中醫(yī)藥院校“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)實(shí)踐研究

摘要：“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程是高等院校面向大學(xué)一年級(jí)新生開設(shè)的一門通識(shí)必修課程，針對(duì)中醫(yī)藥院校的專業(yè)特色、學(xué)生構(gòu)成，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，對(duì)中醫(yī)藥院校“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)從中醫(yī)基礎(chǔ)理論體系對(duì)教師的啟示和中醫(yī)基礎(chǔ)理論體系在“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)踐探索，拓寬了教師教學(xué)思路，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教學(xué)；中醫(yī)；整體觀念；辨證論治

一、前言

“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程是我國中醫(yī)藥院校為大學(xué)一年級(jí)學(xué)生開設(shè)的一門通識(shí)必修課，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育堅(jiān)持廣度為主的原則，從需求的角度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力?！坝?jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程是大學(xué)生素質(zhì)教育的基本組成部分[1-2]。全國目前有三十四所中醫(yī)藥院校，包括二十四所本科院校和十所高職院校，均開設(shè)有“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程，課程擁有龐大的學(xué)習(xí)群體，因此進(jìn)行面向中醫(yī)藥院校的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)研究是非常必要的，研究中得到的方法也可以推廣到其他高等院校的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)中。

大學(xué)開設(shè)的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括：計(jì)算思維、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、辦公應(yīng)用軟件、程序設(shè)計(jì)四大模塊。計(jì)算思維主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的知識(shí)進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、人類行為理解等的能力[3-4]。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)主要是讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及其工作原理。辦公應(yīng)用軟件主要是培養(yǎng)學(xué)生信息處理的能力。程序設(shè)計(jì)主要是進(jìn)一步提升學(xué)生的計(jì)算思維和解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)計(jì)算機(jī)類課程以及將程序設(shè)計(jì)思想運(yùn)用到專業(yè)課程學(xué)習(xí)中奠定基礎(chǔ)。

前期通過問卷調(diào)查以及試卷分析發(fā)現(xiàn)，中醫(yī)藥院校相關(guān)專業(yè)學(xué)生在計(jì)算思維方法、計(jì)算機(jī)工作原理以及程序設(shè)計(jì)等幾個(gè)模塊的學(xué)習(xí)中存在一定的問題。為此，課題組組織教研室的老師學(xué)習(xí)中醫(yī)臨床專業(yè)的基礎(chǔ)課程，通過一年的學(xué)習(xí)，教研室的老師對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)有了一定的了解，制定了“課程服務(wù)專業(yè)，專業(yè)協(xié)助課程學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)計(jì)劃，在中醫(yī)臨床專業(yè)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中進(jìn)行試點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)與專業(yè)的結(jié)合既能提高教師的教學(xué)能力，也能更好地幫助學(xué)生理解課程，還能提高學(xué)生對(duì)課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算思維能力，更好地服務(wù)專業(yè)。

二、中醫(yī)學(xué)理論體系對(duì)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教師的教學(xué)啟示

中醫(yī)學(xué)理論體系是以整體觀念為主導(dǎo)思想，以臟腑經(jīng)絡(luò)的生理和病理為基礎(chǔ)，以辨證論治為診療特點(diǎn)的醫(yī)學(xué)理論體系。中醫(yī)學(xué)非常重視人體本身的統(tǒng)一性、完整性及其與自然界的相互關(guān)系。從人體本身講，中醫(yī)學(xué)認(rèn)為人體是一個(gè)有機(jī)整體，構(gòu)成人體的各個(gè)組成部分之間，在結(jié)構(gòu)上是不可分割的，在功能上是相互協(xié)調(diào)、相互為用的，在病理上是相互影響的[5]。從整個(gè)自然界來講，中醫(yī)學(xué)認(rèn)為人與自然是一個(gè)整體，人是自然界的一部分，自然界的四時(shí)變化直接或間接地影響人體。辨證論治是認(rèn)識(shí)疾病和解決疾病的過程，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的體現(xiàn)，是理、法、方、藥在臨床上的具體運(yùn)用，是指導(dǎo)中醫(yī)臨床工作的基本原則。辨證即是認(rèn)證、識(shí)證的過程。證是對(duì)機(jī)體在疾病發(fā)展過程中某一階段病理反映的概括，包括病變的部位、原因、性質(zhì)以及邪正關(guān)系，反映這一階段病理變化的本質(zhì)。因此，證比癥狀能更全面、更深刻、更正確地揭示疾病的本質(zhì)。所謂辨證，就是根據(jù)四診所收集的資料，通過分析、綜合，辨清疾病的病因、性質(zhì)、部位，以及邪正之間的關(guān)系，概括、判斷為某種性質(zhì)的證。論治又稱施治，是根據(jù)辨證的結(jié)果，確定相應(yīng)的治療方法。辨證和論治是診治疾病過程中相互聯(lián)系、不可分離的兩部分。辨證是決定治療的前提和依據(jù)，論治是治療的手段和方法。通過論治的效果可以檢驗(yàn)辨證的正確與否。

