高中生英語(yǔ)閱讀行為特征及其引導(dǎo)策略研究

唐金玉　劉世清　程本魯

摘 要：文章應(yīng)用眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)，采用2×2的二因素混合設(shè)計(jì)，考察高中生閱讀英文文本與多媒體材料的眼動(dòng)指標(biāo)。結(jié)果表明：①高中生閱讀英語(yǔ)時(shí)，多媒體文本指標(biāo)數(shù)據(jù)大多顯著優(yōu)于純文本。②相同類型的文本，高中生閱讀英語(yǔ)記敘文時(shí)的閱讀時(shí)間、注視次數(shù)以及回視次數(shù)均顯著少于說明文。③在多媒體文本的眼動(dòng)指標(biāo)中，藍(lán)色區(qū)域最優(yōu)，綠色區(qū)域最差，但最先引人注目的是紅色區(qū)域。④在圖文布局中，上文下圖的文字區(qū)、上圖下文的圖片區(qū)的閱讀時(shí)間、注視次數(shù)、回視次數(shù)最多。據(jù)此概括出其閱讀行為特征，并提出引導(dǎo)高中生有效閱讀英語(yǔ)的基本策略。

關(guān)鍵詞：高中生；英語(yǔ)閱讀；閱讀行為

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）20-0081-04

隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，閱讀材料的媒介與類型越來越多元化，讀者的閱讀行為也隨之悄然的發(fā)生了變化，閱讀材料逐漸由純文本向多媒體轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變對(duì)高中生的英語(yǔ)閱讀行為產(chǎn)生了怎樣的影響？國(guó)內(nèi)學(xué)者利用眼動(dòng)技術(shù)探索了讀者閱讀文章時(shí)的眼動(dòng)特征。其中以母語(yǔ)為研究對(duì)象的較多：通過探索不同年齡階段的對(duì)象閱讀中文時(shí)的眼動(dòng)特征來推測(cè)他們的認(rèn)知行為[1-3]。此外還有學(xué)者研究了不同語(yǔ)言閱讀的差異，發(fā)現(xiàn)閱讀過程中的眼動(dòng)特征主要是由材料內(nèi)容決定，而不是由不同語(yǔ)言的視覺特征決定的[4-7]。盡管學(xué)者們?cè)谘芯孔x者閱讀的眼動(dòng)特征中取得了較大成果，但大都是在多媒體界面下探索，很少進(jìn)行基于新舊媒體的英語(yǔ)閱讀行為的對(duì)比研究。本文采用眼動(dòng)追蹤技術(shù)，主要探討高中生在文本和多媒體界面下英語(yǔ)閱讀行為究竟存在怎樣的差異。

一、高中生英語(yǔ)閱讀行為的眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c假設(shè)

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾骄扛咧猩陂喿x兩種英語(yǔ)材料時(shí)的行為特征差異，并提出相應(yīng)的引導(dǎo)策略。

本實(shí)驗(yàn)有以下基本假設(shè)：①高中生閱讀純文本與多媒體材料的閱讀行為存在差異；②高中生閱讀不同文體材料的閱讀行為存在差異；③高中生閱讀不同顏色字體的閱讀行為存在差異；④高中生閱讀不同圖文布局的閱讀行為存在差異。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究共三組實(shí)驗(yàn)：①為純文本與多媒體之間的閱讀行為比較，采用2（文體）×2（類型）的二因素混合設(shè)計(jì)。其中文體（記敘文、說明文）為組內(nèi)變量，類型（純文本、多媒體）為組間變量。②為多媒體材料內(nèi)部不同顏色之間的閱讀行為比較，采用2類型×3顏色因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，顏色（紅、綠、藍(lán)）為組內(nèi)變量，類型為組間變量。③為多媒體材料內(nèi)部，圖文布局（上圖下文、上文下圖、左圖右文、左文右圖）之間的閱讀行為比較，圖文布局為組內(nèi)變量。

