互聯(lián)網(wǎng)背景下創(chuàng)新高校寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐探討

王鳳霞

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)媒體和新媒體日趨交融的時(shí)代背景下，我們?nèi)匀恍老驳乜吹?，文字的力量并沒(méi)有減弱。一方面，人們通過(guò)廣播、電視、報(bào)刊等傳統(tǒng)媒介和各類便捷化的終端設(shè)備，參與頻密的閱讀、評(píng)價(jià)、思考等活動(dòng)；另一方面，博客、微信公眾號(hào)等自媒體的勃興又降低了文字準(zhǔn)入的門(mén)檻，為文字愛(ài)好者提供了更多的自由書(shū)寫(xiě)和發(fā)表平臺(tái)。這一時(shí)代浪潮也日趨輻射到高校的寫(xiě)作教學(xué)中。如何煥發(fā)寫(xiě)作課程的活力，對(duì)接新時(shí)代大學(xué)生將多樣想法轉(zhuǎn)化為恰當(dāng)表達(dá)的需求，是高校寫(xiě)作課教師需要正視并思考解決的問(wèn)題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)，應(yīng)從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)三方面入手。

一、加大對(duì)教學(xué)對(duì)象的引導(dǎo)力度

寫(xiě)作之所以能作為一門(mén)基礎(chǔ)課程在高校普遍開(kāi)設(shè)，正是因?yàn)樗酝教岣叽髮W(xué)生的寫(xiě)作能力、思考能力和創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)，倡導(dǎo)向各個(gè)學(xué)科的學(xué)生敞開(kāi)大門(mén)，而非以專業(yè)背景為前提或限制?！白鳛榛A(chǔ)學(xué)科的寫(xiě)作正是實(shí)施素質(zhì)教育的重要學(xué)科。它除了提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還擔(dān)負(fù)全面培養(yǎng)學(xué)生的思想情操、審美修養(yǎng)、心理素質(zhì)以及創(chuàng)造能力、創(chuàng)新品質(zhì)的重任?！盵1]

為了更好地落實(shí)寫(xiě)作課開(kāi)設(shè)的宗旨，更好地?zé)òl(fā)教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)活力，教師應(yīng)該在講授者的既定角色之前，首先承擔(dān)起引導(dǎo)者的重任。

（一）加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)培養(yǎng)意識(shí)的引導(dǎo)

寫(xiě)作本是人們身處萬(wàn)象紛紜的世界中，用以傳遞信息、表達(dá)情感、溝通交流的本能表達(dá)，更是一種綜合能力和素質(zhì)的展現(xiàn)。美國(guó)的卡爾·鈕坡特在《如何在大學(xué)里脫穎而出》一書(shū)中談到一個(gè)觀點(diǎn)：“在任何時(shí)期任何地方，能說(shuō)會(huì)寫(xiě)永遠(yuǎn)是最重要最有用的本領(lǐng)。”由此可見(jiàn)，寫(xiě)作能力的高低，不僅可以成為專業(yè)學(xué)習(xí)效果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，更反映了個(gè)體的學(xué)識(shí)涵養(yǎng)、審美能力和思辨能力，成為當(dāng)代大學(xué)生全面綜合發(fā)展的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生明白為什么而學(xué)，才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；明確素質(zhì)積淀對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)成才的巨大反哺作用，才能讓學(xué)生自覺(jué)接受各種寫(xiě)作訓(xùn)練。

（二）加強(qiáng)對(duì)規(guī)范表達(dá)意識(shí)的引導(dǎo)

寫(xiě)作既是一種技能訓(xùn)練，同時(shí)也有賴于多年多學(xué)科學(xué)習(xí)積累的基本功。教師在激蕩啟發(fā)學(xué)生多樣寫(xiě)作思維的同時(shí)，也不能忽略與之相輔相成的一個(gè)問(wèn)題，即寫(xiě)作表達(dá)的規(guī)范性問(wèn)題。規(guī)范表達(dá)符合主客體認(rèn)知規(guī)律的對(duì)接，能夠精煉概括寫(xiě)作傳達(dá)的中心內(nèi)容和內(nèi)在深意，與工作、生活實(shí)踐相結(jié)合更能發(fā)揮曉暢明白的優(yōu)勢(shì)，是發(fā)揮文章效果的基本保障。受碎片化閱讀和表達(dá)的影響，許多學(xué)生在提筆正式書(shū)寫(xiě)文章時(shí)，往往呈現(xiàn)出規(guī)范意識(shí)淡漠的傾向。大到一篇文章的文思凝練、謀篇布局，小到具體語(yǔ)句的銜接暢順，都與寫(xiě)作的規(guī)范性要求有一定距離。