（一）整體觀念對(duì)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教師的教學(xué)啟示

如前所述，“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容主要包括計(jì)算思維、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、辦公應(yīng)用軟件和程序設(shè)計(jì)四大模塊。傳統(tǒng)的按順序、按模塊講解的方法，雖然也是從易到難安排了各個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容，但是孤立的模塊內(nèi)容授課只能保證學(xué)生對(duì)模塊內(nèi)容的掌握，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)局部問題的解決能力，不利于學(xué)生對(duì)課程建立整體觀念，難以將課程各個(gè)模塊內(nèi)容聯(lián)系起來，降低了利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。只有把課程各模塊內(nèi)容、課程與學(xué)科其他課程的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生們清楚地知道學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么用、怎么用，從而提高學(xué)習(xí)的方向感和積極性[6]，提高利用課程所學(xué)知識(shí)和思維方法解決實(shí)際問題的能力。

中醫(yī)基礎(chǔ)理論中的整體觀念為“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)提供了整體觀念的啟示，通過對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理，分析了各模塊內(nèi)容的特點(diǎn)、模塊間的聯(lián)系，以及本課程與其他課程內(nèi)容的聯(lián)系，構(gòu)建課程整體知識(shí)圖，如圖1所示。在課程初始階段，就讓學(xué)生了解各模塊知識(shí)的前承后繼，如計(jì)算思維模塊中的計(jì)算思維方法的學(xué)習(xí)，為程序設(shè)計(jì)模塊中程序的編寫奠定基礎(chǔ)，計(jì)算思維實(shí)現(xiàn)簡單數(shù)據(jù)和問題的計(jì)算機(jī)處理過程，與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)模塊的信息在計(jì)算機(jī)中的表示形式可以相互聯(lián)系。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)模塊的軟件系統(tǒng)知識(shí)與辦公應(yīng)用軟件模塊相聯(lián)系，辦公應(yīng)用軟件模塊的Excel中的單元格名稱和單元格中的內(nèi)容與程序設(shè)計(jì)模塊的變量和常量相對(duì)應(yīng)，Excel中的數(shù)據(jù)類型和函數(shù)與程序設(shè)計(jì)模塊的數(shù)據(jù)類型和函數(shù)相對(duì)應(yīng)。此外，本課程與其他課程間的知識(shí)聯(lián)系梳理，讓學(xué)生進(jìn)一步了解如何將“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程知識(shí)用于其他課程的學(xué)習(xí)，如計(jì)算思維概念與數(shù)學(xué)建模的關(guān)系，計(jì)算思維方法與中醫(yī)思維方法的對(duì)比，計(jì)算機(jī)中信息的二進(jìn)制表示形式與陰陽學(xué)說的對(duì)應(yīng)講解，辦公應(yīng)用軟件Word在論文、簡歷、項(xiàng)目申請(qǐng)書等撰寫中的應(yīng)用，Excel在衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)、病證關(guān)系中的應(yīng)用，程序設(shè)計(jì)中的數(shù)據(jù)類型與五行學(xué)說的對(duì)應(yīng)關(guān)系講解，程序調(diào)試與辨證論治的相似之處等。

（二）辨證論治對(duì)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教師的教學(xué)啟示

“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程是面向大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的一門必修通識(shí)課，課程涵蓋內(nèi)容多、范圍大，學(xué)生人數(shù)眾多，如何才能教好這門課程呢？受到辨證論治觀念的啟示，從不同層面對(duì)授課對(duì)象進(jìn)行了分析。首先，課程面向的學(xué)生來自不同的地區(qū)，各個(gè)地區(qū)在高中階段的信息素養(yǎng)教育程度參差不齊，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度不同，此為特點(diǎn)一。其次，經(jīng)過調(diào)查，“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程一般開設(shè)在大學(xué)一年級(jí)的第一學(xué)期或第二學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)的前置課程不同，對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的支持度不同，此為特點(diǎn)二。最后，學(xué)生來自不同專業(yè)，“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程在各專業(yè)中的應(yīng)用不同，課程服務(wù)專業(yè)的聚焦點(diǎn)不同，此為特點(diǎn)三。

