如何提高初中作文教學(xué)的效果

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毫無疑問，作文教學(xué)在初中語文教學(xué)中占有舉足輕重的位置。要提高初中學(xué)生的寫作素養(yǎng)，就要腳踏實地提高學(xué)生的寫作能力，不能從考試的角度衡量作文教學(xué)的成敗，教師要多多挖掘?qū)W生的非智力因素，讓學(xué)生成為寫作的主體，激發(fā)主體的寫作欲望，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。與此同時，教師要科學(xué)合理地指導(dǎo)學(xué)生寫作，在批改作文上不斷創(chuàng)新，一步一個腳印，讓學(xué)生熱愛寫作，并養(yǎng)成修改作文的好習(xí)慣。

一、激發(fā)學(xué)生寫作欲望

生活是寫作的源泉。初中生活比小學(xué)生活的節(jié)奏快，升學(xué)壓力增大，而初中生的寫作水平不是一朝一夕就能夠提高的。如果初中老師把作文訓(xùn)練的重點放在作文考試訓(xùn)練上，那么就有一種本末倒置的感覺。為了考試分?jǐn)?shù)而寫作文，學(xué)生寫出來的作文很難有亮點，大多無病呻吟，或只為了迎合老師的胃口，這不符合教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的目的。教師在作文訓(xùn)練中，要根據(jù)教材的訓(xùn)練要求，循序漸進，聚焦學(xué)生本人，從學(xué)生主體出發(fā)，善于創(chuàng)造寫作活動的情境，激發(fā)起學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生喜歡寫，熱愛寫作。

在寫作教學(xué)中引入自然的生活情境，是激發(fā)學(xué)生寫作欲望的重要一環(huán)。學(xué)生對感興趣的生活，會有真實的人生感悟，產(chǎn)生表達的想法，那么教師要做一個引路人，鼓勵學(xué)生把真情實感用文字表達出來。生活情境的創(chuàng)設(shè)可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點，或者從課本內(nèi)容拓展延伸，或者從社會生活事件中感悟現(xiàn)實。例如蘇教版八年級上第四單元寫參觀游覽的文章，結(jié)合學(xué)生在宜興市的社會實踐活動中游覽的“善卷洞”、“龍山”、“陶瓷博物館”、“宜園”“竹?！钡鹊胤?，可以寫出實實在在的游記。教學(xué)與生活是一體的，語文教師做個有心人，把學(xué)生的生活與寫作密切聯(lián)系起來，不僅解決了寫作素材問題，而且激發(fā)了學(xué)生的表達欲望，讓學(xué)生自覺主動寫作，這種狀態(tài)對于寫出好的作文至關(guān)重要。

二、指導(dǎo)有方

目前初中語文作文教學(xué)的普遍現(xiàn)象是，作文指導(dǎo)不夠系統(tǒng)，往往是“東一榔頭西一棒”。因此，有序科學(xué)地指導(dǎo)作文寫作，不僅有利于師生節(jié)約教學(xué)時間，而且也有益于提高作文指導(dǎo)的效率。在筆者看來，作文指導(dǎo)有方，包括教會學(xué)生從范文中學(xué)會寫作、教會學(xué)生寫作不同的文體、教會學(xué)生寫出作文亮點等等。

教材無非就是一個例子，作文教學(xué)中、教材中文質(zhì)兼美的范文也是寫作例子。教師在教學(xué)中不能忘記挖掘教材中豐富的寫作資源，要多方面、多層次深入研究教材，讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞯募记?。例如教學(xué)蘇教版七年級上魏巍《我的老師》一文，教師可以讓學(xué)生模仿魏巍所寫的七件事情，從語言表達上學(xué)習(xí)本文的寫作藝術(shù)，例如語言通俗易懂，通過具體生動的細(xì)節(jié)描寫刻畫人物。寫作技巧上，詳略安排得當(dāng)，寫人有重要人物，也有次要人物，互相映襯。一方面讓學(xué)生總結(jié)概括文本的寫作技巧，一方面使學(xué)生靈活運用學(xué)到的寫作技巧，模仿借鑒，幫助學(xué)生快速吸收寫作知識，可以說是讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，達到不需要教的目的。而在現(xiàn)實初中作文教學(xué)中，許多教師要學(xué)生背誦滿分作文，新課教學(xué)中也沒有注意作文教學(xué)的拓展和延伸，作文教學(xué)指導(dǎo)缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性。

