放大語(yǔ)文寫(xiě)作中的“真我”空間

張健

從近年來(lái)高考作文質(zhì)量提升的現(xiàn)狀來(lái)看，高中生寫(xiě)作教學(xué)有了突破性的進(jìn)展，學(xué)生們作文的語(yǔ)言越來(lái)越精練，技法越來(lái)越純熟，寫(xiě)法也愈發(fā)老到，優(yōu)秀作文屢屢被公眾傳播，然而雖成績(jī)斐然，但問(wèn)題亦十分突出。如多為應(yīng)試作文，少有心靈隨筆；多為大處著眼，少為小事入題；多是宿構(gòu)雷同，少有別出心裁；多無(wú)病呻吟，少真情實(shí)感等等。這些說(shuō)明了在寫(xiě)作過(guò)程中，高中生“真我”缺席問(wèn)題突出，復(fù)制、剪裁佳作仿佛成為了當(dāng)前寫(xiě)作的一股風(fēng)潮，而且過(guò)于注重詞藻華美，脫離生活實(shí)際。之所以造成這種現(xiàn)象，原因在于一是學(xué)生本身生活體驗(yàn)的缺失，寫(xiě)作缺少鮮活、真實(shí)的生活素材；二是對(duì)于積累素材多采取苦記硬背，不會(huì)靈活運(yùn)用；三是教育者片面化的“經(jīng)典”引導(dǎo)使學(xué)生表達(dá)真我的情感被遏制。寫(xiě)作本身就應(yīng)該是真情實(shí)感的自然流露，唯有如此才能成就經(jīng)典作品，所以高中語(yǔ)文老師在寫(xiě)作教學(xué)中務(wù)必要放大高中生寫(xiě)作的“真我”空間。

一、幫助學(xué)生找拾“真我”之心

生活體驗(yàn)的缺失，加之教師有意或者無(wú)意的“典型”引導(dǎo)，就會(huì)讓高中生漸漸對(duì)何謂表達(dá)真我，如何表現(xiàn)真我失去判斷和方向。很多學(xué)生之所以下筆難，就是感覺(jué)自己的生活平常無(wú)奇，沒(méi)什么可以放在作文中作為亮點(diǎn)去打動(dòng)人心。其實(shí)在高考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，已經(jīng)將寫(xiě)作的重點(diǎn)表明清楚了，它要求寫(xiě)作內(nèi)容應(yīng)有“真實(shí)感與親切感”，真實(shí)感不須多說(shuō)，親切感則表現(xiàn)在兩個(gè)方面，即將生活的“原生態(tài)”反映出來(lái)，讓寫(xiě)作的“鏡頭”關(guān)注親切自然的生活；二是文中情感充沛能夠讓讀者產(chǎn)生親切感。那么對(duì)于涉世不深且閱讀面不寬的高中生來(lái)說(shuō)，怎樣展現(xiàn)真我？教師要引導(dǎo)學(xué)生鎖定生活中那些率真情境，每一個(gè)人物的對(duì)話(huà)、動(dòng)作與情態(tài)都可以作為真實(shí)的但又藝術(shù)化的生活情境再現(xiàn)。如故事性不太強(qiáng)的記敘文，可以將自己生活圈中那些帶有市井禮俗、鄉(xiāng)野畫(huà)面，或者是平常心下的人情世故作為素材，用鮮活的人生與生命展現(xiàn)真我生態(tài)。而對(duì)于具有一定故事情節(jié)的文章，則可以在故事沖突、矛盾的基礎(chǔ)上，對(duì)最能夠?qū)⑷宋锾刭|(zhì)展現(xiàn)出來(lái)的某個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行典型刻畫(huà)。

如某學(xué)生在描寫(xiě)“王伯種莊稼”的場(chǎng)景：“今年因?yàn)樘鞖飧珊邓厩肥眨坏靡岩N別的莊稼，固執(zhí)的王伯看著自家的兩畝水田，眉頭擰起了大疙瘩，火辣的日頭將他古銅色臉上如刀刻般的皺紋照的越發(fā)清晰，他叉起了腰，無(wú)奈卻又安靜的看著田中的水稻，如果沒(méi)有水的話(huà)，揚(yáng)花的稻子注定了會(huì)成為秕稻......”這種以干旱作為故事背景，對(duì)“王伯”典型細(xì)節(jié)再進(jìn)行鋪排渲染，濃濃的生活氣息撲面而來(lái)，語(yǔ)言張力極為豐富。

