中文報(bào)刊詞語的對外漢語教學(xué)

金婭曦+李淑杰

前言

中文報(bào)刊詞語中存在大量書面語，它們與相應(yīng)的口語體在詞形上可歸納總結(jié)為不同的關(guān)系類型，搭建書面語體和口語體的外在和內(nèi)在的連結(jié)，有助于學(xué)生快速理解和記憶報(bào)刊詞語的書面語體。編寫報(bào)刊教材時(shí)，也應(yīng)該把這一思路融合到語言知識(shí)中去，幫助學(xué)生真正理解報(bào)刊詞語的特點(diǎn)和使用。

幾乎所有語言的詞語都存在書面語體和口語體，絕大部分語言的兩種語體在詞語形態(tài)上是完全沒有聯(lián)系的，對學(xué)生來說，書面語體只能單獨(dú)記憶，甚至可以說是“死記硬背”。然而漢語則不然，漢語的詞由語素構(gòu)成，兩種語體可能會(huì)有語素上的重合，兩者的詞形對比可歸納為多種不同的類型，從教學(xué)的角度來說，系統(tǒng)的歸納和整理將特別有助于學(xué)生理解和掌握報(bào)刊詞語的書面語體，提高跨越疑難詞義的能力，從而大大提高閱讀速度。

一、報(bào)刊詞語中存在大量書面語

說到報(bào)刊語言，給人印象最突出的就是書面語色彩較濃，從篇章布局到句式再到到詞語都有相應(yīng)的“書面語體”，特別是詞語上，甚至有明顯的口語體和書面語體的對立。不僅中文報(bào)刊詞語如此，其他語言的報(bào)刊詞語也如是。不熟悉篇章結(jié)構(gòu)和句法的書面語體不至于讓人看不懂新聞內(nèi)容，但是如果沒學(xué)過相應(yīng)詞語的書面語體就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不理解句義。

因此，在教學(xué)上，報(bào)刊詞語的書面語既是教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)，于是“書面語”成了學(xué)生們最熟悉也最陌生的形態(tài)。說其熟悉，是因?yàn)閷W(xué)生們在詢問老師一個(gè)疑難詞語時(shí)常常聽老師說“這是某某詞語的書面語”。說其陌生，是因?yàn)檫x擇《報(bào)刊語言基礎(chǔ)》的學(xué)生大都只系統(tǒng)完成過初級階段的學(xué)習(xí)，所學(xué)詞匯中極少涉及書面語，而且大都是第一次專門接觸中文報(bào)刊。對書面語的陌生感往往會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致焦慮和恐懼情緒，張莉、王飚（2002）指出“留學(xué)生的漢語焦慮感對其漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極影響，焦慮感越強(qiáng)，其漢語水平越低?！?/p>

然而，由于漢語自身的特點(diǎn)，構(gòu)成詞的語素都有獨(dú)立的意義，漢語詞語的書面語體和口語體可能會(huì)有語素上的重合，語素重合就意味著語義相關(guān)，那么通過重合的語素就可以有效推測書面語體的詞義。根據(jù)兩者的詞形對比，可將報(bào)刊詞語的書面語化歸為不同的類別，從詞形到詞義，由外及內(nèi)地和熟悉的口語體作連結(jié)可以降低學(xué)生對書面語體的陌生和抵觸情緒。同時(shí)，從閱讀理解的層面上來說，漢語詞語的書面語比較容易推測出語義，可以說要比印歐語或其他語言更有跡可循，也更容易理解和掌握一些。在下一個(gè)部分，我們就從語素入手，對報(bào)刊詞語書面語體和口語體的詞性進(jìn)行對比。

二、書面語體與口語體的詞形對比

（一）部分語素重合

一部分詞語的書面語體與口語體有部分語素重合，而重合的語素正是詞語中承擔(dān)主要意義的語素。抓住主要語素的意義并結(jié)合上下文的話，這部分詞語的書面語比較容易閱讀理解和記憶。如：

（書面語——口語）（書面語——口語）

參與——參加 據(jù)悉——據(jù)說，據(jù)了解

近日——最近 屆時(shí)——到時(shí)（候）

至少——最少 滯后——落后

漸次——漸漸 擔(dān)憂——擔(dān)心

保障——保護(hù) 群體——集體

留存——保存 理念——觀念

事宜——事情 漠視——忽視

（二）單雙音節(jié)轉(zhuǎn)換

在報(bào)刊詞語中，很多詞語在單雙音節(jié)基本同義的情況下，偏好用雙音節(jié)詞。與單音節(jié)詞比起來，雙音節(jié)詞除了語義更為準(zhǔn)確以外，語義上還有明顯的抽象傾向。潘志剛（2011）指出：“漢語詞匯在發(fā)展中有強(qiáng)烈的雙音節(jié)化趨向，促使?jié)h語詞匯雙音節(jié)化的根本原因是避免歧義、追求表義的準(zhǔn)確和追求語言交際的經(jīng)濟(jì)性效果?！标惒辏?997）也指出：“有時(shí)候，在不妨礙現(xiàn)代書面語總體特征，又不妨礙讀者理解的前提下，適當(dāng)?shù)厥褂媚承┪难曰蚓哂休^濃厚書面色彩的詞語，是報(bào)刊語言力求簡明性特點(diǎn)的表現(xiàn)?！笨梢?，雙音節(jié)詞匯總體上更符合書面語體的特點(diǎn)，所以很多情況下報(bào)刊詞語選擇用雙音節(jié)詞。如：

