高中英語分層教學模式的探索與實踐

王艷玲

摘 要 分層教學是在新課程標準倡導突出學生主體、尊重個體差異的背景下，為使不同層次的學生得以全面發(fā)展而對傳統(tǒng)教學模式的改革，是素質教育的一種教學模式。本文分析了實施分層教學的原因，探討了分層教學的內涵和理據，并從教學目標等四個方面論述了高中英語分層教學的實踐過程及應用效果，以期為優(yōu)化高中英語教學提供借鑒。

關鍵詞 新課程標準 高中英語 分層教學模式 個性差異

一、高中英語分層教學的原因

新課程改革要求在教育教學活動中，教師要立足于學生的個性差異，承認并尊重學生差異，促進學生全面發(fā)展和個性發(fā)展。英語新課程標準提出了“面向全體學生，突出學生主體，尊重個體差異，注重素質教育”的核心理念[1]。所以在教育教學過程中，教師必須從實際出發(fā)，針對學生在自身學習能力、學習方法、學習興趣和學習態(tài)度等方面表現(xiàn)出來的個體差異區(qū)別對待，有針對性地組織教學活動，既要統(tǒng)一要求，又要因材施教，這樣才能滿足不同層次學生在學習上的不同需求，確保讓每個學生都能學有所得。

根據調研發(fā)現(xiàn)，目前許多高中的教學模式仍以固定大班級授課為主，課堂上教師“一言堂，滿堂灌”，強調整齊劃一。這種傳統(tǒng)的教學模式和教學理念忽視了學生個體差異，與當前新課程標準所確定的“尊重學生個性差異，促進學生全面?zhèn)€性發(fā)展”的教育理念背道而馳，所以亟待改進傳統(tǒng)的班級授課模式。從本校的實際情況來看，入學時學生的英語基礎差距懸殊，另外本校使用的北師大版高中英語教材的統(tǒng)一性，讓所有學生掌握教材中涵蓋的所有豐富知識，的確有著現(xiàn)實的困難。這些因素迫切要求教師因材施教，實施分層教學。所以，分層教學這一新的教學模式和理念在目前的高中英語教學中顯得尤為重要，值得進行深入探索與實踐。

二、分層教學的內涵和理論依據

分層教學是指在同一個教學班，教師根據學生現(xiàn)有的知識、能力水平、興趣愛好、潛力傾向等方面的差異，科學地把學生分成水平相近、人數相當的若干小組；然后進行分層設標、分層施教、分層評價；小組內外互相討論學習、啟發(fā)、激勵，調動不同層次學生的積極性和主動性，滿足不同學生的多樣化學習需求，從而使各個層次的學生都能學有所獲、均有發(fā)展的一種教學模式。

分層教學在國內外有著源遠流長的理論和實踐基礎。中國古圣先賢孔子最先注意到學生的個體差異，他主張“因材施教”。根據不同的學生興趣、個性智能、學習習慣和方法等因人而異地實施不同的教學方法，使學生得到了更好的發(fā)展。蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出：每個學生都有兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”[2]，也即學生通過學習即將獲得的潛在能力和可能性。不同學生具有不同的“最近發(fā)展區(qū)”，因此教學必須遵守因材施教的原則。美國教育家布魯姆的掌握學習理論認為，“雖然每個學生的學習方法、學習水平和學習潛力有所不同，但在集體教學的基礎上，教師為學生提供所需的個性化幫助和指導以及足夠的學習時間，絕大多數學生都可以達到課程目標所規(guī)定的掌握標準”[2]。這些教育理論都成了研究分層教學的理論基礎，指導分層教學實踐，為高中英語教學優(yōu)化改革提供了新的思路。

三、分層教學的實踐過程

1.學生主體層次化

學生的層次化是分層教學模式的關鍵，在整個分層教學活動中處于最重要的地位。筆者首先通過多種有效途徑全面掌握了班內學生的個性差異、學習基礎、情感態(tài)度和學習潛力等各方面情況。然后根據學生的這些情況，筆者以班內隱形分層的方式把全班學生動態(tài)分層為三層：A層為英語學優(yōu)生，B層為英語中等生，C層為英語學困生。按照學生座次位置潛意識里把處于同一層次的學生分配到多個學習小組之內進行分層分組教學。這樣學生感覺不到層次的存在，各小組中三個層次的學生分布基本相同，學習水平不相上下，有助于組內學生之間和各小組之間的互助合作及競爭。分層教學實踐中，一要注意層次劃分的潛意識性和不公開性；二要注意層次劃分的相對性和動態(tài)性，適時調整以保證學生主體分層的準確性和科學性。

2.教學目標層次化

實現(xiàn)教學目標是開展分層教學活動的最終目的。根據高中英語教學大綱和各層次學生的個體差異，研究設計出與不同層次學生的實際能力和實際水平相匹配的不同的教學目標，為教師教學樹立明確的導向。根據新課程標準的總體要求，教學目標分層為基本目標、中層目標和拓展目標。分層教學實踐中，基本目標要求所有學生都能完成。例如要求所有學生都能掌握每一單元出現(xiàn)的絕大多數單詞、短語和語法結構。中層目標要求A層、B層的學生完成，鼓勵C層的學生通過努力能夠掌握。例如要求學生能夠利用每單元的新詞匯、語法、句型結構與同學進行英語交流；聽說讀寫能力都達到高中英語課程標準的要求。拓展目標是對高中英語課程內容的延伸，培養(yǎng)學優(yōu)生的綜合語言運用能力，該目標只要A層學生達到即可。例如要求學優(yōu)生在掌握每單元詞匯、語法、句型的基礎上，開動腦筋，靈活運用新舊知識，進行英語即興演講、口頭作文等，進而拓展學優(yōu)生的知識面并培養(yǎng)他們的英語綜合運用能力，以達到更高的目標。