3.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

在湖州市的一所高中選取高二學(xué)生16名，水平、男女分配均衡。所有被試裸眼或者矯正視力均達(dá)到1.0以上。

4.實(shí)驗(yàn)材料與儀器

實(shí)驗(yàn)材料為兩篇不同文體的文章，其中記敘文分為三頁(yè)展示，說明文則分為四頁(yè)展示。每頁(yè)文章過后均會(huì)有針對(duì)該文章的理解問題，難度控制在高二學(xué)生理解的范圍內(nèi)。其中文章分別選自21世紀(jì)英文報(bào)與中國(guó)科普博覽網(wǎng)（其中說明文由已過英語(yǔ)專八的兩名高中英語(yǔ)教師編譯，且由幾名在職中學(xué)英語(yǔ)教師檢查更正，最大程度保證較小的錯(cuò)誤率且適合高中生閱讀）。實(shí)驗(yàn)材料共有兩組，對(duì)照組為純文本，實(shí)驗(yàn)組為多媒體文本（改變了字體顏色并且增加圖形）。材料正文字體為“Times News Roman”，字號(hào)設(shè)置為“22px”，行距為1.5倍行距，其設(shè)置均有利于學(xué)生的閱讀效率。使用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備為TobiiT120型號(hào)眼動(dòng)儀，即插即用的桌面式眼動(dòng)儀，擁有分辨率為1280*1024的彩色液晶顯示器，120HZ的精確追蹤方式可保證被試在最自然的情況下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

5.眼動(dòng)指標(biāo)

本實(shí)驗(yàn)主要收集處理以下四個(gè)眼動(dòng)指標(biāo)：①閱讀時(shí)間：采取閱讀百字的時(shí)間作為指標(biāo)，即百字時(shí)間=閱讀時(shí)間÷總字?jǐn)?shù)×100，簡(jiǎn)稱百字時(shí)，百字時(shí)可在一定程度上反映閱讀能力。②首次進(jìn)入時(shí)間：指被試用了多長(zhǎng)時(shí)間第一次注視到一個(gè)興趣區(qū)，即首次進(jìn)入興趣區(qū)的用時(shí)。③注視次數(shù)：指被試注視特定的興趣區(qū)內(nèi)的注視點(diǎn)個(gè)數(shù)，針對(duì)各篇字?jǐn)?shù)不同，本文采取百字次作為考察的指標(biāo)（百字次=閱讀注視點(diǎn)總次數(shù)÷總字?jǐn)?shù)×100），該指標(biāo)能有效反映對(duì)閱讀材料的認(rèn)知加工負(fù)荷。④回視次數(shù)：眼球從右到左運(yùn)動(dòng)時(shí)稱為回視，回視次數(shù)是指回視的數(shù)量。鑒于文章字?jǐn)?shù)的不同本文，同樣采取百字次、回視次數(shù)反映讀者對(duì)所讀信息的再加工過程。

6.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析及結(jié)果

（1）高中生閱讀純文本與多媒體素材的眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)

對(duì)本實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)做表1中的統(tǒng)計(jì)處理。

由表1可知，文體對(duì)學(xué)生百字時(shí)的主效應(yīng)顯著（p為0<0.01），說明百字時(shí)在不同文體之間存在著顯著的差異，無論是在純文本還是多媒體素材中，高中生閱讀記敘文的百字時(shí)均顯著少于說明文的百字時(shí)。另外，高中生閱讀多媒體素材的百字時(shí)均少于閱讀純文本素材（見表2）；類型和“文體 * 類型”的檢驗(yàn)值均大于0.05，接受零假設(shè)，說明類型對(duì)百字時(shí)的主效應(yīng)不顯著，文體和類型的交互作用也不顯著。