辨證論治包含辯證和論治兩個(gè)過程，辯證是論治的基礎(chǔ)，中醫(yī)講求同病異治，即對(duì)同一疾病，也會(huì)因時(shí)、因地、因人以及患者病情進(jìn)展程度、病機(jī)變化等的不同，在治療上采取不同治法。前面分析了學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程學(xué)生的特點(diǎn)、課程特點(diǎn)、課程開課的時(shí)間等相當(dāng)于辨證過程，經(jīng)過辨證，全面認(rèn)識(shí)了學(xué)生、課程、開課時(shí)間等特點(diǎn)，因此受辨證論治思想的啟示，聯(lián)想到即使是同一門“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程，也會(huì)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)、開課時(shí)間等而制定不同的教學(xué)方案。針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，教師制定了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例，充分發(fā)揮課程服務(wù)專業(yè)的功能任務(wù)，在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會(huì)用計(jì)算思維及計(jì)算機(jī)知識(shí)解決專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的問題，同時(shí)讓學(xué)生更容易接受“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容。例如，針對(duì)中醫(yī)臨床專業(yè)的學(xué)生，在講解“信息在計(jì)算機(jī)中的表示”的內(nèi)容時(shí)，將該部分內(nèi)容與中醫(yī)基礎(chǔ)理論中的陰陽學(xué)說關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生用自己已有知識(shí)去理解新知識(shí)，增加了學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課程的理解。針對(duì)預(yù)防專業(yè)學(xué)生，在講解Excel軟件時(shí)，引入更多的統(tǒng)計(jì)類函數(shù)，為學(xué)生后繼的“預(yù)防醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程奠定基礎(chǔ)。針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，在課程開始時(shí)，通過課前測試，了解不同學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組包含有不同基礎(chǔ)的學(xué)生，在課程的教學(xué)過程，充分利用課前預(yù)習(xí)內(nèi)容和課后作業(yè)兩個(gè)階段，以小組為單位進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)帶動(dòng)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，鍛煉基礎(chǔ)好的學(xué)生的組織管理能力，提升基礎(chǔ)較差學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，能夠?qū)W以致用。針對(duì)課程開設(shè)的時(shí)間不同，在理論和上機(jī)教學(xué)過程給出不同的教學(xué)案例。例如，針對(duì)大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的學(xué)生，上課時(shí)給出基礎(chǔ)的專業(yè)相關(guān)案例，讓學(xué)生既容易理解又能在以后學(xué)到相關(guān)專業(yè)知識(shí)時(shí)了解專業(yè)知識(shí)與計(jì)算機(jī)之間的關(guān)系。對(duì)第二學(xué)期開設(shè)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的學(xué)生，多設(shè)計(jì)一些專業(yè)課與計(jì)算機(jī)相關(guān)的案例，讓課程之間聯(lián)系起來，學(xué)生清晰地了解計(jì)算機(jī)知識(shí)在專業(yè)中的應(yīng)用。

三、中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)在“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，一般來說分為四個(gè)層次：記憶、理解、關(guān)聯(lián)、運(yùn)用。首先，通過記憶掌握基礎(chǔ)知識(shí)，讓自身有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，形成經(jīng)驗(yàn)；理解就是結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)消化、吸收知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的智慧；關(guān)聯(lián)則是把不同方面的知識(shí)相互聯(lián)結(jié)起來，以便更好地解決問題；運(yùn)用就是學(xué)以致用，把已經(jīng)掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，在實(shí)踐中去使用知識(shí)解決實(shí)際問題。對(duì)于大學(xué)生來說，經(jīng)過小學(xué)、中學(xué)的學(xué)習(xí)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，更多的是使用知識(shí)間的關(guān)聯(lián)能將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地聯(lián)系起來，為知識(shí)的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。對(duì)于中醫(yī)藥院校的大學(xué)生，將中醫(yī)藥知識(shí)與基礎(chǔ)課程聯(lián)系起來，既能促使自身利用專業(yè)課知識(shí)幫助理解運(yùn)用基礎(chǔ)課知識(shí)，也能促使學(xué)生借助新學(xué)的基礎(chǔ)課程進(jìn)一步理解專業(yè)課知識(shí)，還能為基礎(chǔ)課程在后繼專業(yè)課中的應(yīng)用指明方向。

