小學(xué)語(yǔ)文課堂引入情境創(chuàng)設(shè)的研究

朱秋詠

摘要：隨著新課程的改革以及素質(zhì)教育的不斷深化，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文提出了更高的要求。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是推行新課程改革和素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著重要的作用。導(dǎo)入新課作為課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)中起著非常重要的作用。本篇文章主要針對(duì)小學(xué)生的心理進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的新課導(dǎo)入方面的研究。

關(guān)鍵詞：情景創(chuàng)設(shè)；教學(xué)；導(dǎo)入；學(xué)生；語(yǔ)文

常言道，“好的開(kāi)始是成功的一半”。新課導(dǎo)入是一堂課的開(kāi)端，通常僅有3到5分鐘的時(shí)間，如同戲曲的開(kāi)場(chǎng)白，歌曲的前奏曲，舞蹈的揭幕詞，但引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效率起到較大的作用。一個(gè)成功的引人入勝的導(dǎo)入，可以引領(lǐng)學(xué)生直奔課文中心；可以引發(fā)學(xué)生求異思辯；可以營(yíng)造師生和諧氛圍；可以激起學(xué)生求知欲望。那么，如何使新課導(dǎo)入快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情、凝聚學(xué)生的注意力，為后續(xù)教學(xué)奠定良好的開(kāi)局?，F(xiàn)就針對(duì)小學(xué)生的心理進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課方面進(jìn)行研究，并結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)滴體會(huì)。

一、情境創(chuàng)設(shè)的含義

情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、借助現(xiàn)代化教學(xué)手段等，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的生活情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的智慧、思維、猜測(cè)、想象、情感、喜怒、哀樂(lè)都充分地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。使學(xué)生的情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)有效結(jié)合，學(xué)生在思想政治課上觀色、聞香、品味，從而逐步達(dá)到知、情、行相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)情境的原則

1、誘發(fā)性原則。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一定要保證新設(shè)情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的積極思考。

2、真實(shí)性原則。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要盡量使情境真實(shí)或接近真實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中能找到。學(xué)生在“眼見(jiàn)為實(shí)”的豐富、生動(dòng)、形象的客觀事物面前，通過(guò)對(duì)情境相關(guān)問(wèn)題的探究，完成對(duì)主題的意義建構(gòu)。

3、接近性原則。在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境要符合前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的深度要稍高于學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，具有一定的思維容量和思維強(qiáng)度，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)努力思考才能解決問(wèn)題。

4、合作性原則。時(shí)代要求培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、團(tuán)隊(duì)精神和合作的能力，讓他們學(xué)會(huì)交流和分享獲得的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時(shí)，學(xué)會(huì)欣賞別人。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要考慮充分利用小組合作學(xué)習(xí)，讓小組成員之間愉快地交流、協(xié)作，并共同克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難。

5、沖突、和諧統(tǒng)一的原則。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，不僅注重考慮師生之間的交流與合作，讓學(xué)生大膽提出問(wèn)題，讓課堂“活”起來(lái)，還要考慮師生之間的思維碰撞，讓師生相互啟發(fā)，誘導(dǎo)，達(dá)到融為一體、和諧共振的境界。

6、層次性原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)盡可能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，架設(shè)好學(xué)習(xí)的框架，有層次，有梯度，考慮好問(wèn)題的銜接與過(guò)渡。

三、小學(xué)生影響教學(xué)活動(dòng)的心理特征

小學(xué)生有五個(gè)心理特征，包括記憶特征、注意力特征、興趣特征、以及想象力特征。這也是影響所有教學(xué)活動(dòng)的主要心理特征。

1、記憶特征方面。小學(xué)階段是人生記憶的黃金時(shí)間，擁有著強(qiáng)大的記憶能力，以無(wú)意識(shí)記、具體形象記和機(jī)械識(shí)記為主，對(duì)一些有趣的事情能很好的記住，有效刺激才能激發(fā)這種強(qiáng)大記憶出來(lái)。