表3可知，文體對(duì)學(xué)生百字注視次數(shù)的主效應(yīng)顯著（p為0<0.01），說明注視次數(shù)在不同文體之間存在顯著差異，無論是純文本還是多媒體素材中，高中生閱讀記敘文的注視次數(shù)均顯著少于說明文的注視次數(shù)，且高中生閱讀多媒體素材時(shí)的注視次數(shù)均少于純文本素材（見表4）；類型和“文體 * 類型”的檢驗(yàn)值均大于0.05，接受零假設(shè)，說明類型對(duì)注視次數(shù)的主效應(yīng)不顯著，文體和類型的交互作用也不顯著。

由表5可知，文體（p為0.008<0.05）對(duì)回視次數(shù)的主效應(yīng)影響顯著，說明高中生的回視次數(shù)在不同文體之間存在著顯著性差異，在純文本和多媒體素材中，高中生閱讀記敘文的回視次數(shù)均顯著少于說明文的回視次數(shù)（見表6）；類型（p為0.01<0.05）對(duì)回視次數(shù)的主效應(yīng)影響顯著，說明高中生的回視次數(shù)在不同類型之間也存在著顯著性差異，閱讀多媒體素材時(shí)的回視次數(shù)顯著少于純文本素材（見表6）；文體和類型的交互作用不顯著。endprint

（2）高中生閱讀不同顏色區(qū)間的眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)

對(duì)本實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)做表7中的統(tǒng)計(jì)處理。

表7顯示，相對(duì)于純文本來講，高中生閱讀紅色和藍(lán)色區(qū)域的百字時(shí)、百字次有所增加，對(duì)綠色區(qū)域的百字時(shí)、百字次有所減少；三種顏色的首次進(jìn)入時(shí)間均有所減少；回視次數(shù)在紅色區(qū)域與綠色區(qū)域內(nèi)有所增加，而在藍(lán)色區(qū)域有所減少。多媒體文本中，高中生閱讀紅色區(qū)域的百字時(shí)、百字次最多，而閱讀藍(lán)色區(qū)域的百字時(shí)、百字次最少，紅色首次進(jìn)入時(shí)間最短，綠色首次進(jìn)入時(shí)間最長(zhǎng)；高中生閱讀記敘文藍(lán)色的回視次數(shù)最少，而閱讀綠色區(qū)域的回視次數(shù)最多。

表8顯示，與純文本相比，高中生閱讀英語(yǔ)三種顏色的正確率均有所提升，藍(lán)色區(qū)間的提升率最高。在多媒體文本中，藍(lán)色的正確率最高，而綠色的正確率最低。

（3）高中生閱讀不同圖文布局的眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)

對(duì)本實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)做表9中的統(tǒng)計(jì)處理。

由表9可知，上文下圖的文字區(qū)域的百字時(shí)、百字次、回視次數(shù)最多，左文右圖的文字區(qū)百字時(shí)、百字次、回視次數(shù)最少。上圖下文的圖片區(qū)的閱讀時(shí)間、注視次數(shù)、回視次數(shù)最多，而左圖右文的圖片區(qū)域的閱讀時(shí)間、注視次數(shù)、回視次數(shù)最少。

表10顯示，對(duì)于純文本來說，四種排版布局的正確率均有所增加。在多媒體文本中，左圖右文和左文右圖的正確率較高，另外兩個(gè)布局的正確率較低。

7.研究結(jié)論

經(jīng)過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析與處理，得到以下實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)論：①在高中生英語(yǔ)閱讀的眼動(dòng)指標(biāo)中，多媒體文本指標(biāo)數(shù)據(jù)大多顯著優(yōu)于純文本，且后測(cè)成績(jī)亦優(yōu)于純文本，說明針對(duì)相同內(nèi)容的素材，多媒體文本更有利于高中生閱讀。②相同類型的文本下，高中生閱讀英語(yǔ)記敘文時(shí)的閱讀時(shí)間、注視次數(shù)以及回視次數(shù)均顯著少于說明文，說明閱讀說明文時(shí)速度慢且認(rèn)知負(fù)荷較大。③在多媒體文本的眼動(dòng)指標(biāo)中，藍(lán)色區(qū)域最優(yōu)，綠色區(qū)域最差，但最先引人注目的是紅色區(qū)域。④在圖文布局中，上文下圖的文字區(qū)閱讀時(shí)間、注視次數(shù)、回視次數(shù)最多，上圖下文的圖片區(qū)的閱讀時(shí)間、注視次數(shù)、回視次數(shù)最多。