（一）陰陽學(xué)說在“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

陰和陽，是自然界相互關(guān)聯(lián)的某些事物和現(xiàn)象中對(duì)立雙方的概括，陰和陽，既可以描述相互對(duì)立的事物，又可以描述一個(gè)事物內(nèi)部存在的相互對(duì)立的兩個(gè)方面?！鹅`樞·陰陽系日月》曰：“陰陽者，有名而無形也。”《素問·陰陽應(yīng)象大論》曰：“陰陽者，天地之道也，萬物之綱紀(jì)，變化之父母，生殺之本始，神明之府也，治病必求于本[7-8]?！?/p>

在講解二進(jìn)制時(shí)，讓同學(xué)們了解到二進(jìn)制這種只有0和1兩個(gè)基本符號(hào)的計(jì)數(shù)制的特點(diǎn)，接著引出計(jì)算機(jī)是由邏輯電路組成的，邏輯電路通常只有兩種穩(wěn)定狀態(tài)，即“打開”和“關(guān)閉”，因此二進(jìn)制剛好符合計(jì)算機(jī)需求，加上二進(jìn)制計(jì)數(shù)簡單，因此在計(jì)算機(jī)內(nèi)部采用二進(jìn)制形式來表示數(shù)據(jù)。雖然二進(jìn)制只有0和1兩個(gè)基本符號(hào)，但是通過對(duì)多位兩個(gè)基本符號(hào)的不同排列組合，就可以用于表示數(shù)字、文字、圖片、聲音、視頻等所有的信息，與陰陽學(xué)說非常相似。對(duì)于自然界，一陰一陽是構(gòu)建整個(gè)世界的基礎(chǔ)，通過對(duì)陰和陽不同排列組合，就能描繪表達(dá)整個(gè)世界；對(duì)于人體，通過陰和陽來描述臟腑及形體組織、病邪的屬性。通過二進(jìn)制和陰陽學(xué)說的類比和聯(lián)系，讓中醫(yī)藥院校的學(xué)生能結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)去理解二進(jìn)制，以及計(jì)算機(jī)內(nèi)部采用二進(jìn)制的原因。此外，在講解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)[9]、輸入系統(tǒng)和輸出系統(tǒng)、常量和變量等時(shí)，也將其看作是陰陽的表現(xiàn)。這種類比和聯(lián)系的教學(xué)方法有助于學(xué)生理解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的各部分之間的對(duì)立和相互作用，同時(shí)可以幫助同學(xué)們利用已有知識(shí)去學(xué)習(xí)未知知識(shí)。

（二）五行學(xué)說在“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

在程序設(shè)計(jì)模塊的教學(xué)中，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)較為薄弱，在程序設(shè)計(jì)中對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行類型劃分存有疑惑，數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)中進(jìn)行保存就完成了操作，為什么在輸入前要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行類型劃分？為了幫助學(xué)生掌握此知識(shí)點(diǎn)，引入學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的中醫(yī)基礎(chǔ)理論中的五行學(xué)說。

陰陽學(xué)說將宇宙間的一切事物根據(jù)其屬性可分為兩類，即陰類和陽類。為了進(jìn)一步細(xì)化問題，精確化器官、疾病等的屬性，中醫(yī)先祖提出了五行學(xué)說，五行學(xué)說采用取象比類的方法，將萬事萬物按照屬性分為木、火、土、金、水五類。

對(duì)于計(jì)算機(jī)來說，輸入的數(shù)據(jù)即為計(jì)算機(jī)中的萬事萬物，為了更精確地描述計(jì)算機(jī)中數(shù)據(jù)的屬性特點(diǎn)、更精確地分配給不同數(shù)據(jù)相應(yīng)大小的存儲(chǔ)空間，因此也對(duì)要輸入計(jì)算機(jī)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分類，如文本數(shù)據(jù)、圖像數(shù)據(jù)、音頻數(shù)據(jù)、視頻數(shù)據(jù)等。以C語言程序設(shè)計(jì)為例，在C語言中，將數(shù)據(jù)分為整型、浮點(diǎn)型、字符型等，給整型數(shù)據(jù)分配2個(gè)字節(jié)的存儲(chǔ)空間，浮點(diǎn)型數(shù)據(jù)分配4個(gè)字節(jié)的存儲(chǔ)空間，字符型數(shù)據(jù)分配1個(gè)字節(jié)的存儲(chǔ)空間。根據(jù)不同的數(shù)據(jù)類型精確劃分了相應(yīng)的存儲(chǔ)空間，既保證了數(shù)據(jù)能完整地存儲(chǔ)到相應(yīng)的空間，又不浪費(fèi)存儲(chǔ)空間。此外，還可以將五行元素視為計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的不同組成部分或功能模塊，它們?cè)谙到y(tǒng)中相互作用、相互影響，通過已知知識(shí)的類比學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生理解和描述復(fù)雜的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)及軟硬件架構(gòu)。