2、注意力特征方面。小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定，不持久，且常與興趣密切相關(guān)，生動(dòng)、具體、新穎的事物，較容易引起他們的興趣和注意，而對(duì)于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，而且小學(xué)生的注意范圍較小，常出顧此失彼的現(xiàn)象，因此小學(xué)生無(wú)法像大學(xué)生一樣進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3、興趣特征方面。小學(xué)生因其年齡特征，好奇心強(qiáng)，對(duì)于許多事物都感到新鮮、有趣，從而趨向于接觸它們、認(rèn)識(shí)它們和掌握它們。他們的興趣有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。在低年級(jí)，由于知識(shí)的貧乏，活動(dòng)的目的性差，因而，他們的興趣往往容易受當(dāng)前具體生動(dòng)的形象所吸引和誘惑，總是從對(duì)事物本身的喜愛(ài)出發(fā)來(lái)認(rèn)識(shí)事物。到了中高年級(jí)，他們的認(rèn)識(shí)水平提高了，對(duì)活動(dòng)的目的性不但有所認(rèn)識(shí)，而且能主動(dòng)去關(guān)心它。這時(shí)，他們對(duì)于事物的興趣就不完全是由于事物本身的新異、動(dòng)人引起的，而是由于他們的某些目的、需要所激起的。但興趣的穩(wěn)定性并不強(qiáng)，既可以很快地產(chǎn)生，也可以很快地消失。

4、想象力方面。小學(xué)階段是人的想象力表現(xiàn)最活動(dòng)的時(shí)期，無(wú)論是創(chuàng)造性想象，還是再生想象。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生想象的內(nèi)容常常是事物的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，缺乏獨(dú)立性和創(chuàng)造性。隨著教學(xué)的深入，生活范圍的逐漸擴(kuò)大，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，表象的積累和言語(yǔ)的發(fā)展，中高年級(jí)小學(xué)生的再造想象更富有創(chuàng)造性成分，而且以獨(dú)創(chuàng)性為特色的創(chuàng)造想象日益發(fā)展起來(lái)。

四、利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式導(dǎo)入新課的原則

結(jié)合小學(xué)生的四大心理特征，最有利于優(yōu)化低年級(jí)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的原則主要有：

1、針對(duì)性原則。課堂教學(xué)是一種目的性很強(qiáng)的活動(dòng)。應(yīng)該針對(duì)的教學(xué)實(shí)際有二方面：一是要針對(duì)教材中各單元的目標(biāo)、內(nèi)容而設(shè)計(jì)，使之建立在充分考慮了與授課內(nèi)容的有機(jī)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，教學(xué)導(dǎo)入都要采取不同的策略和措施；三是要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀態(tài)、知識(shí)能力基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好的差異程度。

2、趣味性原則。新課導(dǎo)入要有趣味性是使課堂上學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極化，是活躍課堂氣氛的基礎(chǔ)，導(dǎo)入做到引人入勝，趣味無(wú)窮，形成懸念，激發(fā)情趣，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，讓學(xué)生在愉快的情意中進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。小學(xué)生喜歡新奇的感覺(jué)，是小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)決定的，所以教師要充分注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性。

3、簡(jiǎn)潔性原則。小學(xué)生的注意力集中的時(shí)間十分有限，所以好的導(dǎo)入是簡(jiǎn)明扼要，切實(shí)可行，直接將學(xué)生的興趣引入到新課當(dāng)中，而不是冗長(zhǎng)繁雜的，讓學(xué)生在視聽(tīng)和理解上都感到吃力。endprint

4、過(guò)渡性原則。注意導(dǎo)入與新課內(nèi)容的契合點(diǎn)，在自然中進(jìn)行銜接，而不是突然襲擊式的導(dǎo)入，讓學(xué)生有種不知所措的感覺(jué)。

5、多樣性原則。小學(xué)生的好奇心理強(qiáng)，不喜歡一成不變的東西，長(zhǎng)期使用單一的導(dǎo)入方法難免會(huì)使他們覺(jué)枯燥乏味，難以達(dá)到良好的效果。因此，教師所設(shè)的課堂導(dǎo)入要新穎多樣，運(yùn)用豐富多樣的導(dǎo)入方式。

五、利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式導(dǎo)入新課的方法

1、結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法。情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入中的運(yùn)用不拘一格，有很多運(yùn)用方式。而結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境則是其中最為常用的情境創(chuàng)設(shè)方法。多媒體的出現(xiàn)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境可以讓情境的呈現(xiàn)更為生動(dòng)、逼真。如在學(xué)習(xí)《火燒云》時(shí)，教師就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將從互聯(lián)網(wǎng)上所收集到的豐富而直觀的圖片制作成視頻短片，直觀而動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)給學(xué)生，帶給學(xué)生以強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊。這樣更能在較短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)而積極的探究活動(dòng)。

