駕馭現代信息技術

陳國泉

翻轉課堂作為高職教學改革的新思路，經長久以來的實踐證明，翻轉課堂于高職普通話課堂中的運用，確能有效緩解學生學習緊張，學習興趣低下等問題。與此同時，高職普通話課堂教學最為關鍵的部分便是做好微課的運用。對此，作為高職普通話教師，應注重微課與普通話教學的有效結合，并利用微課的導入來增添普通話教學的趣味性，繼而以此提升學生的學習興趣，確保高職普通話課堂的教學質量。

翻轉課堂概念的提出最早源自于20世紀的美國，而到了21世紀，美國著名教授埃里克·馬祖爾首次將翻轉課堂中的學習劃分為了知識的傳遞與內化兩大步驟，所謂的知識傳遞，即教師于課堂之外所提供的資源，而內化則是指在課堂之內通過豐富多彩的教學活動所獲得的知識。通過合理地在高職普通話課堂教學中采用翻轉課堂下的微課進行教學，有利于明確學習內容，提高學生的注意力、讓課堂教學過程生動形象，便于學生理解和掌握，便于學生自主學習、資源整合，便于教學精益求精，有利于從根本上提升高職學生的普通話水平，促使學生能夠更好地應對今后各個崗位的要求。

一、微課和翻轉課堂

隨著現代信息技術的不斷發(fā)展，越來越多的新型教學形式也逐漸被運用至教育領域，并受到了廣泛的認可與重視，如微課與翻轉課堂便是其中最具典型性的代表。其中，微課是由著名的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯于2008年首次提出，在我國的發(fā)跡則始于2012年我國所舉辦的一場中小學微課比賽，隨后便引起了國內教育界的廣泛關注，如國內的鳳凰微課以及TED演講等，均預示著一個覆蓋教育全境、服務大眾的微課環(huán)境已然形成。至于翻轉課堂則是對傳統(tǒng)教學模式的一種顛覆，該理念是要讓學生于課堂之外獲取知識，而在課堂之中完成知識的深化與遷移，如此將使課堂活動更加豐富，從而有利于調動學生的學習積極性，繼而確保良好的教學效果。

二、翻轉課堂中微課對于高職語文教學的意義

（一）內容明確，便于提高學生注意力

眾所周知，時間短、內容精、知識點明確是微課教學資源最顯著的特點。與此同時，針對某一知識點的講解，微課可通過構建獨立完整的微課程來實現對某一知識點的分解，以此在短時間內取得明顯的教學效果，這與傳統(tǒng)的課堂教學相比，不僅趣味橫生，且更容易吸引學生關注，從而在迎合學生認知規(guī)律與特點的同時提高教學的效率與效果。

（二）生動形象，便于學生理解和掌握

微課既是以視頻為載體，那么較之傳統(tǒng)的粉筆、黑板等教學工具，更具有較強的生動性和形象性，所以通過設計與教學內容相關的微課，還將有利于創(chuàng)設集聲畫為一體、學習過程格外生動的教學環(huán)境，從而以此為學生營造出良好的視聽氛圍，深化學生對普通話相關知識的理解，進而拉近學生與普通話之間的距離。

（三）靈活多樣，便于學生自主學習

由于微課是非紙質的教學資源，因而高職院校亦可建立相應的學習平臺，讓教師能將微課資源投放至學習平臺，以方便學生查閱。尤其是對普通話基礎較差的學生，利用網絡平臺，學生將不受時間與空間的限制，且可依照自身對普通話相關知識的理解程度進行反復播放，直至自身“理解”為止，至于不會的問題則可留到課堂發(fā)問環(huán)節(jié)向教師提出，由教師統(tǒng)一進行相關問題的答疑解惑。此外，學生還可借助電腦、手機等設備自主選擇自己感興趣的教學內容，從而滿足學生對普通話知識的各方面需求。總之，微課靈活多樣的形式，不僅能讓傳統(tǒng)的普通話課堂教學得以有效延伸，且由于其與翻轉課堂理念相吻合，如此將有利于最大化學生的學習效果。

（四）資源整合，便于教學精益求精

隨著社會的不斷發(fā)展，新一輪課程改革的興起也讓翻轉課堂模式受到了更加廣泛的關注。且經實踐證明，翻轉課堂確有利于學生學習自主性與積極性的提升，因而也應當于高職普通話課堂教學中得到更加廣泛的運用。對此，微課作為實施翻轉課堂教學模式的關鍵著力點，唯有確保微課學習的質量，方可進一步提升高職普通話課堂教學效果。當然，為確保微課的良好設計，作為高職普通話教師，便有必要對各類教學資源加以整合，尤其是針對現代先進的信息技術，若能促使其與課程內容完美結合，將更有利于學生掌握，并以此促進高職普通話教師業(yè)務能力的提升，從而讓高職普通話教學質量更上一層樓。

三、高職語文翻轉課堂中微課的應用建議

（一）利用微課有效導入

高職學生因此前尚未接觸過專業(yè)的普通話教學，因而對普通話的認知大多停留在電視或自身的生活經歷上，以至于當代高職學生的普通話水平普遍偏低。因此，在教學導入方面，教師既要注重講解的深度，有必須飽含新意，如此方能幫助學生更加深入地了解學習內容。俗話說“好的開始是成功的一半”，教師若能在課堂導入環(huán)節(jié)便成功激起學生興趣，那么自然能確保良好的教學效率。對此，在高職語文翻轉課堂中，為了確保良好的導入效果，教師便需以微課為載體，由課堂導入環(huán)節(jié)短短的10分鐘入手來為之后的課堂教學做好準備。

