素材，制作出高質(zhì)量的微課課件，并在教學(xué)中合理地應(yīng)用，從而更好地推動大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展成為大學(xué)英語教師亟需去探討解決的問題。本研究目標(biāo)鎖定在大學(xué)英語口語教學(xué)，試圖結(jié)合慕課資源以及相關(guān)主題微課視頻，構(gòu)建慕課背景下基于微課的大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂，旨在努力提高學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的口語水平。

二、概念界定

1.慕課

慕課（MOOC， Massive Open Online Course）是一種線上自主學(xué)習(xí)模式，其基本特征是大規(guī)模、開放性、在線教學(xué)視頻、在線學(xué)習(xí)。2011年，隨著Coursera、Udacity、edX平臺的出現(xiàn)，很多國際名校都已經(jīng)加入到慕課建設(shè)的行列。以Coursera為例，其建立一年之內(nèi)，便有33所大學(xué)加盟，200多門免費(fèi)網(wǎng)上學(xué)習(xí)課程，如今該平臺提供的課程已有500多萬，參與的國家也超過100個。2013年，繼復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京大學(xué)和清華大學(xué)分別加入了Coursera、edX平臺后，我國各大學(xué)也相繼推出自己的MOOC課程。MOOC已成為時下最權(quán)威、最全面、最具國際化視野的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

2.微課

美國新墨西哥州胡安學(xué)院的David Penrose 于2008年正式提出微課這一概念，他認(rèn)為微課是以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的，以某個簡要明確的主題概念為教學(xué)內(nèi)容，通過音頻或視頻影像錄制的六十秒課程。微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科的知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源[1]。我國學(xué)者較早提出微課概念的是胡鐵生，他認(rèn)為微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)的組合[2]。微課是教師就某個知識點或某項微技能制作的結(jié)構(gòu)完整的教學(xué)活動的微視頻。微課教學(xué)時間較短，通常5-8分鐘，最多不超過20分鐘；教學(xué)內(nèi)容較少，只突出某個學(xué)科知識點或技能點。微課課程應(yīng)重點突出，短小精干。

3.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）起源于2006年美國兩位高中化學(xué)教師Jon Bergmann和Aaron Sams的教學(xué)活動。他們采用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放過程和教師的講課聲音，并將視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)來幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂成為了國內(nèi)外教育界關(guān)注的焦點，教育界正在引發(fā)以此改變教學(xué)模式的思考[3-6]。知識傳授和知識內(nèi)化是學(xué)習(xí)本質(zhì)的兩個過程。翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是基于以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，通過翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程，課前完成知識傳播，課上完成知識的內(nèi)化[7]。學(xué)生在課前基于教學(xué)視頻完成自主學(xué)習(xí)，課堂上通過師生互動答疑討論，以此教學(xué)形式來取得更好的教學(xué)效果[8]。

三、慕課背景下基于微課的大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建立

慕課背景下基于微課的大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是在課前準(zhǔn)備、課上實踐和課后復(fù)習(xí)三個教學(xué)環(huán)境中開展的。課前以微課作為重要知識點講解的載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課中學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)的理解和教師課上的講解以及開展的活動中對知識本身進(jìn)行進(jìn)一步深化理解和實踐。課后教師提供更多的學(xué)習(xí)資源或思考問題，引導(dǎo)學(xué)生在該話題范圍內(nèi)進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)?；趯δ秸n、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的概念理解和我們的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計，筆者構(gòu)建了圖1中的教學(xué)模式。

我們首先在Coursera、Udacity、edX以及學(xué)堂在線上搜索口語教學(xué)相關(guān)課程，對世界各國高校同類網(wǎng)絡(luò)課程做一定的研究和追蹤，利用各種優(yōu)秀的課程文化資源，從中學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)思路，包括學(xué)習(xí)技巧，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)動力。據(jù)此，設(shè)計出比較科學(xué)的并適合我校學(xué)生的教學(xué)模式。在這個過程中，教師既是各種優(yōu)質(zhì)課程文化的學(xué)習(xí)者，也是課程的設(shè)計者。

口語教學(xué)目標(biāo)是要提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，因此主要教學(xué)策略是設(shè)計場景任務(wù)，讓學(xué)生課上參與教學(xué)活動。我們共設(shè)計了八次課程，主題涵蓋自我介紹（Self-introduction）、人際關(guān)系（Relationships）、學(xué)習(xí)技巧（Study Skills）、環(huán)境問題（Environmental Problems）、節(jié)日（Festivals）、工作（Jobs）、旅行（Travel）、藝術(shù)（Art）。這八個會話主題在一個學(xué)期內(nèi)開展。大部分主題內(nèi)容結(jié)合《新視野大學(xué)英語視聽說》第三冊。endprint

