高中生英語閱讀素養(yǎng)的構(gòu)建

王洪明

摘 要 閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，也是提高學(xué)生英語能力的一條重要途徑。隨著英語學(xué)科素養(yǎng)的提出，如何重新確定英語閱讀教學(xué)目標，如何改進英語閱讀教學(xué)方式，如何在英語閱讀教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生從閱讀知識到閱讀能力再到閱讀素養(yǎng)的遞推式嬗變，從而使英語閱讀教學(xué)更好地滿足學(xué)生發(fā)展的需求，是英語教師需要著重思考的問題。

關(guān)鍵詞 高中英語 閱讀知識 閱讀能力 閱讀素養(yǎng) 構(gòu)建途徑

在即將頒布的新《普通高中英語課程標準》中，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)被正式確定為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在英語學(xué)習(xí)過程中，最主要的方式包括聽、說、讀、寫，在這四種學(xué)習(xí)方式中，“讀”尤為重要。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生跳出閱讀知識應(yīng)試化灌輸?shù)摹胺h”和閱讀能力井噴式提升的“陷阱”，從而收獲閱讀素養(yǎng)的和諧可持續(xù)發(fā)展。

一、高中英語閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵的新思考

1.閱讀素養(yǎng)的定義

國際閱讀素養(yǎng)進展研究（PIRLS）項目將閱讀素養(yǎng)定義為，“理解和運用社會所需要或個人認為有價值的書面語言形式的能力。年輕閱讀者能夠從各種文本中建構(gòu)意義，他們通過閱讀來學(xué)習(xí)、參與學(xué)校和日常生活中的閱讀團體，享受閱讀的快樂”。PISA（國際學(xué)生評估項目）將閱讀素養(yǎng)界定為，“為實現(xiàn)個人目標、發(fā)展知識和潛能、參與社會活動，對文本所進行的理解、使用、反思和積極主動的投入”。

北京師范大學(xué)王薔教授認為，“閱讀素養(yǎng)是閱讀者為了達成個人目標、積累知識、開發(fā)個人潛力、參與社會等目的，理解、利用、反思和使用書面文章的能力。英語閱讀素養(yǎng)既包含閱讀素質(zhì)又包含閱讀品格，它需要長期培養(yǎng)和實踐才能形成?！逼渲?，“閱讀素質(zhì)”可以理解為通過開設(shè)常規(guī)閱讀教學(xué)課程，英語學(xué)科核心素養(yǎng)可以得到具體而實在的提高。

2.閱讀素養(yǎng)的意義

隨著西方建構(gòu)主義理論的廣泛傳播和深入影響，教育者逐漸認識到，閱讀的本質(zhì)是讀者面對文本，基于文本的原生內(nèi)涵和讀者已有的知識和經(jīng)驗，重塑新意義的創(chuàng)造性活動。換言之，閱讀不是閱讀者被動獲取文本信息的過程，而是在獲取文本信息的同時與個人生活經(jīng)驗和切身體驗建立廣泛而深入的互聯(lián)，從而達到對文本信息進行重新闡釋和意義建構(gòu)的目的。

閱讀素養(yǎng)是學(xué)生在各學(xué)段中必須具備的重要的學(xué)習(xí)能力，它也是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，更對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維、批判性思維以及提高與社會溝通交往的能力具有不可替代的獨特作用。因此，在提升閱讀素養(yǎng)的理念下，教師要積極幫助學(xué)生對文本進行個性化理解、“走心式”反思和創(chuàng)造性運用，提高學(xué)生從原生態(tài)文本中積極獲取有用信息來開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動的能力，從而積極培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，實現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值。

二、高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.“唯高分”風(fēng)氣盛行，閱讀素養(yǎng)構(gòu)建認識“錯位”

受傳統(tǒng)教育模式的影響，特別是在高考“指揮棒”的影響下，很多高中學(xué)校在英語教學(xué)過程中，只是一味地追求考試成績，缺乏對學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，特別是缺乏對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。在“唯高分”風(fēng)氣的裹挾下，所謂高中英語的閱讀教學(xué)課常常異化成以高強度訓(xùn)練閱讀理解習(xí)題和高頻率講解閱讀理解習(xí)題為主要教學(xué)內(nèi)容的閱讀習(xí)題課。這種教學(xué)形式單一的閱讀習(xí)題課常常是把通過簡單梳理文章脈絡(luò)，圈畫出語言知識點，審題之后再回到原文定位答案區(qū)間，以快速正確地選出正確答案作為教學(xué)的唯一目的。教育者在思想上存在很大的誤區(qū)，沒有明確閱讀教學(xué)的重要性，更不能正確理解閱讀教學(xué)在提高學(xué)生英語綜合能力，尤其是閱讀素養(yǎng)方面所起到的不可替代的重要作用。