3.教學過程層次化

分層授課是實踐高中英語分層教學模式的關鍵環(huán)節(jié)。根據學生差異，合理安排各層次教學內容，采用多種教學方法，使各層次的學生都能在現(xiàn)有基礎上獲得提升。A層學生詞匯量較大，閱讀和聽力較強，但說和寫的能力偏弱，因此在教學中讓他們更多地接觸英語，重點培養(yǎng)他們的英語應用能力、交際能力和寫作能力。對B層學生側重英語技能的傳授，采用情景教學、任務教學、啟發(fā)式教學等方法，加強師生課堂互動交流，創(chuàng)設更多英語聽說機會，充分調動該層學生的主動性。對C層學生淺講多練，抓基礎、重全面、多鼓勵，使其弄懂基本概念，掌握基礎知識和基本技能。教學中注重激發(fā)C層學生的積極性，提高其學習興趣和自信心。教學過程中力求使各層次學生都積極參與教學活動，在愉悅的氛圍中實現(xiàn)各層學生能力的提高。endprint

4.考核評價層次化

針對不同層次的學生，教師要有不同的考核評價標準，因人而異，層次分明，多以形成性評價為主。但是考試成績不作橫向比較，教師只是按照每個層次的標準進行垂直評價[4]。對C層學生多給予表揚評價，及時肯定其成績與進步，多鼓勵、勤表揚；對B層學生進行既鞭策又表揚的激勵性評價機制，促使其不甘落后，積極向上；對A層學生采用競爭性評價機制，促使他們向更高標準邁進。各層次學生能夠根據教學評價及時調整學習策略與方法，提高學習效率；教師針對階段教學效果作自我反饋，及時調整教學內容、教學方法與手段，從而不斷提高課堂教學實效。

四、分層教學的應用效果

1.提升了各層次學生學習英語的興趣、積極性和自信心

分層教學使各層次學生的英語學習興趣、學習態(tài)度、積極性和自信心都得以提升。A層次學生用更高標準要求自己，學習興趣和自主學習能力、創(chuàng)新能力得到了充分的發(fā)展；B層次學生在老師的激勵下，越來越有信心，學習習慣、方法和策略得以改進，學習效率和積極性也相應提高；C層次學生的自尊心得到保護，在老師指導下重新認識英語學習，有了成就感，自信心和學習興趣也得以恢復?？傊鲗哟螌W生的英語學習興趣、積極性和信心均有了明顯提升。

2.提高了英語課堂教學效率、學生的主動性和學習成績

高中英語分層教學的實施，打破了之前僵化的英語教學模式，體現(xiàn)了個性教學、公平教學和趣味教學的統(tǒng)一。分層教學極大地提高了學生英語學習的積極性和主動性，各層次學生興趣盎然地參與課堂教學活動。分層教學使教師施教目標更明確、針對性更強，課堂教學質量和效率大幅度提高。有了學生學習英語的主動性和輕松活潑、高效的英語課堂作保障，各層次學生的英語聽、說、讀、寫能力都有了較大提高，學生的英語成績和綜合語言運用能力也有了很大提升。

3.密切了師生關系，增強了學生團隊合作意識

分層教學體現(xiàn)了以人為本的教學理念，要求教師的一切活動都要圍繞學生的學展開，學生成了課堂教學的中心，平等、民主、和諧的教學氛圍為密切師生關系打下了基礎。分層教學與輔導既保護了學生的自尊心，又能使教師更多地了解學生的學習狀態(tài)、內心世界等，從而使得師生關系更為融洽。課堂上，小組合作過程中，學生學會了交流與合作、競爭與互助、共享與尊重，不僅提高了學習效率，也增強了學生的團隊合作意識和對其人際關系能力的培養(yǎng)。

4.促進了教學方法的改革和教師自身素質的提高

分層教學根據學生個體差異組織教學，要求教師的教學內容、教學方法切合學生的實際水平。為使教學順利有效地展開，使不同層次的學生各取所需，并學有所得，教師必須適時改革教學方略。分層教學對教師的教學能力、綜合素養(yǎng)等提出了更高的要求，教師要積極探索、不斷優(yōu)化教學模式，改革教學方法，激發(fā)學生學習興趣，以確保各層次的學生不斷獲得提升。分層教學促使教師不斷學習、更新知識與理念，全面提高自身素質與教學水平，以適應課堂分層教學的需要。

參考文獻

[1] 教育部.普通高中英語課程標準：實驗[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 蓋淑華.最近發(fā)展區(qū)中的詞塊習得實證研究—基于支架式教學的實驗報告[J].外語與外語教學，2010（5）.

[3] 劉麗艷，劉永兵.高中英語課堂環(huán)境與學習成果的關系研究[J].外語教學理論與實踐，2012（4）.

[4] 王先榮.大學英語隱性分層教學實驗研究[J].山東外語教學，2005（1）.

【責任編輯 王 穎】endprint