微課MOOC型網(wǎng)絡(luò)課程制作與應(yīng)用思考

摘要：以“電子政務(wù)教程”課程的微課制作為例，首先分析了微課與傳統(tǒng)課程的區(qū)別，指出微課的靈活性和針對性，使微課在MOOC平臺上具有顯著優(yōu)勢。詳細(xì)闡述了“電子政務(wù)教程”微課的設(shè)計與開發(fā)過程，包括需求分析、內(nèi)容構(gòu)建、技術(shù)實現(xiàn)以及用戶反饋的整合。通過案例分析，評估了微課在教學(xué)效果、學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)成果等方面的實際應(yīng)用效果。微課能夠有效提升課程的學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，同時為未來MOOC課程的優(yōu)化提供了實踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：微課；MOOC；電子政務(wù)教程

一、微課MOOC型網(wǎng)絡(luò)課程制作與應(yīng)用原則

微課MOOC型網(wǎng)絡(luò)課程的制作與應(yīng)用原則強調(diào)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合。根據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)理論，混合式教學(xué)需要綜合多種學(xué)習(xí)方式，如自學(xué)、互動討論和實踐活動。如圖1所示，教師的角色是設(shè)計課程結(jié)構(gòu)、提供指導(dǎo)和反饋，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)[1]。學(xué)生則需主動參與，通過自主學(xué)習(xí)和互動來深化理解。慕課的特點，如大規(guī)模在線學(xué)習(xí)和多元化的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步要求將理論與實踐結(jié)合，通過精心設(shè)計的學(xué)習(xí)活動和評估機(jī)制，支持學(xué)生在不同學(xué)習(xí)環(huán)境中的積極參與。這種結(jié)合有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效果，并實現(xiàn)教育的最終目標(biāo)。

二、電子政務(wù)教程課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

（一）學(xué)生對電子政務(wù)教程的基本認(rèn)識

在“電子政務(wù)教程”的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查中，學(xué)生對電子政務(wù)的基本認(rèn)識是一個關(guān)鍵因素。大多數(shù)學(xué)生對電子政務(wù)有一定的了解，普遍認(rèn)為電子政務(wù)是政府利用信息技術(shù)提升公共服務(wù)效率和透明度的手段。學(xué)生通常知道電子政務(wù)指的是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)政府與公眾、政府內(nèi)部部門間的互動。其主要目的是提升政府服務(wù)的效率和透明度，方便公眾辦理事務(wù)，減少紙質(zhì)文檔的使用，提高行政效率。

從圖2可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生對電子政務(wù)有較為全面和準(zhǔn)確的認(rèn)識，這可能得益于“電子政務(wù)教程”的有效性[2]。該課程不僅幫助學(xué)生理解電子政務(wù)的基本概念和應(yīng)用，還使他們掌握了相關(guān)的技術(shù)工具和方法。通過學(xué)習(xí)該課程，學(xué)生能夠更好地了解政府如何利用信息技術(shù)提升服務(wù)效率和透明度，同時也掌握了如何在實際工作中應(yīng)用這些知識來優(yōu)化政務(wù)服務(wù)流程，比例達(dá)到了86.99%。對電子政務(wù)的基本內(nèi)涵沒有認(rèn)識的學(xué)生比例最低，僅為5.48%。數(shù)據(jù)表明電子政務(wù)的理念在學(xué)生中得到了較好的普及和理解。調(diào)查顯示，學(xué)生對電子政務(wù)的應(yīng)用場景有一定了解，包括在線辦事、政府信息公開、在線申報和反饋系統(tǒng)等。學(xué)生認(rèn)識到這些應(yīng)用有助于簡化流程、節(jié)省時間，并增強公眾對政府工作的信任。

（二）學(xué)校慕課平臺引用情況

從表1的數(shù)據(jù)可以看出，表1展示了五所學(xué)校在慕課平臺的引用情況，反映出不同平臺的特點及學(xué)習(xí)方式。首先，各校引入的平臺各具特色，例如，學(xué)校A采用的智慧樹平臺強調(diào)實時互動和實踐項目，促進(jìn)學(xué)生參與和動手能力的提升。而學(xué)校B的MOOC平臺則注重視頻講解與測驗反饋，適合自主學(xué)習(xí)和及時掌握知識點。學(xué)習(xí)方式方面，各校也呈現(xiàn)多樣化趨勢。學(xué)校C利用好大學(xué)在線提供高質(zhì)量視頻和討論論壇，強調(diào)在線學(xué)習(xí)與學(xué)生間的交流互動，有助于知識的深度理解。相對而言，學(xué)校D的世界大學(xué)城則更注重基礎(chǔ)知識的傳授與作業(yè)反饋，適合需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)校E的超星慕課通過實踐操作與課程講座結(jié)合，實現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)與實時問答的互動效果。這些數(shù)據(jù)表明，不同慕課平臺能夠滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，為教育模式的創(chuàng)新提供了有效支持[3]。學(xué)習(xí)方式方面，這反映出混合學(xué)習(xí)在這些學(xué)校中的接受度較高。所有學(xué)校的課程均與學(xué)分掛鉤，顯示出這些慕課課程在學(xué)術(shù)評價中的重要性。