2.閱讀教學(xué)形式單一，閱讀素養(yǎng)構(gòu)建方式“移位”

一些英語教師進行閱讀教學(xué)時，沒有正確使用閱讀材料，通常會讓學(xué)生對閱讀材料進行一次性的“消費式閱讀”，將其當(dāng)作普通的教材資料，將整個閱讀材料像拆解機器的零部件一樣逐一按序拆分開來，對其中的語法、詞匯等零散知識進行重點講解，忽視了閱讀材料的本質(zhì)用途，更談不上對閱讀材料背后深刻的人文內(nèi)涵進行深入的回味與反思。這種閱讀教學(xué)的死板模式一方面在零散知識的學(xué)習(xí)上耗費了學(xué)生大量的時間，反而不能使學(xué)生準確把握文章的整體結(jié)構(gòu)，忽略了掌握閱讀文本的常規(guī)方法；另一方面學(xué)生在對長短句進行理解的時候，往往會與文章的整體性存在比較大的出入，最終難以實現(xiàn)閱讀教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)目標。所以整個英語學(xué)科的閱讀教學(xué)存在著“重工具性、輕人文性”的錯誤傾向，是把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動當(dāng)成一個被動接受的過程，而不是積極主動的構(gòu)建活動。

3.教學(xué)引導(dǎo)路徑模糊，閱讀素養(yǎng)構(gòu)建范式“缺位”

良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和正確閱讀方法的使用，是提高學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要的一環(huán)。但是很多英語教師在閱讀教學(xué)中并沒有對學(xué)生進行良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和科學(xué)有效的閱讀方法的指導(dǎo)。學(xué)生的閱讀行為存在很多不合理、不規(guī)范、不正確的現(xiàn)象。閱讀對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求比較高，在這個過程中，需要學(xué)生對閱讀文本中的各種信息進行自我判斷，從中提取有價值的內(nèi)容。然而一些英語教師本身對閱讀教學(xué)的引導(dǎo)路徑就十分模糊，更談不上在閱讀技巧和閱讀方式上給予學(xué)生耐心的幫助和專業(yè)化的指導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)“拿著筆指著單詞挨個推敲”、“死摳單詞字面意思，不關(guān)注上下文語境”等各種不良的閱讀習(xí)慣，嚴重拖慢了閱讀進度，影響了閱讀效果，不能指導(dǎo)學(xué)生借助具體而感的生動閱讀體驗來幫助理解文本背后的深刻意蘊，難以激發(fā)起學(xué)生與文本的情感共鳴，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

三、高中生英語閱讀素養(yǎng)構(gòu)建途徑

1.豐富閱讀教學(xué)方式

要提高學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，就要采取有效的閱讀教學(xué)措施，加強對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)。豐富閱讀教學(xué)方式，是更好地實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標的重要途徑。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)的“無縫對接”，教學(xué)設(shè)施裝備也已經(jīng)日益完善，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、先進的教學(xué)設(shè)施與閱讀教學(xué)相結(jié)合，大大豐富了閱讀教學(xué)的方式，一方面更能提高學(xué)生的閱讀興趣，另一方面對提高學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)具有不可估量的作用。endprint

以《牛津高中英語》模塊十第二單元Peopleonthemove為例。這一章節(jié)的閱讀材料都是以美國人口遷移的特征、原因和演變?yōu)橹饕獌?nèi)容而“組元”的。在閱讀教學(xué)時，可以以美國星條旗為切入點，引出話題——美國是一個移民國家，隨著經(jīng)濟政治的發(fā)展，如今的美國人口有了新的發(fā)展動向。接著教師可以通過播放一則關(guān)于美國新任總統(tǒng)特朗普“限穆令”的微視頻來激活學(xué)生質(zhì)疑探究的興趣，以此引導(dǎo)他們積極思考美國人口不停遷移的原因。在理解文章第四段和第六段時，教師可以以結(jié)構(gòu)圖的形式來引導(dǎo)學(xué)生閱讀并提取信息，為防止學(xué)生視覺和思維上的疲勞，可以展示一系列的相關(guān)圖片。通過話題的討論引申出中國人口遷移的趨勢和原因，啟發(fā)學(xué)生思考并時刻注意調(diào)動學(xué)生參與的熱情，激發(fā)學(xué)生的思維，進而激勵學(xué)生樹立正確積極的人生觀與價值觀。

