在線教程視頻在混合式教學(xué)模式中的應(yīng)用與思考

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，在線教程視頻逐漸進(jìn)入了教育領(lǐng)域。混合式教學(xué)模式將網(wǎng)絡(luò)資源和課堂教學(xué)相結(jié)合，能夠充分發(fā)揮在線教程視頻的優(yōu)勢(shì)。闡述在信息技術(shù)課程的混合式教學(xué)過(guò)程中如何應(yīng)用在線教程視頻，使課程更貼近學(xué)生，結(jié)合在線練習(xí)測(cè)試平臺(tái)，讓學(xué)生更為直觀地理解和掌握課程知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生實(shí)際操作能力，并總結(jié)應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，以及提出應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：在線教程視頻；網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課；信息技術(shù)課程；混合式教學(xué)

一、前言

在當(dāng)今信息化社會(huì)中，信息技術(shù)課程是各級(jí)教育中不可或缺的一部分。該課程包含關(guān)于Windows系統(tǒng)和Office辦公軟件的使用等內(nèi)容，對(duì)于高職學(xué)生后續(xù)各種課程的學(xué)習(xí)有著重要的奠基作用。但是傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程教學(xué)方式往往只是機(jī)械性地灌輸知識(shí)，缺乏多樣性，無(wú)法在課堂上做到因時(shí)制宜、因材施教。同時(shí)，信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容涉及大量實(shí)際操作的內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法滿足學(xué)生課后自主練習(xí)的需求。因此探索一種新型的、高效的、個(gè)性化的教學(xué)方式，已成為信息技術(shù)課程教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

二、研究背景

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和教育理念的不斷更新，混合式教學(xué)模式逐漸走入課堂之中?；旌鲜浇虒W(xué)模式將網(wǎng)絡(luò)資源和課堂教學(xué)相結(jié)合，將被動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)引導(dǎo)式教學(xué)，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新探索能力。

MOOC，即大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)上提供在線學(xué)習(xí)課程，讓學(xué)生有更多的自主性，讓教學(xué)資源更加多元化，讓教學(xué)方式更加靈活。在線教程視頻，是MOOC課程的其中一種教學(xué)形式，將一些課程實(shí)際操作錄制成視頻，供學(xué)生觀看、參考和模仿，讓學(xué)生可以直觀的感知、理解和掌握課程知識(shí)點(diǎn)。

MOOC的特征可以概括為以下幾點(diǎn)：一是開(kāi)放性與普及性。這種開(kāi)放性體現(xiàn)在課程資源的獲取上，任何人只要有意愿，都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)免費(fèi)或低成本地獲取到世界頂尖大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程資源。MOOC打破了時(shí)間和地域的限制，使得學(xué)習(xí)者不再受傳統(tǒng)教室的束縛，可以在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種普及性使得教育資源得到了最大化的利用，讓更多人有機(jī)會(huì)接受到高質(zhì)量的教育。二是自主性與個(gè)性化。MOOC的學(xué)習(xí)過(guò)程充分體現(xiàn)了自主性。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣、需求和時(shí)間安排，自主選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和習(xí)慣，自主調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)和策略，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。這種自主性有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，也有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。三是互動(dòng)性與協(xié)作性。雖然MOOC是開(kāi)放式的在線學(xué)習(xí)，但它并不缺乏互動(dòng)性和協(xié)作性。在線討論區(qū)、作業(yè)提交、同伴互評(píng)等方式，學(xué)習(xí)者可以與其他學(xué)習(xí)者、教師進(jìn)行交流和互動(dòng)，分享學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)。這種互動(dòng)加深學(xué)習(xí)者對(duì)課程內(nèi)容的理解，培養(yǎng)他們的批判性思維和溝通能力[1]。學(xué)習(xí)者之間還可以形成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，共同解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效果。四是創(chuàng)新性與實(shí)踐性。MOOC不是傳統(tǒng)課堂的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)視頻教程、動(dòng)畫演示、模擬實(shí)驗(yàn)等多種形式，將復(fù)雜抽象的知識(shí)以直觀生動(dòng)的方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。MOOC注重實(shí)踐性教學(xué)，用案例分析、項(xiàng)目實(shí)踐等方式讓學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，提高他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