例如，新聞聯(lián)播主持人是全國公認普通話說得最標準的人之一，所以教師便可通過微視頻的形式為學生播放新聞聯(lián)播的相關片段，有效導入課堂，將普通話的藝術性傳染給學生，從而促使學生在學習過程中，始終保持著高度的集中力，從而改善教學的效果。

傳統(tǒng)教學模式下的高職普通話教學，教師通常是以灌輸的方式來開展，至于學生則始終處于臺下聽講的被動狀態(tài)，整個課堂教學過程宛如死灰一般的沉寂。然而實際教學中的任何環(huán)節(jié)，都可作為互動教學的切入點。對此，教師應盡量以新穎的方式來導入新課，如針對語音、詞匯的分析與操練，教師便可在課前安排學生進行即興說話表演，一方面可強化學生記憶，另一方面則有利于讓學生快速進入學習狀態(tài)。

眾所周知，任何語言的學習，最關鍵之處便在于要有主動運用語言去交流的膽量。因而形象、直觀地開展普通話教學，方是提升學生普通話水平最有效的方式。與此同時，為增進學生之間的交流，并達到鍛煉學生勇于說普通話的膽量，教師還應遵循學生的心理規(guī)律，以形成教學模式的良性心理循環(huán)，進而將簡單的說話變得極具趣味性，以促使學生掌握正確的發(fā)聲方式。最后，通過對學生良好心理素質的培養(yǎng)，方可促使學生逐漸養(yǎng)成良好的口語學習習慣。endprint

（二）利用微課充分激趣

除了課前的導入環(huán)節(jié)，微課于課中講授以及課下自學環(huán)節(jié)中也同樣適用。如通過結合多媒體技術制作的微課，可將原本晦澀難懂的普通話知識形象化，生動化，從而方便學生理解并掌握。與此同時，微課基于網絡與視頻的特點，還將為學生在聽覺與視覺上帶來雙重感受，從而有利于學生學習積極性與主動性的提升，進而提高學生的學習效率與效果。

例如，在圍繞古代文學普通話教學中，針對生僻字的發(fā)音一直被學生視作學習難點。對此，若教師沿用傳統(tǒng)口述，學生聽講的方式，勢必難以對學生記憶起到良好的強化效果。此時，若能采用微課的形式進行授課，并借助相關的動畫或音效進行講解，一方面可極大增添課堂教學的趣味性，另一方面則更有利于提升講解的效果。此外，在我國的視頻資源中，有許多關于古文的講解。對此，教師亦可將之引進教學，并將其設計為精美有趣的微課，從而營造出輕松、愉悅的微課學習氛圍，進而深化學生對難點知識的掌握與理解。

（三）利用微課賞析作品

一直以來，文學作品鑒賞均是高職普通話教學過程中的重點內容，也是提升高職學生普通話水平的重要途徑。加之文學作品中本身亦帶有極為濃厚的藝術色彩，從而能在提升學生普通話水平的同時體現微課教學的價值。

例如，積極借助多媒體的視聽技術，可幫助教師將電視銀幕中播放的片段設計成為相關的微課。與此同時，教師還可收錄電影中的經典臺詞，讓學生完成對臺詞的演繹或以即興交流的方式討論自身對電影的看法，而教師則糾正學生在以普通話進行表達時所存在的細節(jié)方面的錯誤。如此一來，不僅可有效調動學生對普通話的學習興趣，且將同時提升學生的文學素養(yǎng)以及語言表達能力。

（四）利用微課拓展學習

微課的最大優(yōu)勢便是能讓學生不受時間與空間的限制，實現隨時隨地的學習。與此同時，針對課堂學習過程中尚未理解的內容，學生亦能利用課余時間調出不理解的微課內容反復觀看，并將不理解的內容或想法及時反饋給教師，以此將極大提升高職學生的普通話學習熱情，且無需占用課堂時間便能深化學生對普通話相關知識的理解。最后，為切實鞏固學生的學習效果，教師還應將大部分課堂教學時間放到專業(yè)的訓練上。如針對微課題材，教師可要求學生對其進行反復的閱讀，并在閱讀過程要求學生必須嚴格規(guī)范語音，如此將促使學生掌握正確的發(fā)聲技巧。與此同時，當學生逐漸控制聲音的技巧后，教師還應進一步要求其對重難點字句進行表達，并將學生的朗讀進行錄音，使其能自行與示范錄音相比較，以直觀感受到自身于語音表達方面的不足，從而明確自身的努力方向。最后，利用微課播放繞口令，以對學生說話時的發(fā)聲、氣息、聲色以及節(jié)奏等各方面展開訓練，從而夯實學生的普通話基本功，繼而為之后的深度學習打下良好基礎。

總之，隨著教育信息化的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式與學習方法的革新已然成為時代發(fā)展的必然趨勢。因此，將微課以及翻轉課堂教學模式積極引進高職普通話教學之中，不僅符合教育發(fā)展潮流，且同時能對教育信息化的發(fā)展起到有力的促進作用，從而促進高職學生的普通話水平得到有效提升。因此，作為高職普通話教師，不僅要對微課支持下的翻轉課堂教學模式有一個清楚的認知，還需理清教師、學生以及課程之間的關系，有效增強自身駕馭現代信息技術的能力，全面提升高職普通話課堂的教學水平。

參考文獻：

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