2.變革閱讀學(xué)習(xí)方法

（1）鼓勵學(xué)生進行自主閱讀。個性化閱讀是學(xué)生自主閱讀的重要特征，即學(xué)生按自己的興趣和方式進行創(chuàng)造性閱讀，而不是按程式化的課堂活動進行閱讀。這種閱讀方式注重“私人定制”，強調(diào)閱讀的“私密空間”。印度教育科學(xué)家蘇伽特·米特拉經(jīng)過長達10多年的教育學(xué)實驗后發(fā)現(xiàn)，人與深藍、沃森等人工智能的最大不同是：人不需要科學(xué)家輸入邏輯和程序，就可以完成學(xué)習(xí)，這就是自組織學(xué)習(xí)。由此，他對教育進行了重新定義：教育是一種自組織行為。人作為萬物之靈，本身就有自然的邏輯和自組織的能力，所以學(xué)生完全有自主閱讀和自主學(xué)習(xí)的能力。

（2）倡導(dǎo)學(xué)生進行小組合作閱讀。合作學(xué)習(xí)亦可稱為“朋友圈”互助式學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式可以在教學(xué)中通過讓學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)小組，實現(xiàn)生生互動。在實際的課堂教學(xué)中，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，按各自的閱讀興趣和閱讀水平自發(fā)組建“朋友圈”式的閱讀小組，學(xué)生按4-6人一組，每人各有不同的任務(wù)與分工。這樣的“朋友圈”互助式學(xué)習(xí)模式，可以通過小組合作閱讀使得傳統(tǒng)教學(xué)中師生間的單向溝通順其自然、水到渠成地變成了生生間的多向交流。生生之間的交流和協(xié)作，激活了各個成員之間原有的知識結(jié)構(gòu)，而每個成員之間固有的知識儲備通過相互碰撞、相互交融，有效地實現(xiàn)了知識互補，既鍛煉了交流能力，又提升了思維水平，更生成了有意義的英語閱讀素養(yǎng)。

3.拓展學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)資源

盡管隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益完善，不同類型的閱讀終端走進了人們的視野，大量的英語閱讀材料也更加豐富，但是由于高中生正常的英語學(xué)習(xí)還是在較為封閉的學(xué)校教室里進行的，不能無阻礙地使用電腦、平板或手機等移動終端大量閱讀英語材料，所以目前高中生所能接觸到的英語閱讀材料還是較為有限的，一般都是統(tǒng)一訂購使用的地區(qū)性教材和各種各類試卷上那些選編渠道不明的“二手文章”，所以說依賴課本教材和試卷學(xué)案已經(jīng)無法真正培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的閱讀素養(yǎng)。因此，讓學(xué)生方便閱讀到內(nèi)容更豐富、體裁更多樣、語言難度更適當(dāng)?shù)挠⒄Z原版讀物就顯得尤為重要。

這些內(nèi)容更豐富、體裁更多樣、語言難度更適當(dāng)?shù)挠⒄Z原版讀物，就體裁而言，應(yīng)包括人物傳記、散文雜記、紀實文學(xué)、長短篇小說、時事評論等；就主題而言，可涉及社會、政治、經(jīng)濟、文化、科技等。同時要關(guān)注英語閱讀資源的人文價值，要選擇內(nèi)容健康向上而又引人入勝、蘊含多元優(yōu)秀文化的英語閱讀材料，使學(xué)生被閱讀內(nèi)容深深吸引的同時，還能夠在閱讀中積累知識、開拓視野、慰藉心靈。例如可以使用Ted上面的各種講座以及其他的一些英文視頻，讓學(xué)生觀看、討論并完成一些后續(xù)任務(wù)。還可以利用國內(nèi)外在線平臺上的課程，依據(jù)學(xué)生已有水平和教材編寫意圖進行必要的二次拓展，自主開發(fā)多樣化課程來擴充原有的教學(xué)資源。對于那些學(xué)有余力、在英語學(xué)習(xí)上有濃厚興趣的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們在課后通過英語在線平臺的課程進行有步驟、有規(guī)劃的自主學(xué)習(xí)，一方面可以擴大英語詞匯量，另一方面可以提高語篇理解能力，從而更大限度地提高他們的英語閱讀素養(yǎng)。

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【責(zé)任編輯 王 穎】endprint