推進(jìn)作業(yè)考試化的困難及其對(duì)策

摘 要 如何減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)？如何讓學(xué)生作業(yè)盡量在課內(nèi)完成？如何大幅度提高教學(xué)質(zhì)量？全面推進(jìn)作業(yè)考試化是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。而全面推進(jìn)作業(yè)考試化會(huì)遇到眾多困難：教學(xué)觀念有障礙、工作量倍增難堅(jiān)持、學(xué)校硬件未配套、課堂教學(xué)改革沒跟上、教師合作質(zhì)量低、公共自習(xí)作業(yè)個(gè)性化未配套、學(xué)生勵(lì)志教育易忽視、質(zhì)量保障機(jī)制待完善。本文在分析困難的同時(shí)，也提出了應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞 作業(yè) 考試化 困難 對(duì)策

“作業(yè)考試化”說起來很容易，但全面推進(jìn)起來卻是困難重重。這些困難若不加以解決，那就沒法推進(jìn)作業(yè)考試化，自然也不可能達(dá)到減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，并大幅度提高教學(xué)質(zhì)量的目的。本文主要以高中語文教學(xué)為例，談?wù)勍七M(jìn)作業(yè)考試化的困難及其對(duì)策。

一、教學(xué)觀念有障礙

不少老師公開質(zhì)疑，語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生多讀名著，多練筆，怎么能搞作業(yè)考試化呢？這是推進(jìn)作業(yè)考試化實(shí)驗(yàn)之初，就會(huì)碰到的一大思想障礙。

針對(duì)這個(gè)問題，我們大致從三個(gè)方面闡述開展這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的必要性。

一是減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的需要。盡管很多老師采取了一系列推行新課改的措施，但毋庸諱言，時(shí)至今日仍有不少學(xué)校不少班級(jí)存在著學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，并因此引起了學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。全面推行作業(yè)考試化，就是讓各科作業(yè)在本學(xué)科的自習(xí)課內(nèi)完成，而不允許違規(guī)布置課外作業(yè)。如此，學(xué)生課余負(fù)擔(dān)就大為減輕，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題就迎刃而解了[1]。

二是監(jiān)控學(xué)生作業(yè)過程和增強(qiáng)學(xué)生考試心理素質(zhì)的需要。傳統(tǒng)的作業(yè)、練習(xí)，老師只關(guān)注最后的完成結(jié)果，而沒有重視完成的過程。推進(jìn)作業(yè)考試化，就是以自習(xí)課考試來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的作業(yè)和練習(xí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成作業(yè)。推進(jìn)作業(yè)考試化較好地解決了部分學(xué)生抄襲作業(yè)的毛病，由于有教師在課堂上監(jiān)控，一下課就要收作業(yè)，學(xué)生即使想抄襲作業(yè)，也沒有機(jī)會(huì)。推進(jìn)作業(yè)考試化，還可以經(jīng)常性地訓(xùn)練學(xué)生的考場(chǎng)心理素質(zhì)，真正達(dá)到“平時(shí)考試化，考試平時(shí)化”的狀態(tài)。

三是學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)和多讀名著多練筆的需要。我們進(jìn)行的作業(yè)考試化探索，讓學(xué)生課外有了一定的自由時(shí)間，從而為學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)、多讀名著、多練筆提供了可能。公共自習(xí)，除了讓學(xué)生完成其自主選定的一個(gè)學(xué)科的加餐作業(yè)，更多的就是讓學(xué)生去發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，去多讀名著、多練筆，為未來的發(fā)展打基礎(chǔ)。每周的語文課可以安排二至三節(jié)作為閱讀課，以加強(qiáng)課外閱讀和練筆。當(dāng)然，即使是閱讀課，也要明確規(guī)定閱讀量、摘抄量和背誦量。

綜上所述，推進(jìn)作業(yè)考試化，與語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生多讀名著、多練筆并不矛盾。

二、工作量倍增難堅(jiān)持

我們提倡平時(shí)作業(yè)考試化，首先是自習(xí)課作業(yè)要與高考的相關(guān)考點(diǎn)、題型、難度接軌，并且要把已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行循環(huán)練習(xí)。這和開展實(shí)驗(yàn)前隨意的布置作業(yè)相比，無疑要增加一定的工作量。然后是閱卷。以前，布置兩三個(gè)問答題，作業(yè)收起來批改完就可以了，現(xiàn)在考試化了，不僅要評(píng)出分?jǐn)?shù)，還要排出名次。尤其是語文學(xué)科，比其他學(xué)科閱卷量要大得多，閱卷后，還要就各題的正確率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以便將正確率低的題作為講評(píng)的重難點(diǎn)，并進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練，這和開展實(shí)驗(yàn)前相比，工作量無疑又增加了很多。