（三）微課MOOC型網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)動機(jī)與障礙

從圖3可以看出，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者（84.6%）更喜歡“課堂教學(xué)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的混合式教學(xué)方式，其次是純粹的課堂教學(xué)方式（11.7%），而認(rèn)可單純采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的比例最低，僅為3.7%。這表明學(xué)習(xí)者普遍傾向于傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合的教學(xué)模式。

三、“電子政務(wù)教程”課程微課MOOC型網(wǎng)絡(luò)課程制作與應(yīng)用

（一）提升思想政治理論水平，加強“電子政務(wù)教程”課程的實施能力

在推進(jìn)“電子政務(wù)教程”課程教學(xué)的過程中，在“電子政務(wù)教程”課程與思政課程之間建立“協(xié)同運作機(jī)制”，是提升課程質(zhì)量和思想性的有效途徑。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要具備深厚的思想政治理論素養(yǎng)。通過運用馬克思主義等思想武器，教師能夠更好地將理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，堅定政治立場。這種協(xié)同運作不僅能增強課程的理論深度，還能確保課程內(nèi)容與黨的方針政策保持一致，從而實現(xiàn)思想與實踐的有機(jī)結(jié)合，推動學(xué)生全面發(fā)展。

促進(jìn)思想政治理論資源的共建共享。具體來說，學(xué)校應(yīng)搭建一個思想政治理論資源的共享平臺。以某學(xué)校的微課MOOC型網(wǎng)絡(luò)課程平臺為例，該平臺的建設(shè)可以依托學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中心，由教務(wù)部門與思政教學(xué)單位聯(lián)合，組織思政教師創(chuàng)建一個基于學(xué)校思政公共課程的分層次、模塊化的思想政治理論資源體系。這個平臺的核心在于系統(tǒng)化地整合和提供思政課程資源，使其覆蓋面廣、結(jié)構(gòu)合理，便于不同學(xué)科的教師使用和整合。具體而言，平臺可以設(shè)置不同層次的模塊，從基礎(chǔ)知識到高級理論，形成一個系統(tǒng)化的資源庫。非思政專業(yè)的課程教師能夠通過該平臺獲取規(guī)范、全面的思政理論資源，不僅解決了思政理論資源獲取難的問題，還有效提升了資源的利用效率。教師能夠根據(jù)課程需要選擇適合的模塊，進(jìn)一步將思政理論融入自身課程中，增強課程的思想性和理論深度。

（二）深化理論與實踐融合，豐富“電子政務(wù)教程”課程內(nèi)涵特色

“電子政務(wù)教程”課程的根本目的之一是關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷和精神困惑，有針對性地解答他們在現(xiàn)實生活中遇到的問題，觸及他們認(rèn)知和實踐的深層次根源。調(diào)查顯示，這種需求在學(xué)生中是非常強烈的[4]。

例如，在學(xué)習(xí)政務(wù)大數(shù)據(jù)相關(guān)內(nèi)容時，“電子政務(wù)教程”課程的教師可以引導(dǎo)學(xué)生研究《“十四五”推進(jìn)國家政務(wù)信息化規(guī)劃》。該規(guī)劃詳細(xì)闡述了推動政務(wù)大數(shù)據(jù)建設(shè)與利用的目標(biāo)和策略，為學(xué)生提供了實際案例和數(shù)據(jù)應(yīng)用的背景。在學(xué)生對大數(shù)據(jù)的實際價值產(chǎn)生好奇時，教師可以運用馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論的基本原理來深入分析。馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論強調(diào)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系，大數(shù)據(jù)作為一種新興生產(chǎn)力工具，其應(yīng)用能夠顯著提升政府的治理效率和決策科學(xué)性。教師可以通過解釋數(shù)據(jù)驅(qū)動的決策過程如何優(yōu)化資源配置、提高公共服務(wù)質(zhì)量等方面，幫助學(xué)生理解大數(shù)據(jù)在政務(wù)中的實際價值。此外，馬克思主義的社會發(fā)展理論還可以用來討論大數(shù)據(jù)在促進(jìn)社會公平、提高公共透明度方面的潛力。 這樣的教學(xué)設(shè)計不僅強化了理論與實踐的結(jié)合，也增添了“電子政務(wù)教程”課程的內(nèi)容亮點，使其更加貼近學(xué)生的實際需求和現(xiàn)實社會的發(fā)展。

