雨課堂在《信息檢索與利用》課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

張瑞娥　閆婷　張?jiān)ァ》尔惸取⒘疾?/p>

摘 要：“雨課堂”軟件是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的一款通過智能終端連接師生的新型教學(xué)工具，文章基于石河子大學(xué)《信息檢索與利用》課程混合式教學(xué)現(xiàn)狀，初次嘗試使用“雨課堂”輔助教學(xué)，文章主要從課前內(nèi)容準(zhǔn)備、課上使用效果、課后學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)等方面介紹應(yīng)用實(shí)踐過程，總結(jié)出現(xiàn)的問題并提出一些解決對策，旨在與同行分享經(jīng)驗(yàn)，為其他高校更好地利用“雨課堂”開展線上+線下混合式教學(xué)提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：雨課堂；《信息檢索與利用》；混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2017）20-0088-03

一、引言

雨課堂是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)工具，其“將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入到PowerPoint和微信，在課外預(yù)習(xí)和學(xué)堂教育間建立溝通橋梁，讓課堂互動(dòng)永不下線”[1]。教師可提前將帶有視頻、習(xí)題、語音的預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機(jī)，掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以進(jìn)行針對性的準(zhǔn)備；課堂上，實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)為師生提供了更方便、快捷的互動(dòng)平臺(tái)；課后及時(shí)采集課堂數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，讓教學(xué)效果更明了。

石河子大學(xué)《信息檢索與利用》課程由石河子大學(xué)圖書館《信息檢索與利用》教研室承擔(dān)，2014年，課程依托清華大學(xué)THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開始采用線上+線下的混合式教學(xué)模式。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)由理論教學(xué)、網(wǎng)上自學(xué)、檢索實(shí)習(xí)、聯(lián)機(jī)測試四個(gè)模塊構(gòu)成：理論教學(xué)（15分），由課程引導(dǎo)和2次討論課組成；網(wǎng)上自學(xué)（25分），要求學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)觀看教學(xué)視頻和課件，在掌握課程基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，完成在線測試和在線專題討論；檢索實(shí)習(xí)（30分），共5次，在圖書館電子閱覽室授課，教師對各類數(shù)據(jù)庫及互聯(lián)網(wǎng)信息資源進(jìn)行檢索示范，學(xué)生圍繞自己選定的研究題目查找相關(guān)文獻(xiàn)后完成實(shí)習(xí)報(bào)告并評(píng)價(jià)檢索效果，“通過實(shí)踐使學(xué)生掌握實(shí)際檢索技能，鞏固和深化教學(xué)效果”[2]；聯(lián)機(jī)測試（30分），學(xué)生從470道客觀題構(gòu)成的網(wǎng)上題庫中隨機(jī)抽取100道生成試卷，完成無紙化考試。

本課程面向全校21個(gè)學(xué)院開展教學(xué)，目前有固定兼職教師20名，每學(xué)期有近4000名本科生參加本課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)校授課學(xué)生人數(shù)最多的必修課之一。雨課堂作為一款以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性、實(shí)現(xiàn)大班教學(xué)互動(dòng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率為目的的教學(xué)工具，在《信息檢索與利用》課程教學(xué)中融入其課前推送、課內(nèi)調(diào)動(dòng)、課后預(yù)警的功能，勢必對課堂效果和教學(xué)質(zhì)量的提高有所助益。

二、雨課堂在《信息檢索與利用》課程中的應(yīng)用初探

2016-2017學(xué)年第二學(xué)期，以俄語20151班、俄語20152班、俄語20153班組成的合班作為試點(diǎn)，嘗試在《信息檢索與利用》授課過程中使用雨課堂輔助教學(xué)。本次雨課堂主要應(yīng)用在理論教學(xué)模塊，即“課程引導(dǎo)”和“討論課”兩部分。

1.課程引導(dǎo)