目前常見(jiàn)的信息技術(shù)課程教學(xué)模式，主要是在課堂上加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握實(shí)際操作技能，使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生完成在線練習(xí)和模擬測(cè)試，鞏固和加強(qiáng)實(shí)踐能力。不少學(xué)生在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于基礎(chǔ)薄弱，往往難以跟上課程的快節(jié)奏。首先，信息技術(shù)課程通常包含大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和復(fù)雜的概念，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)這些內(nèi)容往往顯得晦澀難懂。由于課程進(jìn)度的快速推進(jìn)，學(xué)生很難有足夠的時(shí)間去消化和吸收新知識(shí)，這導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)在線平臺(tái)的練習(xí)和測(cè)試時(shí)感到力不從心。其次，練習(xí)題缺少參考答案也是學(xué)生面臨的一大問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，參考答案是學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估和糾錯(cuò)的重要依據(jù)。很多在線平臺(tái)提供的練習(xí)題并沒(méi)有配備詳細(xì)的參考答案，學(xué)生在遇到難題時(shí)無(wú)法及時(shí)找到正確的解決思路，影響了他們的學(xué)習(xí)效果。最后，信息技術(shù)課程本身的特性也給學(xué)生帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。由于信息技術(shù)課程包含Windows系統(tǒng)和Office辦公軟件的使用等大量需要?jiǎng)邮謱?shí)際操作的知識(shí)點(diǎn)，這要求學(xué)生不僅要理解理論知識(shí)，還要具備實(shí)際操作的能力[2]。但學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)往往難以完全掌握這些知識(shí)點(diǎn)，在完成在線平臺(tái)的練習(xí)和測(cè)試時(shí)感到困難重重。

因此，在線教程視頻與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式非常適合信息技術(shù)課程，既可以讓學(xué)生更容易理解和掌握課程知識(shí)點(diǎn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)難度，提高課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也可以減輕教師的課堂教學(xué)壓力，由傳統(tǒng)的灌輸轉(zhuǎn)向個(gè)性化指導(dǎo)，可以更好的利用課堂時(shí)間做到因材施教。

三、在線教程視頻在混合式教學(xué)模式中的應(yīng)用

為了貼合當(dāng)前信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，選擇親自錄制、制作、發(fā)布視頻。

（一）在線教程視頻的制作

1.選擇合適的視頻播放平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)很大程度決定了學(xué)生對(duì)教程視頻的興趣程度，一個(gè)合適的平臺(tái)會(huì)讓學(xué)生更有興趣更愿意主動(dòng)打開(kāi)視頻進(jìn)行觀看，因此在線教程視頻應(yīng)選擇年輕用戶更多的在線視頻播放平臺(tái)。在探索信息技術(shù)課程混合式教學(xué)模式的實(shí)踐中，深思熟慮后選擇了嗶哩嗶哩這一知名視頻網(wǎng)站作為我們?cè)诰€教程視頻的發(fā)布平臺(tái)。這一決策并非偶然，而是基于多方面的考量。嗶哩嗶哩以其龐大的大學(xué)生用戶群體而著稱，這一特點(diǎn)與所教授的信息技術(shù)課程的目標(biāo)受眾高度契合。學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪芯鸵呀?jīng)習(xí)慣于在嗶哩嗶哩上瀏覽和分享各類視頻內(nèi)容，在線教程能夠迅速融入他們的網(wǎng)絡(luò)生活中，減少學(xué)習(xí)上的陌生感和抗拒心理。嗶哩嗶哩上匯聚了大量關(guān)于知識(shí)和技術(shù)的視頻資源，涵蓋了信息技術(shù)領(lǐng)域的多個(gè)方面。豐富的資源背景為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，他們可觀看各種專業(yè)和非專業(yè)的視頻內(nèi)容，不斷拓展自己的知識(shí)視野，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解和應(yīng)用。嗶哩嗶哩的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)環(huán)境也有所青睞。這是一個(gè)充滿活力和創(chuàng)造力的社區(qū)，用戶們?cè)谶@里交流思想、分享經(jīng)驗(yàn)、探討問(wèn)題。在這樣的環(huán)境下發(fā)布在線教程視頻能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，還能夠促進(jìn)師生之間的交流和互動(dòng)，形成一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生們可以隨時(shí)隨地通過(guò)手機(jī)或電腦訪問(wèn)嗶哩嗶哩，觀看教程視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.視頻制作方面注重學(xué)生的觀看體驗(yàn)

