信息化環(huán)境下“四有好老師”的養(yǎng)成

馬秀麟　王翠霞　蘇幼園

摘 要：習(xí)總書記于2014年提出了“四有好老師”的論斷，對于教師的專業(yè)發(fā)展意義重大。文章從教師專業(yè)化的相關(guān)理論研究及學(xué)生評教元評價(jià)的有關(guān)結(jié)論出發(fā)，并結(jié)合作者若干年來參與教師職業(yè)培訓(xùn)的切身體會，以“六多兩強(qiáng)兩富有”模式提出了信息化時(shí)代青年教師養(yǎng)成“四有好老師”所必需的基礎(chǔ)知識儲備和能力素養(yǎng)要求，以期能對“四有好老師”的養(yǎng)成有所裨益。

關(guān)鍵詞：四有好老師；教師專業(yè)發(fā)展；信息化時(shí)代

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）20-0076-05

2014年9月9日，中共中央總書記、國家主席習(xí)近平同志在第30個(gè)教師節(jié)來到北京師范大學(xué)，看望教師和學(xué)生，觀摩課堂教學(xué)，進(jìn)行座談交流。在座談會上，總書記號召全國廣大教師做“四有好教師”，即“要有理想信念，要有道德情操，要有扎實(shí)學(xué)識，要有仁愛之心”[1]。

習(xí)總書記關(guān)于“四有好老師”的論斷，從宏觀上闡述了優(yōu)秀教師應(yīng)具備的素養(yǎng)和品質(zhì)，是對每一位教師的期望，也是每一位教師終生奮斗的目標(biāo)。在青年教師培養(yǎng)和教師職業(yè)能力的發(fā)展過程中，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，則需要教師深刻自省，從其學(xué)科專業(yè)知識水平、課堂教學(xué)能力、師生溝通能力、以新技術(shù)組織教學(xué)活動的能力等諸多方面不斷豐富自我、完善自我，并以此為指南樹立起階段性發(fā)展目標(biāo)，促使自己不斷完善與成長。

一、教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論

從傳統(tǒng)意義上講，師者，傳道、授業(yè)、解惑也。對教師的要求就是“具備較高的學(xué)識，能夠向被教育者傳授知識并施加影響”，主要強(qiáng)調(diào)作為師者應(yīng)具備淵博的學(xué)識。然而，隨著教育的深入，人們對教師的要求已經(jīng)不局限于其學(xué)科知識的淵博、良好的為人和素養(yǎng)，還要求教師具備優(yōu)秀的教學(xué)能力和良好的管理能力、溝通能力。

對于教師專業(yè)能力的內(nèi)涵，許多學(xué)者都做過比較系統(tǒng)的研究?！敖處熓且环N專門職業(yè)，他應(yīng)該是知識的傳播者、智慧的啟迪者、情操的陶冶者、心靈的鑄造者，他還應(yīng)該是一個(gè)教育的研究者。”這是著名教育家、北京師范大學(xué)教授顧明遠(yuǎn)先生對教師角色的基本理解。顧先生認(rèn)為：教師要用自己的知識、智慧、人格魅力在和學(xué)生共同活動中去影響學(xué)生。在這一理念基礎(chǔ)上，顧先生認(rèn)為教師職業(yè)有著其他職業(yè)所不具備的“專業(yè)性”。他指出：教師的職業(yè)具有腦力勞動的復(fù)雜性、創(chuàng)造性、靈活性、示范性、長期性和長效性[2]。

1.教師職業(yè)的知識結(jié)構(gòu)理論

在對教師專業(yè)化的研究中，學(xué)者們從各種維度、各種視角對教師的專業(yè)能力進(jìn)行了剖析，比較有影響的是“教師知識結(jié)構(gòu)”理論。20世紀(jì)90年代，林崇德、申繼亮教授從認(rèn)知心理學(xué)的視角出發(fā)，提出了一套比較完整的“教師知識結(jié)構(gòu)”理論，他們把教師應(yīng)具備的知識劃分成了三個(gè)層次：本體性知識、條件性知識和實(shí)踐性知識[3]。