《信息檢索與利用》課程引導(dǎo)課，是師生的首次見面課。本節(jié)課主要介紹課程的授課方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、考核方式等，使學(xué)生充分了解課程獨(dú)特的教學(xué)方式，對后期的學(xué)習(xí)，尤其是網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和討論課有所規(guī)劃和準(zhǔn)備，本節(jié)課的順利進(jìn)行可為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)效果打下良好基礎(chǔ)。

（1）課程引導(dǎo)課前準(zhǔn)備

使用雨課堂軟件，教師首先要保證個(gè)人電腦和授課教室電腦的操作系統(tǒng)在Windows7及以上，且必須安裝了Office2010及以上版本。順利安裝雨課堂軟件后，教師使用PowerPoint制作適配雨課堂的PPT課件，若要使用WPS版本舊課件，可將其另存為PowerPoint格式再加以制作。課前準(zhǔn)備PPT過程中，教師先在雨課堂功能下，掃描二維碼關(guān)注公眾號(hào)完成注冊，并在“我的主頁”中修改為實(shí)名，然后在微信“雨課堂”公眾號(hào)添加課程“信息檢索與利用”和授課班級(jí)“俄語20151、2、3班”，并記錄班級(jí)邀請碼備用。

在本次引導(dǎo)課PPT制作中，關(guān)于“信息社會(huì)的特點(diǎn)”使用雨課堂“插入網(wǎng)絡(luò)視頻”功能添加了優(yōu)酷網(wǎng)相關(guān)小視頻，在整堂課關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)使用雨課堂“新建試題”功能添加了3道隨堂測試題。PPT制作完畢并檢查無誤后，需使用雨課堂“上傳手機(jī)課件”功能提前將課件傳到微信客戶端“課件庫”，以完成網(wǎng)絡(luò)視頻的轉(zhuǎn)碼解析。

（2）課程引導(dǎo)課堂使用

課前3分鐘，先讓學(xué)生掃描二維碼關(guān)注“雨課堂”公眾號(hào)完成注冊，并強(qiáng)調(diào)修改為實(shí)名，以便考勤和課堂數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。然后邀請學(xué)生加入已創(chuàng)建的班級(jí)，再開啟“雨課堂授課”，學(xué)生掃碼進(jìn)入課程即完成了簽到，在此提示教師將“課堂暗號(hào)” 抄在黑板上，以便遲到的學(xué)生通過輸入暗號(hào)進(jìn)入雨課堂，避免再次打開二維碼供其掃碼，耽誤其他同學(xué)的時(shí)間。

課堂上，教師使用手機(jī)控制PPT的播放，可將自己從電腦旁邊解放出來。在課堂提問互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師從手機(jī)端開啟“彈幕”功能后，向?qū)W生提出了例如“對‘信息檢索有何認(rèn)識(shí)”的問題后，學(xué)生立刻發(fā)出了“在圖書館查書”、“寫論文、查文獻(xiàn)”、“學(xué)習(xí)用電腦篩選信息”等8條彈幕回答，答題積極，氣氛活躍。對于困惑不解的內(nèi)容，學(xué)生可將該張PPT標(biāo)記為“不懂”，重要知識(shí)點(diǎn)可點(diǎn)擊“收藏”。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)束后，教師只需點(diǎn)擊電腦或手機(jī)習(xí)題頁下方的“發(fā)送此題目”按鈕即可發(fā)布相關(guān)隨堂測試題，及時(shí)考察學(xué)生聽課效果，對于答題正確且快速的學(xué)生，可發(fā)課堂紅包加以獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)其他同學(xué)也能看到班里哪些同學(xué)收到了紅包。本次引導(dǎo)課共設(shè)置3道隨堂測試題，錯(cuò)誤人數(shù)依次為28、16、11，由此可見，學(xué)生答題正確率明顯呈上升趨勢，也就是說，此種方式在活躍課堂氣氛的同時(shí)，明顯調(diào)動(dòng)了學(xué)生認(rèn)真聽講的積極性。

（3）課程引導(dǎo)課后統(tǒng)計(jì)