1.課前準(zhǔn)備階段

課前準(zhǔn)備階段是教學(xué)過程中非常重要的部分，也是授課教師對課程付出腦力心力的體現(xiàn)。課程準(zhǔn)備階段工作做充分了，才有可能在實踐階段做到教學(xué)內(nèi)容有所用，即有知識含量，學(xué)生能真的學(xué)習(xí)到一些新知識、實用的本領(lǐng)；準(zhǔn)備階段也要注意使課程具有一定的趣味性，能夠讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，在自身進(jìn)步中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。興趣和實用性是學(xué)生英語學(xué)習(xí)最大的動力。此外，還需要注意每個主題在設(shè)計的時候要在授課形式上有些變化，呈現(xiàn)多樣性、靈活性，這樣學(xué)生會比較有新鮮感。

在課前準(zhǔn)備階段，教師要對學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)能力及需求和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)每次課的口語知識點的特點，準(zhǔn)備合適的教學(xué)素材，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)形式。我們給學(xué)生提供的課前預(yù)習(xí)材料主要包括以下形式：微課以及慕課視頻學(xué)習(xí)材料。語言點、交談技巧講解、主題情景對話視頻以及電影視頻片段是構(gòu)成微課的主要內(nèi)容。我們制作的微課以及精選的慕課視頻學(xué)習(xí)材料時間長度基本都控制在5-10分鐘，比較簡短，方便學(xué)生課前學(xué)習(xí)。例如：在自我介紹（Self-introduction）這個主題里采用了edX上清華大學(xué)的開放課程Conversational English Skills 中的Unit 1 中You say， I say 中的一段視頻，主要內(nèi)容是幾段初次見面的兩個人交談的視頻的合輯。這個主題下的課前任務(wù)是要求學(xué)生準(zhǔn)備自我介紹。在人際關(guān)系（Relationships）這個主題中，我們采用了edX上清華大學(xué)的開放課程Conversational English Skills 中的Unit 2 The People in your Life.作為課前學(xué)習(xí)素材，這個部分的內(nèi)容主要是若干介紹家庭成員、朋友，家庭成員之間、朋友之間交流的對話視頻。學(xué)生通過該視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解了一些交流技巧以及注意事項，也一定會帶著自己的問題進(jìn)入課堂。這一單元的課前任務(wù)設(shè)計為要求學(xué)生課前設(shè)計對話，主題為介紹自己的家庭成員或朋友。在學(xué)習(xí)技巧（Study Skills）這個主題中，我們制作了微課，內(nèi)容涵蓋與學(xué)業(yè)生活相關(guān)的一些單詞、短語以及句式，并采用教材第一單元中的聽寫練習(xí)"How to select elective courses？"作為聽音素材。要求學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，并做出學(xué)習(xí)總結(jié)心得，發(fā)現(xiàn)其中不理解的問題，以備課上反饋。環(huán)境問題（Environmental Problems）這一章中，我們采用了環(huán)境問題主題的優(yōu)秀作文講解并制作了微課，其中涉及到一些比較常用的名詞、短語等知識點。由于作文用詞比較簡單明了，學(xué)生可以比較容易地掌握自身詞匯范圍內(nèi)相關(guān)主題下的內(nèi)容。除此之外，我們也將教材中稍有難度的環(huán)境問題相關(guān)的語言點進(jìn)行整理和總結(jié)，并做出講解，一并放入制作的微課中，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)簡短的微課，能對課上的內(nèi)容有個比較明晰的概念。

學(xué)生在課前完成教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)后，結(jié)合教師提供的微課及其他教學(xué)素材，自主學(xué)習(xí)，了解課堂中教師的教學(xué)重點和難點，并記錄預(yù)習(xí)中遇到的問題以及自己的想法，完成課前視頻材料中教師布置的課前準(zhǔn)備任務(wù)。

2.課上實踐階段

一次課由兩節(jié)小課構(gòu)成，每節(jié)小課45分鐘，基本上每次課由三至四個不同的教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成，每個教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)重點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容或形式，讓學(xué)生思維在短時間內(nèi)做到最大的集中，間隔小段時間后又出現(xiàn)一個跳躍，給學(xué)生一點思維上的轉(zhuǎn)換和休息，以便達(dá)到良好的教學(xué)效果。

教學(xué)一般包括以下幾個環(huán)節(jié)，即課上翻轉(zhuǎn)過程：①學(xué)生反饋課前預(yù)習(xí)的成果，如課前任務(wù)準(zhǔn)備的課上表演、提出問題等以及教師在學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的疑問，達(dá)到教師解惑的作用。②教師總結(jié)并詳細(xì)講解課前學(xué)習(xí)素材中的重要知識點，如交談技巧（develop conversational English skills）、語言點（learn key words and expressions）等。③展開課堂活動，如對話、討論、演講、表演、配音、歌曲演唱等形式。