（書面語——口語）（書面語——口語）

前來——來 前往——往，去

學(xué)習(xí)——學(xué) 練習(xí)——練

人士——人 難以——難

橋梁——橋 搭架——搭，架

占據(jù)——占 網(wǎng)絡(luò)——網(wǎng)

生育——生 度過——過

更換——換 建造——建

購買——買 大型——大

小型——小 名列——列

隱藏——藏 家庭——家

擔(dān)當(dāng)——當(dāng) 擁有——有

再進(jìn)一步觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)一部分雙音節(jié)詞語，拆分后的兩個(gè)語素都可以單獨(dú)使用，一個(gè)的語義偏重具體，一個(gè)的語義偏重抽象或文言色彩濃重，但是如前所述，在報(bào)刊新聞這樣的行文里，要表達(dá)抽象語義時(shí)，還是偏好用雙音節(jié)詞。如：

（書面語——口語）

具有——具，有（前一個(gè)語義偏重具體，后一個(gè)語義偏重抽象或文言色彩濃重，下同）

開設(shè)——開，設(shè)

進(jìn)入——進(jìn)，入

關(guān)閉——關(guān)，閉

等待——等，待

死亡——死，亡

到達(dá)，達(dá)到——到，達(dá)

幼小——小，幼

添加——加，添

多余——多，余

（三）無重合語素

還有一部分詞語的書面語體與口語體完全不同，初次學(xué)習(xí)時(shí)難度較大。但是此類情況多見于單音節(jié)詞，其中很大一部分又都是常用語素，與別的語素搭配成其他書面語的組合性很強(qiáng)，能產(chǎn)性高，組合后的語義也比較容易推測。所以這類書面語非常適合在報(bào)刊閱讀的初級階段集中學(xué)習(xí)，將有效降低學(xué)生閱讀報(bào)刊的難度。如：

（書面語——口語）

將——會(huì)，把，可組合成“即將，必將”等。

由——從，經(jīng)過，順從等，可組合成“經(jīng)由，事不由己，由于”等。endprint

首——第一，可組合成“首要，首先，元首”等。

使——讓，可組合成“假使，即使，使然”等。

餐——飯，菜，可組合成“中/西/早/午/晚/自助餐，餐廳”等。

稱——說，可組合成“稱為，聲稱，自稱，號稱，稱呼”等。

其——他/她/它（們），他/她/它（們）的，可組合成“其中，其后，其人”等。

之——的，可組合成“之上/中/下/前/后/間”等。

此——這個(gè)，可組合成“因此，此時(shí)，此地”等。

于——在，可組合成“生/死/位于”等。

者——人，可組合成“作/記/來/話/聽者”等。

本——這個(gè)，可組合成“本報(bào)/人/地/公司/次/?！钡?。

以——用，可組合成“數(shù)以百萬計(jì)，以近70%的支持率”等。

為——當(dāng)作，可組合成“以……為（主題/目的/起點(diǎn)/己任），稱為，作為，為主”等。

居——在，可組合成“位居，穩(wěn)居，獨(dú)居鰲頭”等。

旨——目的，可組合成“主旨，宗旨，旨在”等）。

（以）及——和

存在——有

期間——的時(shí)候

往日，昔日——以前，過去

從而——所以就

若干——一些

次日——第二天

承諾——答應(yīng)

如此——這么

時(shí)下，當(dāng)前，目前，如今——現(xiàn)在

（四）縮略語

報(bào)刊語言力求精煉，報(bào)刊詞語的書面語中還有一個(gè)特殊的類別——縮略語，特別是在報(bào)刊新聞標(biāo)題中常常出現(xiàn)，是學(xué)生閱讀時(shí)遇到的首要障礙，直接影響學(xué)生對篇章大意的把握。張丕謙（2000）曾經(jīng)做過統(tǒng)計(jì)，北京語言文化大學(xué)漢語學(xué)院漢語言文化系現(xiàn)在使用的報(bào)刊語言系列教材《報(bào)刊語言基礎(chǔ)》、《報(bào)刊閱讀教程》和《當(dāng)代中國話題》中有縮略語678條。由此可見縮略語在報(bào)刊詞語中不容小覷的分量。