下課后，教師在PPT端點(diǎn)擊“結(jié)束本次授課”按鈕，雨課堂客戶端會(huì)立刻將課堂數(shù)據(jù)發(fā)送到教師端，對于課后小結(jié)，可在線查看也可發(fā)送詳細(xì)數(shù)據(jù)到教師郵箱，將數(shù)據(jù)粘貼復(fù)制到Excel表格中即可進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

雨課堂提供的課堂人數(shù)、簽到方式和簽到時(shí)間可反映學(xué)生出勤情況。從習(xí)題數(shù)據(jù)可看出學(xué)生隨堂測試的答題情況和總得分。本次1人未帶手機(jī)，1人未安裝微信，2人曠到，1人請假，68人在雨課堂簽到并參與答題，三道題的未答題人數(shù)依次為19、18、11，總分3分（滿分）的比例為27.9%。從數(shù)據(jù)中還可看到學(xué)生標(biāo)記“不懂”人數(shù)最多的PPT，方便教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生對各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。從“彈幕詳情”可查看積極參與互動(dòng)的學(xué)生（發(fā)送彈幕最多的學(xué)生姓名前會(huì)出現(xiàn)藍(lán)鯨圖標(biāo)）。此外，雨課堂會(huì)自動(dòng)評(píng)判本節(jié)課的優(yōu)秀學(xué)生（得分最高且總用時(shí)最短的三位學(xué)生）和預(yù)警學(xué)生（得分最低且總用時(shí)最長的三位學(xué)生），本次雨課堂授課，教師對“優(yōu)秀學(xué)生”給出了結(jié)課總成績+1的獎(jiǎng)勵(lì)。此外，在雨課堂課后小結(jié)“教學(xué)設(shè)計(jì)與備忘”中，教師主要記錄了：請假、曠到、未帶手機(jī)以及未安裝微信的學(xué)生名單，以便后期統(tǒng)計(jì)給分。endprint

2.討論課

《信息檢索與利用》討論課主要以教師分配討論題、學(xué)生課下分組準(zhǔn)備PPT+課上各組組長匯報(bào)發(fā)言的形式進(jìn)行。以前“理論教學(xué)”模塊15分主要由教師根據(jù)“課程引導(dǎo)”出勤情況（5分）和討論課小組匯報(bào)情況（10分）評(píng)分，但出勤情況并不能代表學(xué)生學(xué)習(xí)效果，討論課得分由教師一人掌控也存在不妥之處。且討論課不只考察學(xué)生對本組題目知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化情況，還要考察小組成員分工、合作的合理性，以及將所學(xué)知識(shí)分享給其它小組的有效性。但之前的討論課往往存在“課前主講人一人準(zhǔn)備、課上別組匯報(bào)與我無關(guān)”的情況。所以本次討論課讓學(xué)生使用“雨課堂”匯報(bào)發(fā)言，是本次教學(xué)改革的一大嘗試。課前、課中、課后各實(shí)踐環(huán)節(jié)與“課程引導(dǎo)”一致。

（1）討論課課前準(zhǔn)備

與其它授課環(huán)節(jié)相比，討論課的最大區(qū)別在于由學(xué)生主講，所以課前PPT的制作由學(xué)生完成。但為了不給學(xué)生增加額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生的主要工作依然是圍繞所選題目進(jìn)行小組討論，完成PPT，但教師需提前強(qiáng)調(diào)：讓學(xué)生使用PowerPoint制作課件；每組需根據(jù)主講內(nèi)容準(zhǔn)備1道測試題；至少提前一天將課件發(fā)給學(xué)習(xí)委員整合為一個(gè)PPT文件，再發(fā)送給教師。由教師將測試題改為“雨課堂”習(xí)題，并為每組增加“投票”環(huán)節(jié)，然后將PPT上傳到手機(jī)端。注意：雖由學(xué)生主講，但依然要求使用教師“雨課堂”進(jìn)行授課，一方面，方便教師統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也是對學(xué)生答題情況、小組互評(píng)（投票）詳情等后臺(tái)數(shù)據(jù)加以保護(hù)。