視頻的整體風(fēng)格應(yīng)傾向于輕松明快，這樣便于吸引學(xué)生注意力，并讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣。輕松愉快的氛圍能夠讓他們更愿意投入到學(xué)習(xí)中，降低學(xué)習(xí)壓力。過(guò)長(zhǎng)的視頻容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，甚至失去繼續(xù)觀看的興趣。因此，應(yīng)盡量將視頻的時(shí)間長(zhǎng)度控制在5-6分鐘之內(nèi)，確保學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能夠高效地獲取到關(guān)鍵信息。在視頻內(nèi)容的選擇上，應(yīng)緊密圍繞信息技術(shù)課程的最新教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展開(kāi)，確保學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能是與當(dāng)前社會(huì)需求緊密相連的，具有一定的前瞻性和實(shí)用性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和反饋，及時(shí)調(diào)整視頻內(nèi)容，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求[3]。在制作視頻的過(guò)程中始終遵循以學(xué)生為本的原則，站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，了解他們的學(xué)習(xí)需求和困難。在錄制視頻時(shí)應(yīng)盡可能地將操作過(guò)程細(xì)致地演示出來(lái)，確保學(xué)生能夠清晰地看到每一個(gè)步驟和細(xì)節(jié)，盡量用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言將操作中的知識(shí)要點(diǎn)清晰直白地點(diǎn)明解釋，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在觀看、參照視頻完成在線平臺(tái)的練習(xí)和測(cè)試的同時(shí)，可以更清楚地認(rèn)識(shí)到自身操作的失誤和操作過(guò)程的關(guān)鍵點(diǎn)，在做中學(xué)，在學(xué)中悟，讓學(xué)生對(duì)課程的內(nèi)容掌握得更扎實(shí)。

3.持續(xù)關(guān)注與及時(shí)更新視頻內(nèi)容

信息技術(shù)作為一門與社會(huì)信息化發(fā)展緊密相關(guān)的學(xué)科，其內(nèi)容必然隨著技術(shù)的進(jìn)步而不斷更新。在制作和發(fā)布視頻教程后，不能止步于此，而是需要持續(xù)跟蹤信息技術(shù)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化課程內(nèi)容。教師要密切關(guān)注信息技術(shù)領(lǐng)域的最新發(fā)展，了解新技術(shù)、新應(yīng)用的出現(xiàn)和普及情況；把握信息技術(shù)課程的發(fā)展方向，確保所教授的內(nèi)容與當(dāng)前社會(huì)需求保持同步；得知學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑和問(wèn)題，以便及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化視頻內(nèi)容。在發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容需要更新時(shí)，我們需要迅速采取行動(dòng)。一方面，對(duì)現(xiàn)有視頻進(jìn)行修訂和完善，將過(guò)時(shí)的內(nèi)容替換為最新的技術(shù)和應(yīng)用，比如用重新錄制視頻片段、添加新的操作演示和知識(shí)點(diǎn)講解等方式實(shí)現(xiàn)。另一方面，也可以根據(jù)課程需要，制作全新的視頻教程。在更新視頻內(nèi)容時(shí)，保持視頻風(fēng)格的統(tǒng)一性和連貫性。在保留原有視頻風(fēng)格的基礎(chǔ)上，將新的內(nèi)容自然地融入其中，確保學(xué)生在觀看過(guò)程中能夠保持連貫的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。只有不斷更新和優(yōu)化課程內(nèi)容，我們才能為學(xué)生提供最新、最實(shí)用的知識(shí)和技能，幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。教師應(yīng)時(shí)刻保持敏銳的洞察力，積極關(guān)注信息技術(shù)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，將新知識(shí)、新技能融入教學(xué)中，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）在線教程視頻的應(yīng)用