二、高中生英語(yǔ)閱讀行為的基本特征

閱讀行為是讀者在閱讀過程中從生理和心理上所折射出來的表現(xiàn)形式，具體來說閱讀行為是學(xué)習(xí)者在閱讀過程中為了構(gòu)建有利于理解的閱讀環(huán)境或解決閱讀問題所采用的特定手段或技巧。它既可以是外顯的行為，也可以是內(nèi)隱的心理活動(dòng)，包括閱讀方式（深閱讀、淺閱讀、線性閱讀、非線性閱讀等）、閱讀習(xí)慣（閱讀時(shí)間、閱讀偏好、注釋、做標(biāo)記、摘錄、默讀、重讀、復(fù)制、粘貼、下載、肢體動(dòng)作等）、閱讀心理行為（心譯、重復(fù)、組織、替換、概括、歸納、推理、想象、遷移等）。不同的閱讀者或不同的閱讀材料類型，都會(huì)表現(xiàn)出不同的閱讀行為特征，從本實(shí)驗(yàn)可概括出以下基本的閱讀行為特征：

首先，純文本界面下，高中生的閱讀方式表現(xiàn)為線性閱讀，即按文章內(nèi)容進(jìn)行有順序的閱讀，其注視點(diǎn)是從左到右、由上至下進(jìn)行線性移動(dòng)，呈倒S曲線；而在多媒體界面下，高中生的閱讀方式則表現(xiàn)為非線性閱讀，即讀者閱讀文章內(nèi)容時(shí)，其注視點(diǎn)不按照文章的邏輯順序移動(dòng)，表現(xiàn)為跳躍性，該結(jié)論符合雙重編碼理論，證明讀者進(jìn)行閱讀時(shí)，其語(yǔ)言和非語(yǔ)言編碼系統(tǒng)同時(shí)被激活，圖文相結(jié)合的理解文章。

其次，高中生閱讀純文本的時(shí)間多于閱讀多媒體材料的時(shí)間，表明高中生閱讀與純文本相同內(nèi)容的多媒體素材時(shí)，能進(jìn)行快速的閱讀，并且保證了較高正確率，說明多媒體素材能有效提高高中生的閱讀能力。另外，高中生閱讀說明文的時(shí)間顯著多于記敘文，且需要深層次加工，這說明有線索的文章更利于高中生閱讀。

第三，大部分高中生采用默讀方式，僅有極個(gè)別學(xué)生采用出聲閱讀。這與中學(xué)生的閱讀形式發(fā)展相符。默讀是閱讀的高級(jí)階段，整個(gè)活動(dòng)在人腦內(nèi)部進(jìn)行，信息從眼睛直接傳達(dá)到腦部，即“眼腦直映”，整個(gè)過程需要注意力高度集中，速度快，且有助于加深對(duì)文章的理解。