（2）討論課課堂使用

本次討論課將合班學(xué)生分為14個(gè)小組，分兩次進(jìn)行討論，每次7組按順序依次匯報(bào)。每組一人主講，強(qiáng)調(diào)使用電腦控制PPT的播放，講授過程中其他學(xué)生可發(fā)送彈幕向主講人提問，主講人及本組成員現(xiàn)場答疑解惑，教師根據(jù)匯報(bào)情況為該組每位成員評(píng)分。最后由教師使用手機(jī)端配合主講人發(fā)送隨堂測試題及投票題，投票題目為“請為我們小組的發(fā)言評(píng)分”，設(shè)置1-5分五個(gè)選項(xiàng)。如此，每位學(xué)生在討論課上共完成7道隨堂測試題。

“理論教學(xué)”模塊15分則調(diào)整為：課程引導(dǎo)及討論課隨堂測試（10*0.5=5分）；教師根據(jù)討論課小組任務(wù)展示和個(gè)人表現(xiàn)當(dāng)場評(píng)分（5分）；討論課同學(xué)投票互評(píng)（5分）。隨堂測得分可反映學(xué)生聽課效果，教師評(píng)分客觀公平，同學(xué)評(píng)分可反映小組匯報(bào)效果，這樣的成績構(gòu)成較之前更為合理。

（3）討論課課后統(tǒng)計(jì)

在考勤方面，須注意的是，若該班學(xué)生不是第一次使用雨課堂學(xué)習(xí)本課程，教師對整個(gè)班級(jí)“開啟授課”后，未出勤學(xué)生則有可能從“我的課程”進(jìn)入該堂課。所以，對于“課堂情況統(tǒng)計(jì)”中“簽到方式”項(xiàng)顯示“我的課程-正在上課”，與其他“掃碼”簽到方式不同的學(xué)生，結(jié)合其答題情況判斷出勤情況則更為嚴(yán)謹(jǐn)。

另外，第一次討論課教師將7組課件分開上傳，且依次設(shè)置了題號(hào)，學(xué)生掃碼進(jìn)入課程后主講人依次打開各組PPT，結(jié)束授課后共收到了7份課堂情況統(tǒng)計(jì)，雖有標(biāo)明授課標(biāo)題（組別），但每份統(tǒng)計(jì)結(jié)果中的題號(hào)都是從“1”開始，不方便統(tǒng)計(jì)。所以第二次討論課采取了合為一個(gè)PPT文件上傳再授課的方式，授課結(jié)束后只1份統(tǒng)計(jì)結(jié)果，題號(hào)明確，方便統(tǒng)計(jì)。

三、雨課堂使用效果評(píng)價(jià)

1.優(yōu)勢

本次雨課堂的使用，既豐富了課程授課方式，又大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。其簽到功能在節(jié)省點(diǎn)名時(shí)間的同時(shí)，避免了“代簽”、“代到”情況。雨課堂還成功將學(xué)生手機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘豢顚W(xué)習(xí)設(shè)備，一定程度上解決了課堂“低頭族”的問題。實(shí)時(shí)答題將學(xué)生的注意力始終集中到課堂，督促學(xué)生認(rèn)真聽講，紅包獎(jiǎng)勵(lì)更是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。彈幕問答增強(qiáng)了師生互動(dòng)，又解決了傳統(tǒng)課堂學(xué)生明知答案卻不愿、不敢主動(dòng)開口的問題。課后統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)使教學(xué)情況一目了然，幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。總體而言，本次雨課堂的應(yīng)用對《信息檢索與利用》這門不斷嘗試創(chuàng)新改革的的大課帶來了許多成功體驗(yàn)，尤其是討論課的成功嘗試，解決了之前評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)單一、互動(dòng)不足、全員參與度不高的問題，效果顯著。