本體性知識是指特定的學(xué)科知識，是教師傳道中的“道”，主要是指與課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)科知識，是教學(xué)過程中的實(shí)體性知識。本體性知識是教師從事教學(xué)的基本保證條件之一。

條件性知識則指承擔(dān)教師職業(yè)所必需具備的教育學(xué)、心理學(xué)方面的理論知識，包括了對教學(xué)過程及規(guī)律的認(rèn)識，對教學(xué)策略的掌握程度、對學(xué)習(xí)狀況開展評價(jià)的技術(shù)等諸多方面的知識。條件性知識是教學(xué)活動和教學(xué)過程能否順利開展的理論基礎(chǔ)，在本體性知識的傳授過程中，它起著支撐和保障作用。

實(shí)踐性知識，是指教師在面對實(shí)際教學(xué)情景、組織教學(xué)活動時(shí)所體現(xiàn)出來的管理和應(yīng)對性的知識，這種知識更多地表現(xiàn)為教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是一種應(yīng)對具體教學(xué)情景的能力。教師的實(shí)踐性知識主要包括課堂情景控制和處理等方面的知識，是解決教學(xué)過程中各類實(shí)際問題的具體方法和經(jīng)驗(yàn)。

2.信息化環(huán)境下的TPACK理論

隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)在教育和教學(xué)中的作用越來越明顯。一方面，信息技術(shù)已經(jīng)成為改進(jìn)教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要工具。另一方面，信息技術(shù)在教學(xué)環(huán)境構(gòu)建、促進(jìn)教學(xué)理論改革與發(fā)展等領(lǐng)域也作用顯著。因此，新世紀(jì)之初人們重新思考教師的知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)要素，提出了強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)素養(yǎng)的TPACK理論。

（1）TPACK理論的起源與含義

TPACK是Technological Pedagogical Content Knowledge的縮寫，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識，是美國學(xué)者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于 2005 年提出的。

TPACK 框架包含三個(gè)核心要素和四個(gè)復(fù)合要素。學(xué)科內(nèi)容知識（CK）、教學(xué)法知識（PK）和技術(shù)知識（TK）為核心要素；而核心要素之間的交集就構(gòu)成了四個(gè)復(fù)合要素，即基于學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)法知識（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科知識（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）、整合了技術(shù)與教學(xué)法的學(xué)科知識（TPACK）[4]。如圖1所示。

（2）TPACK突出了技術(shù)在教師專業(yè)化中的價(jià)值

與林崇德等人提出的教師知識結(jié)構(gòu)理論相比，TPACK理論把條件性知識和實(shí)踐性知識糅合在一起，統(tǒng)稱為教學(xué)法知識，但把教學(xué)支持過程中所必需的技術(shù)知識單獨(dú)提了出來，構(gòu)成了與學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識并列的主項(xiàng)，極大地突出了技術(shù)知識在教師專業(yè)化中的地位和作用。

隨著教育信息化的普及，技術(shù)性知識在教師專業(yè)化中所占據(jù)的比重越來越大，已經(jīng)成為影響教師專業(yè)成長的重要因素。TPACK理論突出了技術(shù)在教師知識結(jié)構(gòu)中的地位，對于教師的專業(yè)成長具有重要指導(dǎo)意義。

二、從學(xué)生評教的視角看教師的專業(yè)能力

對教師專業(yè)能力的評價(jià)是一項(xiàng)非常重要卻又困難重重的工作。在某些高校，管理部門僅僅通過論文數(shù)量、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)數(shù)和項(xiàng)目等級來量化教師的業(yè)績，作為對教師專業(yè)能力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然而，這僅能反映教師的科研能力水平，并不能全面反映出教師的專業(yè)水平。教師的本職工作是教學(xué)，教學(xué)水平和教學(xué)能力才是教師專業(yè)能力中最核心的構(gòu)成部分。endprint