課上教師會將課前學(xué)習(xí)素材中的重要知識點加以匯總和提煉。比如自我介紹這個主題中，課前學(xué)習(xí)素材里主要是一些初次見面的兩個人互相介紹個人情況的視頻，那么課上教師會對其中的交談內(nèi)容做一總結(jié)和概括。比如，初次見面比較適合的話題（如family， weather， movie， travel， school， hobbies），不宜討論的話題（politics， religion， personal matters： age， salary， marital status）；交談的技巧（try to find something in common， etc.）。教師講解之后開展課堂活動。在這個主題下，我們采用演講的形式讓學(xué)生介紹自己，包括個性、興趣愛好等。例如，人際關(guān)系（Relationships）這個主題下，課前學(xué)習(xí)素材里包括互相介紹自己的家人、朋友之間交流的視頻，課上教師會對其中一些常用的表達(dá)做出整理，并重點解釋一些表達(dá)中的難點，也會介紹一些個性外表描述的常用表達(dá)等。我們會設(shè)計一些主題下的話題或情景，讓學(xué)生經(jīng)過短時間的準(zhǔn)備后進(jìn)行表演。例如，在該主題下，讓學(xué)生介紹自己的家人或朋友，進(jìn)而探討朋友的意義等相關(guān)話題。我們也設(shè)計了一段Friends 的視頻，學(xué)生試聽幾次后，對視頻內(nèi)容做出配音表演。以模仿發(fā)音、模仿語調(diào)的方式來糾正學(xué)生的發(fā)音，培養(yǎng)地道的發(fā)音和表達(dá)方式，這也有助于培養(yǎng)學(xué)生對英語口語表達(dá)的興趣。

3.課后復(fù)習(xí)階段

課后，對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行反思和總結(jié)，找出不足的方面加以改進(jìn)。學(xué)生根據(jù)相關(guān)主題，使用課上重點講解或課上視頻內(nèi)容中接觸到的詞匯和表達(dá)，整理一篇個人陳述的講稿或?qū)υ捫问降闹v稿提交給教師，教師對學(xué)生的作業(yè)做出評價，并在下一次課時選擇幾名同學(xué)做課前展示。

我們通過課前準(zhǔn)備、課上實踐和課后復(fù)習(xí)三個教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了大學(xué)英語口語教學(xué)課堂的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式就是要改變以往教師全堂講授灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，實現(xiàn)教師中心向?qū)W習(xí)者中心的轉(zhuǎn)變。這樣的學(xué)習(xí)過程有助于學(xué)生實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課上實踐和課后復(fù)習(xí)。微課作為授課知識的載體，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材，也輔助了教師組織課堂教學(xué)，提高了教學(xué)的效率。endprint

四、結(jié)束語

信息技術(shù)飛速發(fā)展為大學(xué)英語教學(xué)形式的多樣性提供了契機(jī)。世界經(jīng)濟(jì)一體化形勢下，大學(xué)英語教學(xué)的實用性正在接受著考驗。大學(xué)英語口語教學(xué)成為把英語學(xué)習(xí)從讀、念、理解轉(zhuǎn)向?qū)嵱脙r值實現(xiàn)的重中之重。筆者利用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)慕課資源，設(shè)計并實施了慕課背景下基于微課的大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂。

慕課背景下基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式要求學(xué)生在課前對授課內(nèi)容有一定的了解和想法，學(xué)生有了一定的知識基礎(chǔ)、帶著問題來到課堂上，教師將授課內(nèi)容重點加以詳解并開展課上的練習(xí)，使得學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用，在應(yīng)用中深化理解。這是一個良性的科學(xué)的學(xué)習(xí)過程。與以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生有目標(biāo)的參與到教學(xué)過程中來，學(xué)生不再是被動的吸收，而是自我學(xué)習(xí)的“自己嚼”的過程，在嚼不爛的時候教師幫助解釋應(yīng)用，最終達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。這種授課模式同時對大學(xué)英語教師也提出了新的要求。筆者認(rèn)為，授課過程是內(nèi)容和形式有機(jī)結(jié)合的過程。教師要選擇和設(shè)計合適的教學(xué)素材：要難度相當(dāng)，最好稍高于大多數(shù)學(xué)生現(xiàn)有水平；教師的教學(xué)方法要得當(dāng)，教學(xué)設(shè)計是個比較理性的過程，合理的教學(xué)設(shè)計可以使學(xué)生比較容易地將課上知識理解、吸收、內(nèi)化成自己的知識。內(nèi)容素材、教學(xué)設(shè)計是課上教學(xué)的根本。除此之外，教師授課的感染力也非常重要。英語是一門語言學(xué)科，除了相應(yīng)的語言點、口語技巧，教師本身的表達(dá)是否地道、是否在傳輸有效的交流也至關(guān)重要，這就要求英語教師在教書過程中，在語言功底、文化素養(yǎng)方面也要不斷地自我充電，提升自己的語言表達(dá)能力、課堂教學(xué)的把握能力，用教師自身的所作所為影響學(xué)生，對于一門語言學(xué)科，這一點甚為重要。

慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)結(jié)合，將成為大學(xué)英語教學(xué)的一種新型的、國際化的、順應(yīng)時代發(fā)展的教學(xué)模式。將慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來建立的口語教學(xué)模式是一種新的探索和嘗試。教學(xué)本身是一個復(fù)雜綜合的過程。大學(xué)生英語教育的背景差異性比較大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性，學(xué)生習(xí)得的規(guī)律，這些都是很復(fù)雜的因素。本研究只是在口語教學(xué)的某些話題中進(jìn)行一些研究和實踐，更廣泛的、更綜合的教學(xué)實踐還有待今后的進(jìn)一步探究。

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（編輯：魯利瑞）endprint