（三）優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂全面引導(dǎo)，實現(xiàn)“電子政務(wù)教程”課程“MOOC”目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂模式將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，使得學(xué)生能夠在個性化的學(xué)習(xí)空間中更加自主地學(xué)習(xí)，從而使得探究性和協(xié)作性學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)活動的主流。僅依賴傳統(tǒng)講授方式進(jìn)行“電子政務(wù)教程”課程的教學(xué)可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。傳統(tǒng)模式下，學(xué)生的參與度較低，容易被動學(xué)習(xí)，知識吸收和應(yīng)用能力有限。此外，這種方式難以滿足學(xué)生的個性化需求，互動與協(xié)作機(jī)會也較少。翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠有效解決這些問題。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過在線資源自學(xué)基礎(chǔ)知識，課堂時間則用于討論、案例分析和項目合作等活動。這種方式提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并加強了課堂互動和實踐應(yīng)用，提高了學(xué)生的協(xié)作能力和實際操作技能。教師可以在課堂上提供即時反饋，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，從而使課程教學(xué)更加高效、有趣。

為了更好地講授翻轉(zhuǎn)課堂中的“電子政務(wù)教程”課程，教師可以結(jié)合微課和MOOC的形式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程制作，設(shè)計微課和MOOC內(nèi)容時，明確思政教育目標(biāo)，將思政元素與電子政務(wù)知識點緊密結(jié)合。整合相關(guān)思政理論資源和電子政務(wù)案例，確保內(nèi)容豐富、貼近實際。在微課和MOOC中設(shè)置互動環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生參與討論，引導(dǎo)學(xué)生運用思政理論分析實際問題。教師在學(xué)生完成翻轉(zhuǎn)課堂的整個過程中提供指導(dǎo)，包括選題、研究、討論和作業(yè)完成等環(huán)節(jié)，確?！半娮诱?wù)教程”課程的有效實施[5]。通過這樣的全面引導(dǎo)，教師能夠確保翻轉(zhuǎn)課堂在“全員育人、全過程育人、全方位育人”的“三全育人”模式下，有效落實“電子政務(wù)教程”課程的目標(biāo)。

四、“電子政務(wù)教程”課程微課制作MOOC教學(xué)效果

表2的數(shù)據(jù)提供了對“電子政務(wù)教程”課程微課教學(xué)效果的全面分析。首先，85%的課程完成率顯示出較高的課程堅持度和吸引力，結(jié)合78%的學(xué)生參與度，表明學(xué)生在課程中的活躍程度良好?？荚囃ㄟ^率達(dá)到90%說明課程教學(xué)質(zhì)量高且能夠有效幫助學(xué)生掌握知識。課程滿意度評分4.5/5則反映了學(xué)生對課程的總體評價很高，進(jìn)一步確認(rèn)了課程的受歡迎程度和教育效果。知識掌握度提升30%說明課程在提升學(xué)生知識方面具有顯著效果，課程設(shè)計和內(nèi)容傳遞效果明顯。技術(shù)問題反饋率為10%相對較低，表明技術(shù)支持和課程平臺的穩(wěn)定性良好。微課播放次數(shù)為2，500次，顯示出課程的廣泛傳播和學(xué)生的持續(xù)興趣。“電子政務(wù)教程”課程微課在教學(xué)效果、學(xué)生滿意度及技術(shù)支持方面都表現(xiàn)優(yōu)異，后續(xù)可以考慮進(jìn)一步優(yōu)化課程內(nèi)容以提升技術(shù)問題反饋率，并探索更多提升學(xué)生參與度的方式。

五、結(jié)語

通過對“電子政務(wù)教程”課程微課制作與應(yīng)用的研究，揭示了微課在MOOC型網(wǎng)絡(luò)課程中的獨特優(yōu)勢和潛力。研究結(jié)果表明，微課不僅能提高教學(xué)的靈活性和針對性，還能有效增強學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。系統(tǒng)的設(shè)計和開發(fā)過程驗證了微課在實際教學(xué)中的應(yīng)用價值，為MOOC平臺上的課程優(yōu)化提供了實踐參考。微課的制作和應(yīng)用仍面臨一些挑戰(zhàn)，如內(nèi)容更新的及時性和技術(shù)支持的完善性。通過進(jìn)一步探討微課在不同學(xué)科領(lǐng)域的適用性，結(jié)合人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)化微課的個性化學(xué)習(xí)體驗。微課在MOOC課程中的應(yīng)用前景廣闊，有望在教育技術(shù)領(lǐng)域發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

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作者單位：那仁、塔娜·教勒德，新疆開放大學(xué)；安治國，新疆醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院心理醫(yī)學(xué)中心

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