1.為什么以學(xué)生評教來評價(jià)教師的專業(yè)能力

如何評價(jià)教師的教學(xué)能力呢？筆者認(rèn)為：教師的教學(xué)行為是師生交流、知識傳遞的過程，在這個(gè)過程中，是否真正地實(shí)現(xiàn)了知識傳授的目的，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。因此，不妨借助學(xué)生的評教數(shù)據(jù)，對教師教學(xué)能力發(fā)展的影響因素進(jìn)行探索[5]。

2.從學(xué)生評教的視角探索教師的專業(yè)能力發(fā)展

為了探索學(xué)生評教的有效性及其內(nèi)部隱藏的規(guī)律，筆者曾帶領(lǐng)數(shù)據(jù)分析團(tuán)隊(duì)對三所院校的近兩百萬條評教記錄開展了信度、效度檢驗(yàn)，完成了內(nèi)部一致性分析。結(jié)果證明：學(xué)生評教是有效的，能夠比較真實(shí)地反應(yīng)教師的教學(xué)行為和教學(xué)質(zhì)量。

借助學(xué)生評教中低分教師的數(shù)據(jù)，并結(jié)合學(xué)生們提出的改進(jìn)建議，筆者發(fā)現(xiàn)了影響學(xué)生滿意度（教師的教學(xué)質(zhì)量）的關(guān)鍵因素[5]。

（1）能否利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等信息化手段促進(jìn)教學(xué)是影響學(xué)生滿意度的主要因素

某些教師的教學(xué)手段單一，課堂中缺乏多媒體等技術(shù)手段的支持，不利于呈現(xiàn)復(fù)雜的規(guī)律和現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生難以有效地理解抽象知識和規(guī)律，致使學(xué)生在評教時(shí)表達(dá)不滿也是非常自然的。因此，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的重要保證，對于提升教師的教學(xué)能力至關(guān)重要。

（2）能否靈活地運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)策略是影響學(xué)生滿意度的關(guān)鍵因素

從學(xué)生評教的定性數(shù)據(jù)可知，超過40%的差評教師獲得了“教學(xué)方法單一，只會單調(diào)地播放PPT”等定性評價(jià)，這說明不能靈活地運(yùn)用教學(xué)策略，課堂缺乏激情和靈活性是導(dǎo)致教師獲得差評的重要原因。

（3）教師的表達(dá)能力和情商成為影響學(xué)生滿意度的又一主因

在教學(xué)活動中，教師能否融洽地與學(xué)生相處、能否用清晰簡潔的語言表達(dá)個(gè)人思想、有效地組織教學(xué)活動，是影響到教學(xué)質(zhì)量的重要因素。研究發(fā)現(xiàn)：教師的個(gè)人魅力與溝通能力對學(xué)生的發(fā)展具有重要影響，因教師的原因而喜歡某一課程或者憎惡某一課程的學(xué)生比比皆是。所以，優(yōu)秀的情商和良好的表達(dá)能力是教師專業(yè)化發(fā)展的重要組成部分。

三、信息化時(shí)代教師專業(yè)能力的構(gòu)成

習(xí)總書記關(guān)于“四有好老師”的論斷，從宏觀上闡述了優(yōu)秀教師應(yīng)具備的素養(yǎng)和品質(zhì)；在具體的教學(xué)實(shí)踐中，通過與眾多一線優(yōu)秀教師的接觸，筆者則從中觀視角感受到了優(yōu)秀教師所呈現(xiàn)出的具體品質(zhì)；針對學(xué)生評教的元評價(jià)則從微觀視角探索了部分教師在職業(yè)發(fā)展中存在的問題，發(fā)現(xiàn)了部分差評教師在專業(yè)能力發(fā)展方面的短板。