（三）辨證論治在“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

在程序設(shè)計(jì)模塊的教學(xué)中，碰到的最大問題是學(xué)生初次接觸程序設(shè)計(jì)，因此在編寫程序時(shí)會(huì)編寫出有許多語法錯(cuò)誤和邏輯錯(cuò)誤的語句，出錯(cuò)是必然的，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因并且改正錯(cuò)誤正是學(xué)習(xí)的過程。在程序運(yùn)行過程中，如果有錯(cuò)誤，系統(tǒng)會(huì)給出相應(yīng)的出錯(cuò)提示。然而，學(xué)生不重視程序運(yùn)行過程給出的出錯(cuò)結(jié)果和提示，而是發(fā)現(xiàn)出錯(cuò)后直接從程序的第一句開始，逐句逐行檢查程序，找到錯(cuò)誤進(jìn)行修改。對(duì)于語法錯(cuò)誤，通過逐句逐行檢查，也許還能找到錯(cuò)誤，但效率非常低下。對(duì)于邏輯錯(cuò)誤，即使認(rèn)真檢查也不一定能找到錯(cuò)誤。如何快速找到程序中的錯(cuò)誤并進(jìn)行更正，運(yùn)行后的結(jié)果和提示是關(guān)鍵。

為了讓學(xué)生重視出錯(cuò)結(jié)果和提示，受中醫(yī)辨證論治思想的啟發(fā)，將辨證論治的思想用在此處，讓學(xué)生根據(jù)程序運(yùn)行出來的錯(cuò)誤結(jié)果和提示（即辨證論治中的外部癥狀）去推測判斷內(nèi)部的程序代碼錯(cuò)誤位置（即辨證論治中的病證），從而能精確定位程序錯(cuò)誤的語句，并對(duì)錯(cuò)誤的代碼進(jìn)行修改（即辨證論治中的論治）。通過辨證論治思想的應(yīng)用，既能提高學(xué)生的推理能力，又能提高其學(xué)習(xí)和完成作業(yè)效率。辨證論治的思想在辦公應(yīng)用軟件Word、Excel中也能得到很好的應(yīng)用。例如，在Excel中，當(dāng)在單元格中輸入身份證號(hào)后，發(fā)現(xiàn)單元格顯示的不是原來輸入身份證號(hào)的樣式，而是變成了科學(xué)計(jì)數(shù)法樣式（外部癥狀），科學(xué)計(jì)數(shù)法是數(shù)值型數(shù)據(jù)專有的表示形式，因此可以判定輸入的數(shù)字被默認(rèn)為數(shù)值型（病證），解決的方法是，將位數(shù)較多的數(shù)字所在的單元格設(shè)置為文本類型（治法）。如此通過將辨證論治的方法應(yīng)用到計(jì)算機(jī)教學(xué)中，讓熟悉辨證論治概念的同學(xué)更容易理解和接受計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)，降低課程難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的興趣。

四、結(jié)語

中醫(yī)經(jīng)過幾千年的實(shí)踐應(yīng)用，積累沉淀了獨(dú)特的理論體系，在世界范圍內(nèi)具有廣泛的影響和應(yīng)用。課題組老師經(jīng)過一年的中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)合調(diào)查問卷和試卷分析，制定了教學(xué)方案，新的教學(xué)方案在中醫(yī)臨床專業(yè)的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中進(jìn)行了試點(diǎn)，取得了良好的效果。對(duì)于中醫(yī)藥院校的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教師來說應(yīng)該吸取中醫(yī)的優(yōu)秀思維方法，拓寬自己的教學(xué)思路，豐富自己的教學(xué)技能，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，中醫(yī)藥院校的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教師應(yīng)該通過學(xué)習(xí)中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)，將中醫(yī)學(xué)的一些元素、思維、方法等應(yīng)用到計(jì)算機(jī)教學(xué)中，通過知識(shí)間的類比與聯(lián)系，讓學(xué)生從自己熟悉的知識(shí)聯(lián)系到新學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣，幫助學(xué)生理解抽象的計(jì)算機(jī)知識(shí)，為下一步應(yīng)用計(jì)算思維助學(xué)其他學(xué)科知識(shí)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決實(shí)際問題奠定良好的基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：陜西中醫(yī)藥大學(xué)教師教育改革與教師發(fā)展研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2023JSFZ10）

作者單位：陜西中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院

■ 責(zé)任編輯：王穎振、楊惠娟