善于評價 優(yōu)化教學

高能婷

摘要：有“現(xiàn)代教育評價之父”之稱的泰勒認為：“評價過程本質(zhì)上是確定課程與教學計劃實際達到教育目的程度的過程。但教育目標本質(zhì)上是指人的行為變化，因此，評價是一個確定行為發(fā)生實際變化的過程?！苯逃u價對教育目標的達成、教學信息的反饋、教學過程的調(diào)控等都有重要的作用。教師通過評價可以了解學生的學習狀況，從而恰當?shù)倪\用教學策略，針對性地解決學生學習活動中存在的各種問題。從而更好地促進被評價者的自我反思、自我發(fā)展。

關鍵詞：作文教學；評價；優(yōu)化教學

作文教學評價是習作指導的繼續(xù)與延伸，可以這樣說，評價中有指導，指導中有評價，評導交替，循環(huán)往復?！霸u價在于肯定學生腦力勞動的成果，激發(fā)寫作熱情，深化思想認識，指導寫作實踐，把練文與育人工作引向深入?！?/p>

鑒于此，我對小學作文教學的評價活動進行了一些探索，充分發(fā)揮作文教學評價的功能。我的做法是：

一、當堂評價 達到平衡

學生當堂完成的半成品，不管他們作文的基礎好還是差，都或多或少地存在這樣那樣的問題，而解決這些問題的有效辦法莫過于讓學生當堂朗讀自己的習作。當這位學生在朗讀時，教師引導其他學生認真聽，并進行評價。評價時分層進行，區(qū)別對待，對基礎較差的學生給予鼓勵，肯定其可取之處。教師要毫不吝惜地把“優(yōu)”獎給作文中有亮點但基礎教差的學生，讓他們從評價中感受到自己的進步，使他們樹立起寫好作文的信心。有一次，我要求學生寫一篇《家給了我——》的半命題作文，學生們題目大都補充成“快樂”、“幸?！?、“溫暖”等，唯有一位平時作文能力很差，可以說，作文中沒有哪個句子里沒有錯別字的學生，這篇作文他題目補充的是“痛苦”，內(nèi)容由他家養(yǎng)的老鵝帶它自己孵的小鵝如何“親”聯(lián)想到自己沒有母愛的痛苦，表達了真情實感。讓他朗讀后，我引導學生作了評價：“選材真實，構思巧妙，表達了自己獨特的生活體驗，是一篇難得的佳作?！彪m然文中錯別字多，有語病，我卻給他評了個“優(yōu)”。從那以后，這位學生寫作的積極性很高，每次習作寫好后都主動找我指導他修改，作文水平也相應提高了。對于基礎教好的學生評價時要嚴格要求，要讓他們感到要被別人超越的壓力，促使自己努力提高寫作水平，從而達到作文教學“積極平衡”。

二、粗閱評價 促進自改

每一位語文教師最頭疼的莫過于批改作文，往往一次作文批改，需要花費兩三天的課余時間，而且大部分教師認為只有“精批細改”，才是對學生負責。往往學生的一篇作文會被改得面目全非，一眼望去只見“紅”不見“黑”。這在一定程度上會讓學生覺得自己的作文一無是處，使學生們喪失了寫好作文的信心?！墩Z文課程標準》指出：“寫作評價應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣”。要使學生自主作文，保護其寫作的積極性是前提。況且，對學生的作文評價或?qū)ψ魑牡呐牟粦钦麄€作文的最后一道工序，而應是學生再次作文的加油站，為學生的二次作文服務。

葉圣陶先生指出：“能不能把古來傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重培養(yǎng)學生自己該的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自己該的能力，這是終身受用的?！比~老的思想深深的教育了我，我采取了重批輕改的做法，把改的權利還給了學生，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性。我將習作課分為兩個階段進行，即前一天用一節(jié)課讓學生寫好草稿，當堂閱讀評價后，教師當日粗閱概覽，筆錄有關資料，翌日作閱后評價，充分肯定優(yōu)點，及時指出不足。如：“文章的開頭開門見山，簡潔明了，老師很欣賞”，“這里恰當?shù)剡\用了排比，多有氣勢呀”，“這個比喻句比喻得不夠形象，相信你會修改的”，“如果再加入點人物的心理描寫就更具體了”等，寫出滿懷希望的評語，評出等級，及時發(fā)給學生。第二步，學生根據(jù)教師的評價認真修改，因為教師的評語給了學生改好作文的信心和努力向上的勇氣，所以學生樂于修改。在此基礎上，教師再次評出等級。經(jīng)過兩個輪回，重批輕改兩次評分調(diào)動了學生的寫作積極性，達到練文的目的。

三、藝術性評價 激發(fā)寫作潛能

教師的教學成功與否很大程度上取決于教學語言的藝術性。教師語言的藝術性不單指在課堂上，還包含在對學生作文的評價上。藝術性的評價能激發(fā)學生的寫作情感，充分發(fā)揮自己的潛能。我在批改作文時盡量用肯定激勵型批語，征求意見型批語和指明方向型批語來評價學生的作文。

學生的習作在潛詞造句上，在結構上各有自己的特色，即使作文能力最差的學生寫作文時都會有閃光的一面。老師的高明之處在于抓住閃光點采用激勵型評價，評價要評價得具體，讓學生能明白好在何處。如：“這個詞用在這兒很恰當”，“你的結尾讓人回味無窮”，“首位呼應，使文章結構嚴謹”等，學生得到了教師這樣的評價，便會感受到自己在本次習作中某一方面的成功，今后習作會再接再厲。學生的習作是用自自己的眼光去看待這個繽紛多彩的世界，表達自己的獨特的感受。每每遇到孩子作文中的感覺與老師的感覺不太相同，或讓老師感到有些失真時，老師不以自己的好惡作定論，憑想當然論斷，“一錘定音”，而是用商量的口吻作出評價，“能否把這個句子的意思表達準確”，“可不可以把細節(jié)寫一寫，讓人也產(chǎn)生這樣的內(nèi)心體驗”，如果教師根據(jù)自己的主觀意志去任意修飾，就會使文章中美好的童趣蕩然無存。當然，對學生一些不規(guī)范的語言，教師還是應當給予引導、指正。如有學生寫道：“道路兩旁插滿了五花八門的旗幟”。我的評價是這樣的：“‘五花八門用在這不妥，它表示花樣多，你這里寫旗幟色彩多，可以用‘五顏六色才妥當?！蓖ǔＮ覀兯f的批改作文，強調(diào)的是有批有改，這里的改決不應該是教師的大量批改，而應是告訴學生改的原因和應該如何改。指明方向型的評價應給學生一點思考的空間，指出修改方向。

充分發(fā)揮作文評價的功能，能激發(fā)學生的寫作熱情，使學生會寫樂寫。

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