基于此，筆者認(rèn)為：信息化時(shí)代優(yōu)秀教師專業(yè)能力的構(gòu)成，可以歸結(jié)為10個(gè)維度，即教學(xué)策略多、學(xué)習(xí)資源多、師生互動多、富有愛心、富有激情、強(qiáng)烈的自信、高強(qiáng)的技術(shù)水平、同行交流多、個(gè)人反思多、成長提升多。對此，筆者統(tǒng)稱之為“六多兩強(qiáng)兩富有”。

1.教學(xué)策略多

優(yōu)秀教師的課堂是豐富多彩的，教學(xué)策略多樣，教學(xué)模式靈活多變。在教學(xué)過程中，優(yōu)秀教師既能自如地組織課堂教學(xué)活動，又能把各種教學(xué)手段、媒體恰當(dāng)?shù)厍度氲浇虒W(xué)活動之中，使之效益最大化；優(yōu)秀教師還具備及時(shí)應(yīng)對課堂突發(fā)事件的能力，對于課內(nèi)各類突發(fā)事件，優(yōu)秀教師總能拿出有效的應(yīng)對策略，使問題被圓滿地解決；另外，對于班級中的特困生，優(yōu)秀教師也能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和性格特點(diǎn)，很好地與之交流，解開其學(xué)習(xí)、生活中的心結(jié)，化“后進(jìn)”為“先進(jìn)”。

策略多、方法多，是許多優(yōu)秀教師的重要特質(zhì)。

2.學(xué)習(xí)資源多

優(yōu)秀教師的課堂形式和課后學(xué)習(xí)支持模式都是豐富的、多樣化的，通常配套豐富的多媒體教學(xué)資源。在他們的課堂上，為了呈現(xiàn)某一復(fù)雜物理規(guī)律，優(yōu)秀教師能恰當(dāng)?shù)亟柚D片、Flash動畫或小視頻，在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)呈現(xiàn)給學(xué)生，以幫助學(xué)生理解。

為了支持學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，優(yōu)秀教師的課程通常會配備功能完備、資源類型豐富、導(dǎo)航體系完備的網(wǎng)絡(luò)課程，使學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)能夠獲得多層次的支持。

3.師生互動多

優(yōu)秀教師都非常重視與學(xué)生的互動，會在多個(gè)層次、不同的場合與學(xué)生互動。

在課堂上，教師會通過眼神與學(xué)生互動，及時(shí)了解學(xué)生對當(dāng)前所探索問題的理解程度，并適時(shí)地穿插一些提問、點(diǎn)評，使整個(gè)授課過程嚴(yán)謹(jǐn)而不沉悶，使學(xué)生的聽課過程因不時(shí)互動而減少走神，強(qiáng)化學(xué)生注意力，從而保證聽課質(zhì)量。

在課下，教師則會擇機(jī)與學(xué)生交談。通過交談，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度、學(xué)生個(gè)人的情感、態(tài)度，幫助學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)、生活中的各類問題[6]。

4.富有愛心

優(yōu)秀教師都是富有愛心的。作為一名優(yōu)秀教師，首先要熱愛自己的學(xué)生，同時(shí)還要熱愛教師職業(yè)。只有對學(xué)生充滿愛心，才能在授課過程或與學(xué)生的交互過程中體現(xiàn)出這種愛心，并讓學(xué)生感受到老師的愛。

5.富有激情

優(yōu)秀教師的課堂是富于“激情”的，優(yōu)秀教師的講課聲調(diào)是非常有“感染力”的。在他們的課堂上，不論是嚴(yán)肅的話題，還是為了激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)而穿插的各類幽默或笑話，都能以獨(dú)特的語調(diào)闡發(fā)出來，使學(xué)生在那樣的語境和氛圍中感受到震撼或沖擊，從而留下深刻的印象。

筆者曾經(jīng)與北師大的幾名教學(xué)名師交流，有個(gè)名師的說法就很有代表性：“我特別喜歡講臺的氛圍，每次走上講臺，我就非常興奮！”“即使是感冒生病，在登上講臺的那一剎那，感冒就好了！”