1.課前告知學(xué)生提前預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容

在課前，教師會(huì)告知學(xué)生提前預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容。學(xué)生觀看提供的在線教程視頻，初步了解并掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。這些視頻教程通常包含了課程的核心內(nèi)容和基本操作流程，能夠幫助學(xué)生建立起對(duì)新知識(shí)的基本認(rèn)識(shí)。學(xué)生還可以參考在線教程視頻，完成在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的練習(xí)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步鞏固和加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生能夠提前學(xué)習(xí)課堂的知識(shí)內(nèi)容，為課堂上的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.課中將教程視頻作為教學(xué)輔助手段，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的作用

針對(duì)課堂內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)和重難點(diǎn)，教師會(huì)結(jié)合視頻中的演示和講解進(jìn)行重點(diǎn)講解和解析。這樣學(xué)生觀看視頻中的操作演示更加直觀地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)的操作方法和技巧。要將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生自主獨(dú)立完成練習(xí)。在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，作為一個(gè)輔助者要進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的不同問(wèn)題和需求提供點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的講解和解答。對(duì)于多數(shù)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，教師會(huì)進(jìn)行統(tǒng)一講解，確保每個(gè)學(xué)生都能夠理解和掌握課堂內(nèi)容。這種教學(xué)方式提高了教學(xué)效率，還激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，培養(yǎng)了他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

3.課后復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)、提升學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)

在課后會(huì)告知學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，并引導(dǎo)他們利用在線教程視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生反復(fù)觀看教程視頻，回顧和鞏固課堂上學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)和操作方法。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可根據(jù)自己的需要和進(jìn)度，選擇性地觀看視頻片段或整個(gè)視頻達(dá)到最佳的復(fù)習(xí)效果。課后復(fù)習(xí)讓學(xué)生能夠更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、在線教程視頻在混合式教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題及思考

教師制作的教程視頻在視頻網(wǎng)站嗶哩嗶哩上發(fā)布半年，已收獲將近20萬(wàn)的播放量，在將該教程視頻應(yīng)用于課堂教學(xué)的過(guò)程中也收獲了良好的教學(xué)效果和反響，但在應(yīng)用過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題需要加以改進(jìn)。

一是由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)態(tài)度也各不相同，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以理解和掌握課程的內(nèi)容，部分態(tài)度不端正的學(xué)生會(huì)因?yàn)椴徽J(rèn)真聽(tīng)課而錯(cuò)過(guò)一些知識(shí)點(diǎn)，加上課堂次數(shù)較少、課程內(nèi)容較多以及教學(xué)進(jìn)度較快等各種現(xiàn)實(shí)因素，容易導(dǎo)致這部分學(xué)生逐漸落后于其他學(xué)生，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)課程失去興趣，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，陷入惡性循環(huán)。針對(duì)這種情況，就需要任課教師在課堂上對(duì)這類學(xué)生多加關(guān)注，及時(shí)解答他們的疑惑，不斷提醒和鼓勵(lì)他們進(jìn)行練習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和信心，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)追求知識(shí)。