正是因?yàn)楣ぷ髁勘对?，?dǎo)致作業(yè)考試化的實(shí)驗(yàn)難以堅(jiān)持，自然也就難以取得應(yīng)有的成效。除了對(duì)教師加強(qiáng)責(zé)任感教育，還需要學(xué)校進(jìn)行一系列配套建設(shè)和改革，以增強(qiáng)教師堅(jiān)持作業(yè)考試化的工作動(dòng)力。

三、學(xué)校硬件未配套

推進(jìn)作業(yè)考試化，學(xué)校在硬件上還應(yīng)進(jìn)行配套建設(shè)。缺乏必要的物質(zhì)條件，推進(jìn)作業(yè)考試化往往會(huì)停留在口頭上，難以落實(shí)在教師的行動(dòng)中。

一是為本校教師訂閱常常更新的高質(zhì)量專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站，如學(xué)科網(wǎng)之類，且應(yīng)開發(fā)能自動(dòng)組卷的軟件。如此一來，教師命題的難度就會(huì)大為降低。

二是要大量印制16開、32開、64開等不同規(guī)格的機(jī)讀答題卡，并為各年級(jí)配備足夠數(shù)量的讀卡機(jī)。以此來減輕教師的閱卷工作和試題正確率統(tǒng)計(jì)工作的工作量。

三是要為教師廣泛搜集教學(xué)資料和復(fù)習(xí)資料。學(xué)校應(yīng)為各科教學(xué)建立廣泛而又有價(jià)值的信息渠道，讓教師占有大量的最新的權(quán)威信息。這樣，練習(xí)的內(nèi)容更有針對(duì)性，作業(yè)考試化的成效更明顯，師生推進(jìn)作業(yè)考試化的積極性就會(huì)越來越高。

四、課堂教學(xué)改革沒跟上

推進(jìn)作業(yè)考試化，教師的課堂教學(xué)也須進(jìn)行相應(yīng)的改革。開展此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)之前，一些老師不管是正課還是自習(xí)課，不是滿堂講就是滿堂問，主次不分，輕重不分。課堂上沒有預(yù)留做作業(yè)的時(shí)間，學(xué)生只有擠占課余時(shí)間完成作業(yè)。加之所訂資料上的作業(yè)，既沒有精心選擇，又沒有分層次布置。寄希望于題海戰(zhàn)術(shù)的老師，往往是不愿多花時(shí)間深鉆教材和研究學(xué)情者，而最省力的辦法當(dāng)然就是在課堂上照本宣科和在課外讓學(xué)生大量做題。課堂效率低下，學(xué)生課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)怎能不重？

全面推行“作業(yè)考試化”，教師就不能按“老套子”講課。取什么，舍什么，怎么講，教師必須研究課標(biāo)，吃透教材，研究學(xué)情。作業(yè)時(shí)間相對(duì)減少了，教師必須控制好作業(yè)量，認(rèn)真研究作業(yè)的典型性，真正做到精選精練。作業(yè)考試化，倒逼教師提高課堂教學(xué)效率。

反過來講，即便教師在認(rèn)真開展作業(yè)考試化實(shí)驗(yàn)，如果他的課堂教學(xué)不進(jìn)行配套改革，課堂上仍然是重難點(diǎn)不突出，針對(duì)性不強(qiáng)，仍然是以教師講為主，而不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練、閱讀方法指導(dǎo)和語言表達(dá)練習(xí)，那么，作業(yè)課上學(xué)生做作業(yè)的熟練程度就會(huì)跟不上，或者對(duì)作業(yè)的難度和容量不適應(yīng)，如此也會(huì)大大影響作業(yè)考試化的效果，因而影響學(xué)生開展作業(yè)考試化實(shí)驗(yàn)的積極性。

五、教師合作質(zhì)量低

推進(jìn)作業(yè)考試化，就要降低教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，這就要求同一學(xué)科的教師必須進(jìn)行高質(zhì)量的合作。譬如搜集教學(xué)資料、教案的編制、自習(xí)課作業(yè)的命制，乃至課外加餐作業(yè)的編制，都離不開學(xué)科組教師的通力合作。