6.強(qiáng)烈的自信

優(yōu)秀教師都是非常自信的。凡是優(yōu)秀教師的講堂，講臺上的教師都是自信滿滿的。在其授課過程中，不論講課的語調(diào)，還是肢體語言，無一不體現(xiàn)出為人師者的風(fēng)采。優(yōu)秀教師的自信，可以通過其語調(diào)和肢體語言傳遞給學(xué)生。

教師的自信，對于激發(fā)學(xué)生的動機(jī)、強(qiáng)化其記憶都是非常有價(jià)值的。

7.高強(qiáng)的技術(shù)水平

目前，雖然不要求每個(gè)教師都具備計(jì)算機(jī)專業(yè)人員的素養(yǎng)，但基本的媒體素材處理能力、基于因特網(wǎng)搜索和獲取有效資源的能力、根據(jù)課程要求開發(fā)簡單課件的能力、在課堂中應(yīng)用各類教學(xué)設(shè)備的能力等，仍是對每一個(gè)教師的基本要求。只有具備了一定的技術(shù)素養(yǎng)，才能勝任現(xiàn)代教學(xué)活動中基于信息化環(huán)境、組織現(xiàn)代化教學(xué)活動的要求。endprint

8.同行交流多

同行交流、優(yōu)秀老教師的指點(diǎn)，是青年教師成長的重要保障。通過參與學(xué)術(shù)交流會、參與公開課與評課活動，可以獲取同行、先進(jìn)教師、甚至大師級人物的啟迪，從而提升自己的教學(xué)水平、教研能力。積極參加教育行政部門組織的教師培訓(xùn)活動，能夠汲取新理念，幫助青年教師解決自己教學(xué)、研究中的問題，從而促進(jìn)教師快速提升。

9.個(gè)人反思多

優(yōu)秀教師是善于反思的。筆者曾經(jīng)看過幾位優(yōu)秀中學(xué)教師的個(gè)人反思集，厚厚的一本，幾乎每周都有個(gè)人反思。這些反思，既有關(guān)于課堂教學(xué)的，也有關(guān)于課程建設(shè)的，還有與學(xué)生的溝通情況。每個(gè)反思都建立在案例的基礎(chǔ)上，針對案例中的成功與失誤之處，進(jìn)行了詳細(xì)的總結(jié)與分析。

10.成長提升多

反思的目的是“改進(jìn)”與“提升”。古人云，失敗是成功之母?；诎咐_展反思，針對案例中的失誤之處，及時(shí)找出有效的解決策略，必然能夠促進(jìn)教師在教學(xué)、研究、與學(xué)生交流等方面的提升。善于反思、總結(jié)并時(shí)時(shí)有所提升、有所完善，是每一個(gè)教師的成長所必需的。

四、優(yōu)秀教師專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成

分析信息化時(shí)代教育與教學(xué)所呈現(xiàn)的新規(guī)律和新特點(diǎn)，“六多兩強(qiáng)兩富有”就是青年教師專業(yè)能力成長和發(fā)展道路上的階段性目標(biāo)，能夠?yàn)榍嗄杲處煹某砷L提供有益參考。信息化時(shí)代青年教師專業(yè)能力的成長，應(yīng)該努力地解決好以下幾個(gè)方面的問題[7]。

1.“富有愛心”是青年教師成長為優(yōu)秀教師的基本素質(zhì)

“有愛心”是每一位優(yōu)秀教師必備的素養(yǎng)，也是青年教師成長為優(yōu)秀教師過程中所依賴的重要素質(zhì)，更是他們在面對教師職業(yè)生涯中的各類困難時(shí)，能指導(dǎo)并協(xié)助他們克服困難的重要保障。

“熱愛教師職業(yè)”“熱愛學(xué)生”是每位青年教師必需的素養(yǎng)。如果一個(gè)青年人本身并不“熱愛教師職業(yè)”，也不喜歡與學(xué)生相處，缺乏“熱愛學(xué)生”的素質(zhì)，那么他就不應(yīng)該從事教師這一偉大的職業(yè)。