實(shí)踐表明，在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入階段結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境是一種非常有效的教學(xué)方式。這里需要注意的是：教師需要提前制作課件，預(yù)設(shè)多媒體情境。唯有如此方能更加有的放矢的在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)多媒體情境，讓多媒體情境盡可能發(fā)揮出其應(yīng)有功效。

2、結(jié)合音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法。音樂(lè)是人類的最愛(ài)，具有很強(qiáng)的感染力，能傳達(dá)語(yǔ)言所不能描繪的情感，一曲歡快而輕松的樂(lè)曲可以幫助聽(tīng)者消除不良情緒，帶給聽(tīng)者有一種身心上的愉悅與放松。因此可以用音樂(lè)來(lái)導(dǎo)入新課，通過(guò)播放相關(guān)的音樂(lè)，渲染歡快而愉悅的氛圍，可以激起學(xué)生特定的情感，引導(dǎo)學(xué)生積極而主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生更加深刻地理解文本打下堅(jiān)實(shí)的情感基調(diào)。如教《觀潮》一課時(shí)，利用多媒課件出示錢(qián)塘江大潮的壯觀景象。使學(xué)生直接去感受錢(qián)塘江壯觀的美，學(xué)生仿佛置身其間，如臨其境，聞其聲，見(jiàn)其景，很快進(jìn)入到課堂活動(dòng)中來(lái)。

3、結(jié)合游戲表演創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法。小學(xué)生心理學(xué)指出：在表演、游戲等活動(dòng)中最容易培養(yǎng)學(xué)生的想象力。對(duì)于小學(xué)生而言，特別是低年級(jí)的孩子，最喜歡在活動(dòng)中在游戲中學(xué)習(xí)，可以經(jīng)常運(yùn)用游戲表演的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。把課文放到真實(shí)的生活情境中去，用游戲、表演的方式導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少故事性強(qiáng)的篇目，特別適宜游戲和表演。如教《理想的風(fēng)箏》一課時(shí)：上課了，我讓同學(xué)們拿著自己做的風(fēng)箏到操場(chǎng)上放飛，他們好高興啊，風(fēng)箏也飛得好高啊。然后我問(wèn)他們：“當(dāng)你們的風(fēng)箏在藍(lán)藍(lán)的天空中飛翔的時(shí)候，你們想到了什么呢？”這樣，學(xué)生歡快地投入到了學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

4、結(jié)合問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，這正是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考、積極思維的內(nèi)在動(dòng)力。只有激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生才能產(chǎn)生主動(dòng)求知的動(dòng)力，那么學(xué)習(xí)自然就會(huì)成為一種樂(lè)趣，一種追求，一種發(fā)自內(nèi)心的主觀行為。為此教師要善于運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)來(lái)激發(fā)并保護(hù)學(xué)生的好奇心，制造懸念，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使學(xué)生帶著心中的困惑來(lái)展開(kāi)主動(dòng)的探究活動(dòng)。如教《山中訪友》一課時(shí)，先將題目板書(shū)于黑板上，讓學(xué)生思考：如果你是作者，在山中你會(huì)去訪問(wèn)哪些朋友呢？這樣將文章的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)充分的交流。這樣的問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的關(guān)注，自然能夠引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)的閱讀，興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。

5、結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法。小學(xué)生都是故事迷，將故事與教學(xué)結(jié)合在一起，以生動(dòng)的故事來(lái)引入新知的學(xué)習(xí)，自然可以吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生更加專注于新知的學(xué)習(xí)。如教《一夜的工作》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境：有一次，周總理在做外交部長(zhǎng)的時(shí)候，一個(gè)外國(guó)記者這樣問(wèn)周總理“你們國(guó)家為什么要搞計(jì)劃生育，是不是擔(dān)心孩子生多了養(yǎng)不起呀？”你猜，周總理是怎樣回答的呢？他很幽默風(fēng)趣地說(shuō)：“我們國(guó)家不管是工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、還是建設(shè)、教育都是有計(jì)劃地發(fā)展的，當(dāng)然，生育也是有計(jì)劃地進(jìn)行的?！边@樣的回答不但維護(hù)了自己的尊嚴(yán)，更是維護(hù)了我們祖國(guó)的尊嚴(yán)，他就是這樣熱愛(ài)著我們的新中國(guó)，在工作上更是如此，那他是怎樣工作的呢？今天，我們就來(lái)看看周總理是怎樣工作的，這樣使學(xué)生對(duì)周總理偉大人格有了初步的認(rèn)識(shí)，也很自然地把學(xué)生帶入了課文。