但現(xiàn)實(shí)狀況是，由于一些學(xué)校規(guī)模不大，教師人數(shù)不多，合作增值不大。更何況一些學(xué)校規(guī)模小的情況下，又將班級(jí)劃分為不同的層次，幾乎沒法開展合作。再加上一個(gè)學(xué)科組內(nèi)，教師工作自覺性有高有低，難免有個(gè)別教師工作得過且過，對(duì)學(xué)科組分配給自己的任務(wù)敷衍了事，這都不可避免地影響合作質(zhì)量。而同一學(xué)科組內(nèi)的教師，即使工作自覺性都很高，專業(yè)水平難免參差不齊，這不僅影響合作質(zhì)量，而且嚴(yán)重影響大家合作的意愿。endprint

我們的解決辦法是，期末考核中拿出一定比例的獎(jiǎng)金對(duì)同一學(xué)科組教師實(shí)行捆綁考核。讓同一學(xué)科的教師利益與共，大家才會(huì)真心實(shí)意地互通有無、分工協(xié)作、力爭(zhēng)共同提高。如果同一年級(jí)能夠平行分班，不再劃分層次，那就可以要求同學(xué)科教師的教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一、教案統(tǒng)一、各種作業(yè)統(tǒng)一、各種資料統(tǒng)一。

六、公共自習(xí)作業(yè)個(gè)性化未配套

推進(jìn)學(xué)科自習(xí)作業(yè)考試化，還需要公共自習(xí)作業(yè)個(gè)性化來配套。否則，效果將大打折扣。

以前，我校對(duì)特優(yōu)生和臨界生采取學(xué)生自選一至二個(gè)學(xué)科加餐練習(xí)的做法，實(shí)施多年，成效明顯。但讓老師們一直苦惱的是學(xué)生課外作業(yè)本來就夠多了，再加上一兩個(gè)學(xué)科的加餐練習(xí)，很多學(xué)生吃不消。自主加餐對(duì)于彌補(bǔ)各層次學(xué)生的薄弱學(xué)科，進(jìn)而大面積提高教學(xué)質(zhì)量，的確是行之有效的舉措?？墒?，自主加餐的時(shí)間從哪里來？自主加餐怎么做才能不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)？

實(shí)行“作業(yè)考試化”以后，這個(gè)問題就較好地得到了解決。具體做法是：分文理科之前，語文、數(shù)學(xué)、英語每天一節(jié)正課再配一節(jié)作業(yè)課；分文理科之后，高考科目基本上每天一節(jié)正課再配一節(jié)作業(yè)課，每天另有兩節(jié)公共自習(xí)。各學(xué)科作業(yè)必須在自己的學(xué)科自習(xí)課內(nèi)完成，公共自習(xí)主要由學(xué)生自主選擇一個(gè)學(xué)科加餐，以彌補(bǔ)薄弱學(xué)科或發(fā)展優(yōu)勢(shì)學(xué)科。每天發(fā)加餐作業(yè)時(shí)，我們要求同時(shí)發(fā)詳細(xì)的參考答案。對(duì)加餐作業(yè)，任何學(xué)科教師不準(zhǔn)采取強(qiáng)制措施變相檢查驗(yàn)收，必須完全體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

學(xué)科自習(xí)作業(yè)考試化，輔之以公共自習(xí)作業(yè)個(gè)性化，這種方式既巧妙地解決了各學(xué)科自習(xí)時(shí)間分配不平衡的難題，又有效地解決了學(xué)生查漏補(bǔ)缺的時(shí)間問題，被一些老師認(rèn)為是學(xué)校大面積提高教學(xué)質(zhì)量的“法寶”。

七、學(xué)生勵(lì)志教育易忽視

作業(yè)考試化要持續(xù)推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的勵(lì)志教育不但不能忽視，反面要堅(jiān)持，要?jiǎng)?chuàng)新。否則，沒有學(xué)生的主動(dòng)性，沒有學(xué)生的激情，推進(jìn)作業(yè)考試化，提高教學(xué)質(zhì)量就會(huì)落空。

一是目標(biāo)激勵(lì)。從學(xué)生一進(jìn)高中，就要灌輸一切為了未來幸福人生的思想，長(zhǎng)時(shí)間的宣傳會(huì)在學(xué)生腦海里形成競(jìng)爭(zhēng)觀念，并且輔之以具體的目標(biāo)來激勵(lì)學(xué)生自我加壓，自我奮進(jìn)。