二、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注挖掘生活本真

其實(shí)并非是高中生缺少生活體驗(yàn)，只是更多時(shí)候他們忽略了對(duì)生活的觀(guān)察與體驗(yàn)，如同人長(zhǎng)期待在一個(gè)環(huán)境中對(duì)于環(huán)境的變化其反應(yīng)就會(huì)變得遲鈍一樣。如果想成就優(yōu)秀作品，展現(xiàn)與眾不同或者是原生態(tài)的“真我”生活是基礎(chǔ)，更重要的是在此之上有著深刻的獨(dú)特視角，這就需要引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)縱深挖掘生活本真，并用獨(dú)到的自我視角將寫(xiě)作立意引向深處。一是引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注的重點(diǎn)放在“特殊”人群上，如睿智的霍金、求索的張海迪、守望的史鐵生等等，找一找他們的共性與個(gè)性，以“殘缺靈魂的站立”為題進(jìn)行寫(xiě)作，這樣的文章如何不能夠成為優(yōu)秀？另一方面，讓學(xué)生們把關(guān)注點(diǎn)放在一些“特殊”領(lǐng)域，將社會(huì)底層的小人物、小視野通過(guò)高深立意進(jìn)行映射，文章就會(huì)同時(shí)具有生命張力與生活魅力。如用農(nóng)民工的故事去演繹愛(ài)與憂(yōu)的生活主旨；用一篇文章、一首歌引發(fā)出對(duì)現(xiàn)代物質(zhì)文明的思考等等，從內(nèi)心深處去放寬人生境界，探尋生命本真，經(jīng)典作品就是如此產(chǎn)生的。

三、為學(xué)生拓展更寬的寫(xiě)作空間

放大高中生語(yǔ)文寫(xiě)作的“真我”空間，并不是要讓他們關(guān)注小我與自我，而是要讓他們跳出“文本”的局限，走出“以小見(jiàn)小”的誤區(qū)，拓寬自己的視野，大膽地對(duì)作品進(jìn)行創(chuàng)新，從“真我”發(fā)現(xiàn)“新我”，從“新我”樹(shù)立“大我”。要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)如何從“小角度”生發(fā)出“大我”境界，讓自己的文章有高瞻遠(yuǎn)囑的巍峨與挺拔。要引導(dǎo)他們關(guān)注新聞聯(lián)播、焦點(diǎn)訪(fǎng)談等欄目，時(shí)刻把握住時(shí)代脈搏與時(shí)代主旋律，用別致新穎的構(gòu)思引發(fā)深思，引人注目。如針對(duì)當(dāng)前中外共同關(guān)注的“一帶一路”國(guó)際合作高峰論壇會(huì)議的勝利召開(kāi)，學(xué)生們從中體會(huì)到的是什么？某生在文中寫(xiě)道：“習(xí)近平總書(shū)記在英國(guó)進(jìn)行演講時(shí)，用了一個(gè)很棒的方法讓英國(guó)更多的民眾產(chǎn)生了了解中國(guó)的愿望，他從英國(guó)人最為喜愛(ài)的莎士比亞談起，他提到了莎士比亞在創(chuàng)造了英國(guó)不朽文化的年代，中國(guó)同樣有一位叫湯顯祖的人，他創(chuàng)作的《牡丹亭》至今成為經(jīng)典為人欣賞……這種用文化來(lái)消除西方對(duì)中方的抵觸情緒，無(wú)疑是睿智的。同樣，我們也看到了文化的力量……”。

寫(xiě)作的核心永遠(yuǎn)都應(yīng)該是從自我出發(fā)，圍繞“我”與自然、與社會(huì)、與他人、與自己這種“四維關(guān)系”進(jìn)行體驗(yàn)之后的文字與情感的呈現(xiàn)，才能夠成就真正的精彩作品。生活或者是平凡的，觀(guān)點(diǎn)也許不能夠成為權(quán)威，但這并不妨礙學(xué)生們?cè)谖闹写竽懙乇憩F(xiàn)自我、表達(dá)真我，語(yǔ)文寫(xiě)作最需要的就是讓學(xué)生們能夠大聲地告訴別人和自己——“我很重要！”。

參考文獻(xiàn)：

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