高中語文單元教學的實踐與研究

曹力丹

過去，筆者對蘇教版語文教材按主題思想兼顧文體分單元（也稱專題，下同）教學缺乏研究。在教學中，筆者總是從單篇著眼多，從單元考慮少，沒有單元整體觀念，更缺乏全冊的整體觀念，只是從前到后一篇篇孤零零地教下去，結果是支離破碎，形成了就文教文、就篇教篇的傾向，影響了教學質量的提高。近年來，筆者逐漸認識到按單元組織教學的必要性和重要性，并把它運用于教學實踐中，收到了較好的效果。筆者的做法和體會是：

一、按單元組織教學，首先要有單元整體觀念

按單元組織教學，首先要有單元整體觀念。這包含兩層意思：一是每個單元在整本書中的地位（與其他單元的關系），二是每個單元及單元中每篇課文的教學要點。

如必修（模塊，下同）五共設四個單元，每個單元設有若干個板塊，除寫作指導和寫作實踐外，共22課，共同體現(xiàn)了與學生成長同步的“人生思考”主題。各單元具體主旨內容是非常明確的，文體雖雜糅，但第一單元傾向于說明文（含小品文），第二單元傾向于抒情散文（含戲劇），第三、第四單元都傾向于議論文（或是議論性比較強的記敘文）。從人文教育的角度而言，各單元應該放在同一個位置上，因為四個單元共同體現(xiàn)了“人生思考”這一主題，所以四個單元同等重要，不可有所偏廢；從文體的角度而言，各單元應該按照本單元的文體特色作為重點組織教學。如第一單元要重點掌握說明文的說明方法、順序及語言特點等。作為高中學生，學習本單元還要理解小品文寫作上的特點。就每篇課文的教學要點來說，第一板塊“探索與發(fā)現(xiàn)”中的《<物種起源>序言》、第二板塊“奇異的自然”中的《南州六月荔枝丹》、第三板塊“美麗的創(chuàng)造”中的《景泰藍的制作》應該作為教學的重點。當然，教材也把這幾篇課文列為了講讀篇目——需要老師精講的篇目。

如果我們在教學前，對以上這些問題進行認真細致的分析，在教學過程中就能成竹在胸，目標明確，重點突出，為搞好教學活動打下基礎。否則，就會沒有全冊（模塊）及單元整體觀念，而是就文論文，就篇教篇，不但出現(xiàn)“仁者見仁、智者見智”的現(xiàn)象，而且會陷入支離破碎的盲目被動的教學當中去。

二、按單元組織教學，必須處理好講讀與閱讀課文的關系

要處理好講讀與閱讀課文之間的關系，就要研究它們不同的教學方法，要教好講讀課文中的第一篇，做到既突出重點，又照顧一般，既要落實課文的教學要點，又要有利于培養(yǎng)學生的自學能力和思維能力。這樣才能很好地完成由講讀課文的教學過渡到閱讀課文的教學。

講讀課文要精講，閱讀課文重在指導，但最好都運用啟發(fā)式。對于講讀課文來說，要做到這一點，筆者覺得以課前預習提示和課后的文本研習為線索組織教學，是一種行之有效的方法。比如，第五冊第一單元第一板塊首篇講讀課《物種起源序言》，在教學前，筆者把預習提示和課后文本研習歸結為四個知識類型題：（1）序言的結構；（2）序言的說明方法；（3）序言的語言特色；（4）運用序言常用的說明方法寫一篇五百字左右的短文。這四題基本體現(xiàn)了本文讀寫訓練的要求和重點。筆者在教學中就緊緊圍繞這幾個問題組織授課。第一課時，圍繞第一題，在學生預習的基礎上，弄清全文的結構層次，了解序言的一般結構特點；第二課時，圍繞第二題，重點講析課文第三部分，突出說明方法的教學；第三課時，先找出并分析本文的有關字、詞、句，再總結全文內容，然后留出時間，讓學生運用序言的一般說明方法，寫一篇五百字左右的短文。

這種方法對于閱讀課文來說也是適用的。閱讀課文篇幅長，安排課時少，又是以學生閱讀為主，如果能以課前閱讀提示和課后文本研習為主組織好課前預習，教師又能作好適當?shù)狞c撥和指導，那么，一定能很好地完成閱讀課的教學任務；同時，也能提高學生分析問題、解決問題的能力。

三、按單元組織教學，還要上好單元小結課，做好單元練習

在每一單元的課文教學進行完后，筆者都結合單元練習，安排一節(jié)課，把本單元所講內容系統(tǒng)總結學習一下，并適當?shù)匮a充一些練習題，以鞏固掌握本單元所學知識。其具體內容有以下幾點：第一，每篇課文需要重點掌握的字、詞、句、語、修、邏等基礎知識；第二，每篇課文寫作特點尤其是語言特點；第三，本單元寫作訓練要求。

如必修一的第二單元“獲得教養(yǎng)的途徑”，在系統(tǒng)總結時，筆者除了在主旨內容方面進行總結外，還著重以議論文的結構、論證的方式方法、議論文的語言為線索進行系統(tǒng)總結。在結構方面，筆者通過《勸學》、《師說》二文為例，使學生了解一般較復雜的議論文的思維過程，在結構上就表現(xiàn)為引論、本論、結論。而在較簡單的議論文中則有的沒有引論，有的沒有結論。講議論的方式，則將《勸學》同學生初中時學過的《中國人失掉自信力了嗎》作對比，使學生掌握立論和駁論這兩種議論方式，講論證方法，則把初中學過的幾篇文章的論證方法一一羅列，并適當補充一些本單元所沒有使用的一些論證方法。在語言方面，則通過總結本單元幾篇課文的語言，使學生明確議論文準確、嚴密的語言特點。

學習課文是為了學以致用，學用結合。從這一點出發(fā)，它就可以解決長期以來講讀與寫作脫節(jié)的問題。筆者在組織單元教學中，始終堅持把寫作練習作為一項重要內容，組織學生“屋檐滴水照道描”，“比著葫蘆去畫瓢”，模仿本單元的課文進行寫作，效果顯著。

教學實踐使筆者深刻地認識到，按單元組織教學，其好處是不言而明的。首先，使教師始終做到目標明確，心中有數(shù)，增強了教學的計劃性；其次，突出了重點，避免了的支離破碎和一般化；第三，便于把文體知識相對集中和系統(tǒng)化，提高學生的感知能力，使學生學得更扎實，全面。

以上是筆者在教學實踐中按單元組織教學的一點嘗試和粗淺的探索，不過是一孔之見。卑之無甚高，然而“吐之為快”，以就正于大家。endprint