關注情境教學，彰顯語文魅力

盧慧芳

所謂“情境教學”，就是根據文本創(chuàng)設典型場景，有效激發(fā)學生情緒，將情感和認知活動有機結合的一種教學模式。在這一過程中，我們要圍繞文本結合實際，引入或創(chuàng)設有一定情緒色彩，以形象為主體的生動具體的場景，以此激發(fā)學生態(tài)度意識和情感體驗，引導其深入文本透徹理解，在不斷的創(chuàng)造性思考中，實現自身理解能力、審美能力的提升，最終達到智力多元開發(fā)的目的。

一、畫圖——創(chuàng)設直觀之境，豐富感性認知

“畫顯詩章，詩顯畫神”，古人題詩作詞大多詩畫結合，兩者相映成趣。可見，語文和圖畫的聯系由來已久。抓住這一點，在語文教學中可畫圖創(chuàng)設情境，將抽象的認知轉化為具體的畫面，在降低學生理解難度的同時激發(fā)其問題探索的興趣，主動參與探究，豐富自身感性認知，達到預期的理解目標。

在教學《游褒禪山記》一課時，學生對于其中描述地理位置的詞不太理解，像“東五里”、“華山之陽”等，給其整體認知造成了困難。對此，我聯想到“地圖”，嘗試借助畫圖解決這一難題，讓學生在繪畫過程中直觀感受地理分布。首先，我讓學生反復閱讀文本，在理解的基礎上將褒禪山的地理位置和周邊環(huán)境用圖畫表示出來。然后，開展小組交流，互相演示，及時糾錯。最后，進行“大王來巡山”活動，邀請一位學生擔任導游，將自己的圖畫有條理、有重點地復述，帶領大家進入褒禪山，一覽其名勝之景。這樣一來，便輕松解決了理解難題，借助情境學生不僅整體把握文本，透徹理解，還體會到了語文課堂的趣味，激發(fā)了語文學習的興趣。

除了古詩詞，借助畫圖創(chuàng)設情境還可運用于小說教學，具體化呈現小說情境，引導學生透徹理解，達到意想不到的效果。在講解短篇小說《促織》時，我就巧妙引入數學中的坐標軸，充分運用其中的縱軸、橫軸反映人物和事件。具體運用時，筆者先指導學生認真閱讀文本，劃出重要內容，然后引導其在橫軸上標注事件的開端、發(fā)展、高潮以及結局，縱軸則反映成名后的心情，以此直觀呈現事件發(fā)展的過程和心理變化，突出小說一波三折的特點，幫助學生把握人物形象。

二、音樂——創(chuàng)設想象之境，加強情感體驗

自古以來，文學就與音樂相伴而生，彼此點綴，文學能給音樂增添韻味和內涵，反之音樂能給文學提供意境和美感。鑒于這一點，就可在詩歌教學中引入音樂，創(chuàng)設相關的內容情境，給學生插上想象的翅膀，引導其融入其中，深入體會，充分感知文本意境，與作者產生情感共鳴。

在教學《琵琶行》一文時，考慮到詩歌旋律、節(jié)奏以及情感特點明顯，其中委婉連綿的旋律充滿表現了琵琶女感情悱惻、境遇滄桑的形象。為了幫助學生充分領悟，筆者在深入探究前引入同名曲《琵琶行》，為學生創(chuàng)設壓抑悲愴的氛圍，讓其身臨其境，深刻體會琵琶女內心的感受。一遍過后，學生的情感發(fā)生了變化，受到感染變得有些低沉，顯然這是情境發(fā)揮了作用。這時，筆者趁熱打鐵，進入第二個環(huán)節(jié)，要求學生根據詩歌情感的發(fā)展變換節(jié)奏進行創(chuàng)意朗讀，可選擇自己感興趣的部分。大多數學生對“循聲暗問彈者誰……唯見江心秋月白”這一段比較感興趣，筆者就其多次練習后，給其配上伴奏，進行詩意朗讀。教學末，學生對于琵琶女形象的特點已經準確把握，能夠感同身受，這時我就鼓勵全班朗讀，挑選一名學生擔任總指揮，根據播放音樂的輕重緩急和文本內容的起伏打節(jié)拍，帶領大家深情朗讀。像在朗讀“低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事”時，就應該比較舒緩，語氣較為平穩(wěn)；而在朗讀“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”時就應該有力、急速，以此彰顯故事發(fā)展的跌宕起伏。創(chuàng)意朗讀過后，學生有種酣暢淋漓的感覺，不僅發(fā)泄了心中憤懣的情感，對于文本的體驗、把握也更加到位。

可見，借助音樂創(chuàng)設情境，不僅能營造氛圍，渲染意境，喚醒學生情感體驗，還能激發(fā)語感，在創(chuàng)意的朗讀中訓練提升，以此促進思維、想象的融合，在深化自身理解的同時豐富情感體驗。

三、游戲——創(chuàng)設推理之情境，增添課堂趣味

根據新課標精神，教師作為課堂的組織者、引導者，不僅要精心設計教學，科學引導，更要注重與學生的日?；?，增進對學生的了解，為深入的教學活動奠定情感基礎。對此，我會在文本教學中適當引入游戲，為其搭建文本情境，邊學邊玩，勞逸結合，讓教學事半功倍。

在教學《祝?！返诙n時，筆者根據文本特點設計了一個“殺人”游戲，圍繞故事情節(jié)和人物形象展開，讓學生體會推理過程，與此同時深化文本理解。具體開展時，我先將學生帶到心理活動室，根據不同的人物角色分組：祥林嫂、四叔、四嬸、我、柳媽以及旁人，讓其圍坐，便于討論。然后，由我擔任“法官”，宣布祥林嫂的死亡信息，組織眾人猜測“誰是殺死祥林嫂的真兇？”這個問題一出，隨即點燃了學生的探究欲望，他們開始自發(fā)交流。五分鐘后，我借祥林嫂的“臨終遺言”開啟討論，讓其先猜測兇手，然后自主辯解。這一過程，所涉及的辯解都要源自文本，不可隨意猜想，學生可以個性化思考，但所說內容都有據可依。一番討論交流后，我宣布答案，結合文本內容分析“殺”死祥林嫂的真兇及其死因。

由此，學生在游戲情境中就能深入文挖掘分析，不僅體會到了語文課堂的趣味，被文學的魅力深深吸引，還對學科有了嶄新的認識，以更好的狀態(tài)投入其中，展開積極主動的學習。endprint