2.“資源多”、“策略多”、“技術(shù)強(qiáng)”是青年教師成長為優(yōu)秀教師的必要條件

教學(xué)活動組織策略、教學(xué)過程的控制策略、師生溝通策略是教師職業(yè)的條件性知識。針對具體的教學(xué)目標(biāo)，能夠給出高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)，并借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略組織教學(xué)活動，從而保證教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量，是對教師的基本要求。在此過程中，學(xué)習(xí)資源的質(zhì)與量則直接影響著教學(xué)活動的組織形式、學(xué)習(xí)支持水平。

在青年教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中，應(yīng)該注意培養(yǎng)其信息技術(shù)能力，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)資源開發(fā)能力、學(xué)習(xí)資源檢索能力和獲取能力。相關(guān)研究已證實(shí)：信息技術(shù)能力的強(qiáng)弱直接影響著教師對學(xué)習(xí)資源的掌控?cái)?shù)量、掌控能力及新型教學(xué)策略的靈活運(yùn)用程度。正如《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》所提出的，教師的教育技術(shù)能力是優(yōu)秀教師必備的技能。在青年教師專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的過程中，應(yīng)在教學(xué)策略、組織策略、控制策略等諸多方面加強(qiáng)培養(yǎng)，使之在“策略多”這一重要維度得到極大的強(qiáng)化。

3.“強(qiáng)烈的自信”、“富有激情”是保證教師課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)素養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，“自信并富有激情”是保證課堂教學(xué)效果、使學(xué)生受到強(qiáng)烈感染的重要條件。如何才能使自己在課堂上自信并富有激情呢？這是每一位青年教師都應(yīng)思考的問題。

（1）教師如何建立起自己的自信

自信建立在對課程內(nèi)容的充分準(zhǔn)備和對學(xué)生充滿愛的基礎(chǔ)之上。首先，充足的備課、充足的學(xué)習(xí)資源、完備的教學(xué)設(shè)計(jì)和靈活多樣的教學(xué)策略，會使教師對自己的講授內(nèi)容和授課過程充滿信心，容易建立起強(qiáng)大的自信。其次，對學(xué)生充滿愛并建立起良好的師生關(guān)系，學(xué)生對教師授課過程的認(rèn)可和贊美能夠正向強(qiáng)化教師的信心，從而幫助教師建立起強(qiáng)大的自信。第三，初次登上講臺的教師，其內(nèi)心通常是忐忑的、脆弱的，此時(shí)朋友的鼓勵、學(xué)生的贊美可以幫助他們建立自信。第四，教師應(yīng)該對自己所講授的內(nèi)容有信心。對于即將講授的知識點(diǎn)，教師一定要選用自己認(rèn)為最有價(jià)值的知識點(diǎn)和案例來講解，堅(jiān)信當(dāng)前內(nèi)容的學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。對于教師本人都覺得無趣或無價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，在講授過程中教師一定會覺得別扭，甚至自我感覺卑微或卑鄙，那也就談不上自信心了。

（2）如何建立起有激情的課堂

一個(gè)課堂是否富有激情，是影響學(xué)生滿意度的重要因素，也是教師成長為優(yōu)秀教師的必要條件。課堂的激情可以通過教師的語調(diào)和肢體語言充分地體現(xiàn)出來。課堂激情的培養(yǎng)，需要教師的自信和對講臺的熱愛來維持，也需要一些必要的演講技巧。

對于新入職的教師來講，應(yīng)積極參加各類演講活動，主動鍛煉在大會堂等場合積極發(fā)言，逐漸克服自己羞怯、膽小的不足，鍛煉在多人場合能夠侃侃而談、手舞足蹈（具備豐富的肢體語言和表情）的表達(dá)能力，使自己在重大場合中敢說、會說，能夠完整并準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的意見，避免刻板、猥瑣的表達(dá)能力。