第四，高中生閱讀英語(yǔ)多媒體材料時(shí)，大部分學(xué)生喜歡運(yùn)用鼠標(biāo)進(jìn)行標(biāo)記閱讀，且在閱讀過程中詢問不認(rèn)識(shí)的單詞，這種現(xiàn)象表明高中生閱讀英語(yǔ)時(shí)存在心譯的心理行為。標(biāo)記閱讀能有效引導(dǎo)高中生的眼睛運(yùn)動(dòng)，且?guī)椭由顚?duì)難點(diǎn)或關(guān)鍵詞句的記憶與理解，是良好閱讀行為的一種表現(xiàn)。心譯是學(xué)生在閱讀英文文章時(shí)，將英文翻譯成母語(yǔ)，然后通過母語(yǔ)去理解所讀的內(nèi)容，這種不良習(xí)慣是引起英語(yǔ)閱讀效率低下的重要原因之一，之所以會(huì)存在心譯現(xiàn)象，是因?yàn)閷?duì)英文詞匯不熟悉。

第五，高中生偏好閱讀紅色文字，偏好閱讀上文下圖文字區(qū)、上圖下文的圖片區(qū)。該結(jié)論與以往研究相一致，有研究認(rèn)為， 在對(duì)刺激反應(yīng)過程中，被試傾向于高估紅色目標(biāo)， 而低估綠色目標(biāo)[8]。高中生注視紅色時(shí)投入較大的精力是正常的，因此對(duì)紅色的注視效果比較好。讀者的閱讀習(xí)慣是從上到下，故上方區(qū)域較能引起讀者注意，因此高中生較為關(guān)注上文下圖文字區(qū)、上圖下文的圖片區(qū)。

三、引導(dǎo)高中生有效閱讀英語(yǔ)的基本策略

首先，顏色具有誘目性特征[9]，不同顏色出現(xiàn)在同一界面中時(shí)，對(duì)材料記憶、理解將產(chǎn)生不同的影響。因此，建議教師在多媒體教學(xué)中能根據(jù)所選內(nèi)容的特點(diǎn)，合理運(yùn)用字體顏色的變化與搭配，藍(lán)色字體的識(shí)記效果最好，紅色字體較為引人注目。有科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，顏色能影響腦電波，對(duì)藍(lán)色的反應(yīng)是放松，這有助于減少疲勞，也有利于信息加工。

其次，已有研究證明，插圖會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響[10]，因此教師要重視圖片的應(yīng)用，加強(qiáng)圖片與文字的聯(lián)系。在圖文布局中，若文本信息是要表達(dá)的主要內(nèi)容，適合選擇上文下圖。反之，當(dāng)多媒體材料以圖片為主時(shí)，則應(yīng)選擇上圖下文結(jié)構(gòu)。建議教師要合理設(shè)計(jì)并使用多媒體材料，因?yàn)槎嗝襟w材料不僅可以引起學(xué)生注意，更方便學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而進(jìn)入深度閱讀。

第三，本實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，回視次數(shù)與閱讀成績(jī)呈負(fù)相關(guān)趨勢(shì)。很多人在讀書時(shí)，眼睛會(huì)無意識(shí)地進(jìn)行回視，影響閱讀速度和效率。因此，在閱讀時(shí)要盡量避免無意義回視，有效利用引導(dǎo)工具，引導(dǎo)視線隨引導(dǎo)物進(jìn)行移動(dòng)。引導(dǎo)物應(yīng)選擇不妨礙視線的物體，例如筆或鼠標(biāo)。將引導(dǎo)物放在被讀內(nèi)容的下面，順暢平滑的按順序進(jìn)行移動(dòng)，這樣可有效減少無意義回視次數(shù)。endprint

第四，有聲閱讀和心讀雖然有利于加深理解和促進(jìn)記憶，但嚴(yán)重地影響了閱讀速度。默讀的整個(gè)活動(dòng)在人腦內(nèi)部進(jìn)行，需要較為集中的精神力，其閱讀速度較快。默讀需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者不僅要增加英文詞匯的熟識(shí)度，擴(kuò)大知識(shí)面，而且要在閱讀時(shí)有意識(shí)的克服出聲閱讀和心讀，主動(dòng)地去理解內(nèi)容并加快閱讀速度，養(yǎng)成默讀的良好習(xí)慣，提高閱讀效率。

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（編輯：魯利瑞）endprint