教會學(xué)生掌握文體知識。記敘文的要素，說明文的特征，議論文的論證方法等。具體寫作教學(xué)中，例如記敘文教學(xué)第一要教給學(xué)生讀懂題目、立意角度、列提綱、布局的基本知識。讀懂題目，要讓學(xué)生學(xué)會審題，特別是命題作文，很多學(xué)生作文離題，那么審題教學(xué)應(yīng)當(dāng)作為一個重要內(nèi)容。半命題作文也要審題，例如2017年無錫市中考作文題目是：“——是人生的必修課”，如果不能正確理解“必修課”的內(nèi)涵，那么就很難寫出滿意的作文。立意訓(xùn)練要求學(xué)生作文立意充滿正能量，積極健康向上，不能消極，最好貼近現(xiàn)實生活。布局謀篇訓(xùn)練也可以在文本教學(xué)中滲透。例如教學(xué)九年級下冊《呼蘭河傳》一課時，可以讓學(xué)生討論本文的構(gòu)思脈絡(luò)，師生共同得出結(jié)論：全文圍繞著從在園子中欣賞景色，到描寫祖孫深情，最后在想象中戛然而止。這是散文體的小說，看似漫不經(jīng)心的行文脈絡(luò)，其實很有深意：從寫景過渡到寫人，再寫作者的人生感悟，緊密聯(lián)系，又環(huán)環(huán)相扣。小說的結(jié)構(gòu)也是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的一個樣本，渾然一體、縝密細(xì)致的結(jié)構(gòu)藝術(shù)需要學(xué)生長時間練習(xí)，才能達到一定的境界。比如小說的結(jié)尾藝術(shù)，歐亨利筆法，教師可以指導(dǎo)學(xué)生多多閱讀《微型小說選刊》，多看，多悟，自然學(xué)會作文的布局謀篇技巧。

三、創(chuàng)新作文批改方式

由于多種原因，作文批改一直是語文教師爭論不休的話題。學(xué)生優(yōu)秀的習(xí)作需要修改，甚至需要幾次三番地修改，所以修改學(xué)生作文是作文教學(xué)最重要的一個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作文批改方式是教師批改，學(xué)生根據(jù)教師的修改意見修改，往往形式比較單一。根據(jù)筆者的教學(xué)實踐，作文教學(xué)批改形式可以不拘一格，充分發(fā)揮學(xué)生主體的主觀能動性，讓學(xué)生在修改作文中與學(xué)生、教師互相交流，在討論交流中解決困惑，提高修改作文水平。養(yǎng)成修改作文的良好習(xí)慣，會受益終身。

在修改的起始階段，教師可以啟發(fā)學(xué)生對文章進行初步修改。包括修改標(biāo)點符號、寫錯的字詞，通理語句、對段落進行合理的取舍。學(xué)生領(lǐng)悟修改方法之后，反復(fù)閱讀文章，仔細(xì)斟酌字詞句，再進行刪減文字。在修改的第二階段，教師要鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間互改、學(xué)生與教師之間交流、師生與文本之間對話，其中教師要 起到指導(dǎo)作用。例如文章的事件有沒有表達一個中心意思？文章的結(jié)構(gòu)是不是合理？文章的語言是不是流暢、有特色、有個性？特別是學(xué)生與學(xué)生的對話，更能夠使他們發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)點和缺點，受到同伴的文章啟發(fā)，今后能夠更好地借鑒同伴的寫作技巧，這種方法比教師介紹寫作特色要好很多。最后，語文教師要做個有心人，把每一次學(xué)生習(xí)作修改中的集中問題歸類，然后把問題呈現(xiàn)給學(xué)生，師生一起找到修改的辦法，這樣學(xué)生今后寫作文就可以避免類似的毛病。

總之，語文教師要多方面思考，勇于探索，在教學(xué)改革中不斷提高學(xué)生寫作水平，不斷思索怎樣提高作文教學(xué)效果。