二是由于時(shí)間、設(shè)備、技術(shù)等方面的原因，教程視頻的內(nèi)容仍有一些不足之處。比如有些操作過(guò)快、因時(shí)長(zhǎng)等原因?qū)е乱曨l展示的內(nèi)容不夠全面、知識(shí)點(diǎn)講解仍不夠清晰明了、視頻內(nèi)容的趣味性不足等。對(duì)于操作速度快、視頻要點(diǎn)紛繁復(fù)雜等問(wèn)題，可以借助在線視頻平臺(tái)的播放功能，如慢速播放、分集播放等來(lái)解決。對(duì)于視頻的內(nèi)容和趣味性等問(wèn)題，可以對(duì)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)和重難點(diǎn)進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，適當(dāng)?shù)貙?duì)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行重編排，完善視頻質(zhì)量，使學(xué)生更容易接受、吸收。教師需要定期收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。通過(guò)這些措施的實(shí)施，可以更好地促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三是學(xué)生互動(dòng)與反饋機(jī)制的問(wèn)題。在線教程視頻作為現(xiàn)代教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要?jiǎng)?chuàng)新，無(wú)疑為學(xué)生提供了前所未有的學(xué)習(xí)便利性和靈活性。然而，這種教學(xué)模式也帶來(lái)了一個(gè)顯著的問(wèn)題，即學(xué)生互動(dòng)與反饋機(jī)制的不足。學(xué)生在觀看教程視頻時(shí)往往只能單方面地接受信息，缺乏與教師或其他學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)。這種單向的信息流動(dòng)模式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題難以及時(shí)得到解答。對(duì)于某些復(fù)雜或抽象的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可能需要反復(fù)觀看視頻、查閱資料或?qū)で笏说膸椭拍芾斫?，這無(wú)疑增加了學(xué)習(xí)的難度和時(shí)間成本。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)觀察學(xué)生的表情、回答問(wèn)題和課堂討論等方式來(lái)獲取學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。然而在在線教程視頻的教學(xué)中，教師無(wú)法直接觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的困惑和疑問(wèn)。信息的不對(duì)稱性使得教師難以把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，難以為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生之間也缺乏有效的互動(dòng)和交流機(jī)制[4]。在線學(xué)習(xí)雖然可以讓學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但也容易使學(xué)生陷入孤立無(wú)援的境地。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題無(wú)法及時(shí)得到同伴的幫助和支持，這影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也削弱了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和動(dòng)力。為此，教師可以采取以下措施：1.加強(qiáng)多元化的互動(dòng)渠道。在視頻教程平臺(tái)或相關(guān)論壇中設(shè)立專門的討論區(qū)，允許學(xué)生就視頻內(nèi)容、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、作業(yè)問(wèn)題等發(fā)表觀點(diǎn)、提問(wèn)或分享經(jīng)驗(yàn)。老師或助教可定期參與討論，回答學(xué)生問(wèn)題，促進(jìn)師生間的交流；利用微信、QQ等社交媒體工具建立學(xué)習(xí)群組，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行交流，分享學(xué)習(xí)心得和疑問(wèn)，并且在視頻教程中穿插互動(dòng)環(huán)節(jié)，如小測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查等，讓學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)參與互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣和參與度。2.完善反饋機(jī)制。教師要設(shè)立反饋渠道，在視頻教程平臺(tái)或相關(guān)頁(yè)面上設(shè)置明顯的反饋渠道，如“意見(jiàn)反饋”按鈕或郵箱地址，鼓勵(lì)學(xué)生積極提供對(duì)視頻教程的反饋意見(jiàn)，還要定期收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，對(duì)反饋內(nèi)容進(jìn)行分析和整理，了解學(xué)生對(duì)視頻教程的滿意度、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、改進(jìn)建議等。

五、結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模式通過(guò)整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，使之更加符合學(xué)生的實(shí)際需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。同時(shí)，混合式教學(xué)模式還可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供更好的平臺(tái)，有助于培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。

信息技術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)能力的重要課程之一，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往存在諸多問(wèn)題。而混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與在線教學(xué)資源相結(jié)合，將有助于解決這些問(wèn)題，推動(dòng)信息技術(shù)課程的創(chuàng)新和發(fā)展，在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用與實(shí)踐已成為當(dāng)前教育改革的重要方向之一。雖然仍存在一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)，但隨著教育理念的不斷更新和技術(shù)的不斷發(fā)展，我們有理由相信混合式教學(xué)模式將在未來(lái)的信息技術(shù)課程教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]張彩霞.混合式教學(xué)理念下微視頻教學(xué)在初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的應(yīng)用研究——以泰國(guó)東北皇家理工大學(xué)為例[D].蘭州：蘭州交通大學(xué)，2023.

[2]闕清賢，羅如為，成運(yùn).基于混合式教學(xué)的過(guò)程化與量化考評(píng)方法探索與研究[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2022（06）：116-118+122.

[3]麥鄭子豐.高校籃球戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合混合式教學(xué)在線資源制作與應(yīng)用——以廣州體育學(xué)院為例[D].廣州：廣州體育學(xué)院，2023.

[4]王連明.基于視頻微課與口袋實(shí)驗(yàn)室的電類專業(yè)混合式教學(xué)模式研究[J].高教學(xué)刊，2023，9（04）：88-91.

作者單位：廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院

■ 責(zé)任編輯：王穎振、楊惠娟