有的縮略語已經(jīng)詞匯化為一個(gè)詞語，穩(wěn)定性相當(dāng)高，有的則仍屬于專有名詞，需要特定的上下文才能準(zhǔn)確理解?？s略語使用率頗高，但因?yàn)槠湓跇?gòu)詞上的特殊性，不適合歸在上一節(jié)中作一般性討論，因此教學(xué)中不妨作為一個(gè)單獨(dú)的類別來講授。如：

（書面語——口語）

與會(huì)——參加會(huì)議

經(jīng)貿(mào)——經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易

在京——在北京

供求——提供和需求

在華——在中國

華商——華人商人

東盟——東南亞國家聯(lián)盟

自貿(mào)區(qū)——自由貿(mào)易區(qū)

世貿(mào)組織——世界貿(mào)易組織

奧運(yùn)會(huì)——奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)

奧委會(huì)——奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)委員會(huì)

申奧委——申辦奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的委員會(huì)

單獨(dú)——夫妻雙方有一方為獨(dú)生子女

雙獨(dú)——夫妻雙方均為獨(dú)生子女

三、現(xiàn)行報(bào)刊教材的不足

關(guān)于報(bào)刊課課型的定位，或認(rèn)為是語言課，或認(rèn)為是專項(xiàng)技能課，但是李晟宇，王丕承等（2007：26）認(rèn)為報(bào)刊課是一門特殊的綜合課，本人也同意他們的觀點(diǎn)。所以報(bào)刊教材不但要著力培養(yǎng)學(xué)生的報(bào)刊閱讀能力，還要服務(wù)于報(bào)刊語言知識(shí)要素的講授。對此，張和生（1994）就明確提出：“報(bào)刊課的教學(xué)重點(diǎn)在于中國報(bào)紙的常用詞語和句式，而不在于它所報(bào)導(dǎo)的新聞。”然而，現(xiàn)行的報(bào)刊教材，關(guān)于報(bào)刊語言的特點(diǎn)缺乏系統(tǒng)性的講授，大都只是在新聞后面列出所涉及到的新聞句式，但詞語方面僅為簡單地羅列生詞表，既沒有打破篇章限制，按類別收編相關(guān)語義場，也沒有歸納總結(jié)報(bào)刊詞語書面語體的特點(diǎn)。而這些恰恰是學(xué)生最渴望獲得的，對其幫助最大的語言知識(shí)。

報(bào)刊課作為中高級閱讀課程中必不可少的一門課，近年來越來越受到學(xué)生的喜愛，教材的編寫也有了更專業(yè)化的要求，編寫報(bào)刊常用詞語書面語詞語表勢在必行。面對海量的語料，混雜的羅列式生詞表已經(jīng)不能滿足教學(xué)需求。學(xué)生需要知其然，也要知其所以然；而教師授人以魚不如授人以漁。因此，應(yīng)當(dāng)充分利用漢語語素的特點(diǎn)，搭架書面語體和口語題的橋梁，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)感知書面語的形成和運(yùn)用，直觀了解中文報(bào)刊詞語書面語的特點(diǎn)，提高理解和記憶效果。在編寫報(bào)刊課教材，特別是報(bào)刊語言基礎(chǔ)課的教材時(shí)，應(yīng)該從這一角度著力體現(xiàn)詞語書面語體這一知識(shí)點(diǎn)。

結(jié)語

報(bào)刊語言基礎(chǔ)課的教學(xué)雖然應(yīng)該注重篇章教學(xué)，但是學(xué)生的難點(diǎn)還是不可回避地落在了詞匯上。書面語不是報(bào)刊詞語所特有的，卻是在報(bào)刊詞語中高頻出現(xiàn)的，可謂是報(bào)刊詞語最顯著的特點(diǎn)。然而剛剛進(jìn)入中級階段學(xué)習(xí)的學(xué)生對于詞語書面語體知識(shí)的匱乏增加了學(xué)生閱讀的焦慮情緒，嚴(yán)重影響報(bào)刊閱讀的速度。

該門課作為中級階段的課型之一，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的教育背景，詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生已有的一定的積累，注重歸納、總結(jié)和擴(kuò)展。漢語語素有獨(dú)立的意義，語素上的重合不僅僅是詞語外在詞形上的聯(lián)系，也是詞語內(nèi)在詞義上的聯(lián)系。充分認(rèn)識(shí)并利用漢語的這一特點(diǎn)，以學(xué)生熟悉的口語體為切入點(diǎn)，把口語體和書面語體作連結(jié)，可讓學(xué)生消除對書面語的陌生感和恐懼感，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生積極有效地跨越詞義障礙。在教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建這樣的對比框架，有助于學(xué)生舉一反三，自主擴(kuò)大詞匯量。而在此思路下編寫的教材也定能取得事半功倍的成效，成為報(bào)刊語言基礎(chǔ)課教學(xué)的有利工具。

參考文獻(xiàn)：

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