2.使用中存在的問題

雨課堂作為一個(gè)新鮮事物，在本課程初次嘗試中，也顯現(xiàn)出一些問題：

（1）影響軟件使用的突發(fā)問題

本次使用雨課堂輔助教學(xué)，確實(shí)存在忘帶手機(jī)、未安裝微信的學(xué)生，所以建議教師課前特別提醒。另外，本次影響實(shí)踐效果的一大原因是網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，由于圖書館討論間沒有免費(fèi)WiFi，學(xué)生均使用數(shù)據(jù)流量，既不方便使用手機(jī)觀看教學(xué)視頻，又影響實(shí)時(shí)答題和投票。本次10道隨堂測試題+7道投票題，共有21人次反映“未答題”是由于網(wǎng)速慢刷不出或刷出后時(shí)間已截止。本次解決的辦法是讓學(xué)生立刻將截圖+個(gè)人選項(xiàng)發(fā)送到教師QQ，但不排除有學(xué)生是不會(huì)做而錯(cuò)過答題。所以，在免費(fèi)WiFi整體覆蓋前，建議教師開啟熱點(diǎn)共享網(wǎng)絡(luò)。

（2）軟件自身需改進(jìn)的方面

本次“雨課堂”體驗(yàn)，整體效果較好，但仍期望軟件以下方面有所改進(jìn)：①“開啟雨課堂授課”時(shí)只能選擇一個(gè)班級(jí)。由于本課程學(xué)習(xí)人數(shù)較多，多是合班授課，若能同時(shí)選擇多個(gè)小班，且“課堂學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)”數(shù)據(jù)按班單獨(dú)發(fā)送的話，可方便教師統(tǒng)計(jì)、對比。②添加在雨課堂PPT中的網(wǎng)絡(luò)視頻，電腦端放映時(shí)顯示黑框，雖可使用PPT自身功能插入本地視頻，但如此一來，雨課堂的此項(xiàng)功能實(shí)際上并未得到有效使用，反而顯得多此一舉。③“目前的題型相對單一，如果能將課件題型再豐富化，應(yīng)該會(huì)有更好的學(xué)習(xí)效果”[3]。建議增加判斷、問答等題型，并新增“問卷調(diào)查”功能。④希望豐富“課堂情況統(tǒng)計(jì)”數(shù)據(jù)。例如“投票”題，本次討論課各組學(xué)生互評(píng)得分取了得票人數(shù)最多的一項(xiàng)，但希望增加諸如“各項(xiàng)所占的比例”、“棄權(quán)人數(shù)”等數(shù)據(jù)?！懊款}正確率”、“各段得分分布”、“學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)計(jì)”等數(shù)據(jù)均可考慮在內(nèi)。

總體來說，本次雨課堂的使用比較順利，操作簡單、容易上手，在促進(jìn)教師完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、更新教學(xué)理念的同時(shí)，為學(xué)生帶來了新鮮、自由的學(xué)習(xí)新體驗(yàn)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、課堂教學(xué)質(zhì)量方面取得了一定效果。目前還僅在這兩部分試用體驗(yàn)，接下來，計(jì)劃在課程其它模塊繼續(xù)嘗試，使雨課堂得到最大程度的利用。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾瑞鑫.學(xué)堂在線召開發(fā)布會(huì)宣布推出智慧教學(xué)工具——雨課堂[J].亞太教育，2016（24）：3.

[2]張瑞娥，何雪琴，范麗娜，康紅梅.少數(shù)民族大學(xué)生《信息檢索與利用》課程設(shè)置中的問題及對策研究——以石河子大學(xué)為例[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2016（10）：162-164.

[3]曾曉晶，樊斌. “雨課堂”在《C語言程序設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)（專業(yè)版），2017（3）：14-17.

[4]徐盛夏.教學(xué)方式與時(shí)俱進(jìn)：“雨課堂”教學(xué)[J].教育現(xiàn)代化，2016（35）：191-192.

（編輯：魯利瑞）endprint