6、結(jié)合謎語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法。謎語(yǔ)是一種充滿魅力的文字游戲，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)謎語(yǔ)的魅力是無(wú)窮的，可以激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文新課學(xué)習(xí)興趣，更加有效的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入。例如教《月亮之謎》一課時(shí)，我是這樣實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入的：“老師昨天新掌握了幾個(gè)謎語(yǔ)，你們想不想和老師一起玩玩猜謎語(yǔ)的游戲啊？”此話一出，立刻引起了同學(xué)們的普遍贊同。于是，我在黑板上寫(xiě)道：“有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹(shù)梢。有時(shí)像個(gè)圓盤(pán)，有時(shí)像把鐮刀。（打一天體）”謎面剛拋出的時(shí)候，同學(xué)們有點(diǎn)犯難，但是很快就有學(xué)生給出了正確謎月亮?？吹酵瑢W(xué)們的精彩表現(xiàn)之后，我又給出了一個(gè)謎語(yǔ)：“小時(shí)兩只角，長(zhǎng)大沒(méi)有角，到了二十多，又生兩只角。（打一天體）”該謎語(yǔ)自然也難不住學(xué)生，謎底也是月亮。接連玩了兩個(gè)猜謎語(yǔ)游戲之后.同學(xué)們的課堂注意力也逐漸集中起來(lái)，我說(shuō)道：“今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也和月亮有著非常密切的關(guān)系，是《月亮之謎》。希望大家接下來(lái)能和我一起認(rèn)真學(xué)習(xí)？？”謎語(yǔ)是小學(xué)生所普遍喜愛(ài)的，結(jié)合謎語(yǔ)在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入階段刨設(shè)情境無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生理想成效。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在新課教學(xué)之前可以搜集與新課教學(xué)主題教學(xué)的謎語(yǔ)，通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式有效激發(fā)小學(xué)生的新課學(xué)習(xí)興趣。

7、結(jié)合演說(shuō)創(chuàng)設(shè)情導(dǎo)入法。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)水平的提高，導(dǎo)入新課時(shí)，采用語(yǔ)言描繪可以創(chuàng)設(shè)優(yōu)美意境，可以開(kāi)啟學(xué)生的想象空間，激起學(xué)生的共鳴。如教《桂林山水》一課時(shí)，先設(shè)計(jì)一段演講：“我們的祖國(guó)是一座美麗的大花園，她有連綿起伏的崇山峻嶺，有白浪滔天的萬(wàn)里大川，有一望無(wú)際的良田沃野，有星羅棋布的島嶼和湖泊，？？特別是在我們偉大祖國(guó)的西南方，更有一處因山清水秀的風(fēng)景而聞名于世界的地方，那就是山水甲天下的桂林。今天學(xué)習(xí)的這篇課文會(huì)把我們帶到那馳名天下的桂林，去領(lǐng)略那桂林山水秀麗多姿的風(fēng)景。” 這樣給學(xué)生增加了地理知識(shí)，使學(xué)生迫切想了解桂林的山水，增加了對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。

總之，情境對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)必不可少，它是連接語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維感情的紐帶。當(dāng)然，在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，一定要考慮課文題材體裁的不同，根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境的具體目的，結(jié)合本班孩子現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)知識(shí)基礎(chǔ)，選擇最恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，這樣才能起到事半功倍的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 林樂(lè)娟. 創(chuàng)設(shè)情境“六法”——淺談小學(xué)語(yǔ)文新課的導(dǎo)入[J]. 課程教育研究， 2013（5）：39-39.

[2] 王海龍. 創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣[J]. 長(zhǎng)治學(xué)院學(xué)報(bào)， 2001， 18（2）：89-90.

[3] 張曉麗. 導(dǎo)入技能在課堂教學(xué)中的作用與策略[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)， 2014（6）：150-150.

[4] 張志. 解析小學(xué)兒童心理學(xué)指導(dǎo)下教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J]. 赤子：上中旬， 2015（7）：309-309.

[5] 曹世欣. 淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入策略[J]. 學(xué)周刊， 2015（25）：167-167.

[6] 杜紅彬. 情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入中的運(yùn)用淺探[J]. 東西南北：教育， 2017（6）：00072-00072.endprint