二是活動(dòng)鼓舞。每天早自習(xí)前、下午第一節(jié)課前、晚自習(xí)前，我們要求學(xué)生激情唱歌或振臂高呼口號(hào)，以振作精神。每天跑操勵(lì)志，各班要比到操場(chǎng)的早晚、隊(duì)列的整齊、步伐的矯健、口號(hào)的響亮、精神的振作。每周的主題班會(huì)，都要進(jìn)行有針對(duì)性的勵(lì)志教育。

三是環(huán)境熏陶。為了讓學(xué)生保持昂揚(yáng)的斗志和必勝的信念，我們重視營(yíng)建積極向上的校園文化氛圍。將本校考入清華、北大等名校學(xué)生的姓名做成條幅，懸掛在教學(xué)區(qū)，發(fā)揮榜樣示范作用。教室里，各班利用標(biāo)語、板報(bào)以及每天早晨板書的名言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶感染。宿舍里，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、班主任寄語、人生格言，也對(duì)同學(xué)們時(shí)時(shí)起著警示作用。每次月考后，將優(yōu)秀者和進(jìn)步者的照片做成展板。

四是心理疏導(dǎo)。高中學(xué)習(xí)是緊張的，推進(jìn)作業(yè)考試化以后連作業(yè)課也是緊張的，個(gè)別學(xué)生偶爾不能適應(yīng)的現(xiàn)象也是有的。這就需要老師們隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使學(xué)生以積極向上的心態(tài)適應(yīng)高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)生活。

八、質(zhì)量保障機(jī)制待完善

作業(yè)考試化要持續(xù)推進(jìn)，學(xué)校亟待建立和完善教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制。否則，要持續(xù)推進(jìn)作業(yè)考試化實(shí)驗(yàn)，教師難免缺乏必要的壓力和動(dòng)力。

首先，要平行分班，便于考核教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)學(xué)校規(guī)模不大，班級(jí)本來就不多，還要?jiǎng)澐譃椴煌膶哟?，要科學(xué)地考核教學(xué)質(zhì)量是很難的。不能科學(xué)合理地考核教學(xué)質(zhì)量，自然沒有辦法真正調(diào)動(dòng)教師推進(jìn)作業(yè)考試化的積極性。

其次，教學(xué)質(zhì)量考核獎(jiǎng)的差距要拉開。毋庸諱言，當(dāng)下無論是公辦學(xué)校還是民辦學(xué)校，基本上是在按職級(jí)發(fā)全額工資和70%的績(jī)效工資，按課時(shí)發(fā)津貼，變相地在吃大鍋飯、搞平均主義，教學(xué)質(zhì)量的高低與教師的收入沒有太大的關(guān)系。如果能借鑒江蘇泰興市某公辦中學(xué)，績(jī)效工資的40%用于教師每月的教育教學(xué)過程考核，60%用于學(xué)期末和學(xué)年末教育教學(xué)質(zhì)量考核，并且根據(jù)達(dá)標(biāo)率的高低來分配獎(jiǎng)金，上不封頂，下不保底，這種強(qiáng)大的壓力或許能促使教師自覺推進(jìn)作業(yè)考試化，從而大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量。至于民辦學(xué)校，甚至可以以教師收入的三分之一作為基礎(chǔ)工資，三分之一作為教育教學(xué)過程考核工資，三分之一作為學(xué)期末學(xué)年末的質(zhì)量考核工資[2]。

另外，要建立教學(xué)質(zhì)量約談和轉(zhuǎn)崗機(jī)制。每學(xué)期末，對(duì)達(dá)標(biāo)率低于80%的教師要建立約談機(jī)制。少數(shù)教師可能對(duì)期末考核獎(jiǎng)金的多寡不是很在乎，但對(duì)因達(dá)標(biāo)率低要去找校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)約談，卻有些難為情。學(xué)校還可以規(guī)定，約談上了三次的教師將作為轉(zhuǎn)崗或待崗對(duì)象。這樣一來，約談和轉(zhuǎn)崗機(jī)制，也會(huì)成為促進(jìn)教師通過作業(yè)考試化來提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

參考文獻(xiàn)

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[2] 蔡林森，任太平.學(xué)校管理變革[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】endprint