4.“互動多”是保證師生關(guān)系良好、提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段

師生間的互動包括兩個(gè)層面的意義：其一是課堂教學(xué)期間師生的互動。它既可以是課堂提問、學(xué)生回答這種顯式互動，也可以是師生之間心領(lǐng)神會的交流：教師的一個(gè)疑問眼神，學(xué)生的一個(gè)點(diǎn)頭應(yīng)答，就完成了一次互動。其二是指課間或者實(shí)踐課上師生之間的面對面交流。例如，教師對學(xué)生答疑，或者師生之間就生活、情感等問題聊天，甚至師生一起參與體育活動、表演節(jié)目等。隨著教育信息化的普及，師生交流的模式已經(jīng)不局限于面對面方式。學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)所提供的教學(xué)論壇、公眾廣泛使用的微博、QQ群、微信朋友圈都已經(jīng)成為師生交流的重要工具。

良好的師生互動有利于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系。教師應(yīng)該有意識地與學(xué)生交流，特別是與那些比較內(nèi)向的學(xué)生展開交流，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的困難。

5.“反思多”“交流多”“提升多”是教師教研水平持續(xù)提升的重要保障

從教師職業(yè)來看，教而不研則淺，研而不教則空。對于每一次課堂、每一次討論、每一次活動，教師都應(yīng)該積極反思，并針對出現(xiàn)的問題提出改進(jìn)方案，以便在下一輪教學(xué)中完善和改進(jìn)。通過不斷地反思與提升、螺旋式前進(jìn)，教師的教學(xué)能力和研究能力就一定會有長足的進(jìn)步。endprint

為了促進(jìn)教師的反思與提升，教育主管部門應(yīng)鼓勵教師撰寫反思報(bào)告，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并以教研組、教學(xué)團(tuán)隊(duì)為單位組織討論會或經(jīng)驗(yàn)交流會，把有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)與教師們分享，快速地促進(jìn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)教學(xué)、研究能力的提升。

“以項(xiàng)目促發(fā)展”也是教師專業(yè)成長中非常重要的環(huán)節(jié)。教育主管部門每年可以拿出一定的經(jīng)費(fèi)，開展教研立項(xiàng)。通過教研項(xiàng)目把一線教師有機(jī)地組織起來，促使教師在項(xiàng)目運(yùn)作的過程中參與報(bào)告會、討論會，及時(shí)地反思與總結(jié)，進(jìn)而促使整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的全面提升。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，可以逐漸形成一批具有代表性的骨干教師、教研帶頭人，并借助這批骨干教師和教研帶頭人的引領(lǐng)作用，形成一種良好的正向循環(huán)機(jī)制，促使整個(gè)團(tuán)隊(duì)螺旋式提升與發(fā)展。

五、反思與總結(jié)

對教師專業(yè)能力發(fā)展的研究，具有時(shí)代的烙印。信息化時(shí)代的教師，則強(qiáng)調(diào)了其資源擁有量、基于數(shù)字化資源組織教學(xué)的能力等素養(yǎng)?！傲鄡蓮?qiáng)兩富有”是青年教師專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的10個(gè)核心維度，其中，數(shù)量豐富、類型多樣的學(xué)習(xí)資源是有效教學(xué)策略實(shí)施的物質(zhì)基礎(chǔ)；愛心、自信、激情則屬于教師個(gè)人態(tài)度、情感的領(lǐng)域，需要教師本人有意識地自我強(qiáng)化和自主引導(dǎo)；信息技術(shù)能力、教育技術(shù)能力和教學(xué)策略的養(yǎng)成則需要教師積極地參加各類培訓(xùn)，不斷地在技術(shù)和方法領(lǐng)域豐富和提升自己；良好的師生互動是改善課堂質(zhì)量、提升師生關(guān)系的重要手段；同行間的交流、教師的自我反思與提升則是教師個(gè)人快速成長的必要手段。

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