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范表達(dá)的意識(shí)，需要明確依體行文的表達(dá)習(xí)慣。“體”，主要指的是文章的文體。明代徐師曾曾在《文體明辨》一書(shū)中說(shuō)道：“文莫先于辨體，體正而后意以經(jīng)之，氣以貫之，辭以飾之?！笨梢?jiàn)古人高度重視文體意識(shí)，并把它放在影響文章成敗的關(guān)鍵位置上。不同的文章，都有一套建立在前人寫(xiě)作實(shí)踐基礎(chǔ)上，約定俗成的表達(dá)架構(gòu)，不容混淆。對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的一些文體，更是如此。比如公文文體，為了發(fā)揮法定的效力，都需要遵循規(guī)范表達(dá)的要求，而對(duì)于具體的文種而言，15種黨政機(jī)關(guān)公文又有著各自從固定用語(yǔ)到段落銜接、語(yǔ)氣表達(dá)的細(xì)節(jié)差異。從規(guī)范性入手，可以更好地洞察到不同文體的寫(xiě)作規(guī)律和要求，更好地確立模仿學(xué)習(xí)的方向，使寫(xiě)作訓(xùn)練更卓爾有效地開(kāi)展。

（三）加強(qiáng)對(duì)主動(dòng)表達(dá)意識(shí)的引導(dǎo)

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展造就了新的社會(huì)生態(tài)，也激活了當(dāng)代大學(xué)生的活躍思維。而在傳統(tǒng)的理論講解——作品分析——課堂訓(xùn)練的教學(xué)三部曲面前，學(xué)生容易產(chǎn)生思維被固化的現(xiàn)象，甚至消極應(yīng)對(duì)?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”，學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的前提是感覺(jué)有話可說(shuō)。從保障教學(xué)效果的實(shí)際出發(fā)，教師要注重在課堂上積極創(chuàng)建激活表達(dá)意愿的教學(xué)情境。恰當(dāng)?shù)那榫辰?gòu)，積極與學(xué)生的社會(huì)生活感受和認(rèn)知心理相聯(lián)結(jié)，能夠讓學(xué)生在“似曾相識(shí)”的熟悉氛圍中，喚起自身的聯(lián)系和暢想，活躍寫(xiě)作思維，產(chǎn)生主動(dòng)表達(dá)的積極性。

同時(shí)，大學(xué)生又具有求知求真的特點(diǎn)，他們不僅需要“知其然”，更對(duì)“知其所以然”有迫切的需求。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自我書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，不約而同流露出通過(guò)表達(dá)、交流和分享，渴望獲得指點(diǎn)，從而提高進(jìn)步的想法。教師可聯(lián)系自身積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，梳理出寫(xiě)作過(guò)程中常見(jiàn)的疑惑和難點(diǎn)，從解決問(wèn)題的思路入手，掀起切中人心的“頭腦風(fēng)暴”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找與自我創(chuàng)作個(gè)性相符，可供借鑒和模仿的寫(xiě)作方法。

（四）加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新表達(dá)意識(shí)的引導(dǎo)

寫(xiě)作是一種有意義的表達(dá)，反映了不同時(shí)代不同社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r和作家多姿多彩的個(gè)性才華。當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才創(chuàng)新性的渴求，也觸動(dòng)了寫(xiě)作教學(xué)的相應(yīng)思考。一是基于同一個(gè)寫(xiě)作點(diǎn)，鼓勵(lì)不拘一格的個(gè)性表達(dá)。寫(xiě)作不僅可以涵養(yǎng)表情達(dá)意的能力，得到自圓其說(shuō)的審美享受，更是提倡在書(shū)面語(yǔ)言的有序編織中展現(xiàn)多樣化的個(gè)性思維。寫(xiě)一篇春天的游記，是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，點(diǎn)出游玩的時(shí)間、地點(diǎn)和人物，還是從具體的游賞心得入手，重在抒發(fā)心情，還是標(biāo)記為一篇游玩攻略，與個(gè)體試圖傳達(dá)的表現(xiàn)效果密切相關(guān)，體現(xiàn)了難能可貴的個(gè)性化思維，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不能一概而論。

同時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓寫(xiě)作新陣地。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和新媒體蓬勃發(fā)展的環(huán)境下，寫(xiě)作早已突破紙筆、報(bào)刊雜志一類的傳統(tǒng)載體，獲得了更廣闊、更靈活、更便捷的表現(xiàn)空間，渲染出異彩紛呈的表現(xiàn)風(fēng)格。微信寫(xiě)作已日漸成為當(dāng)下社會(huì)一種嶄新的書(shū)寫(xiě)形態(tài)。它促使寫(xiě)作者由單一的寫(xiě)作狀態(tài)向集采、寫(xiě)、編、排多位一體的融合創(chuàng)作轉(zhuǎn)變。這當(dāng)中既體現(xiàn)出寫(xiě)作者鮮明的個(gè)性風(fēng)格，也以分享和討論的方式輸出個(gè)體思考的探索和嘗試，充分體現(xiàn)了寫(xiě)作教學(xué)提倡的主動(dòng)性和目標(biāo)性相契合的宗旨。

以交互性為主要特點(diǎn)的微信寫(xiě)作，需要寫(xiě)作個(gè)體調(diào)動(dòng)全方位的創(chuàng)新元素。在吸引他人關(guān)注的過(guò)程中，既通過(guò)圖片、短視頻、版式等營(yíng)造個(gè)性書(shū)寫(xiě)的風(fēng)格特色，也通過(guò)話題輸出，及時(shí)更新和快速回應(yīng)，保持和讀者的密切互動(dòng)。而且微信寫(xiě)作的內(nèi)容修改有一定限制，相應(yīng)地要求作者有規(guī)范表達(dá)的意識(shí)，周密思考的習(xí)慣，精心細(xì)致的設(shè)計(jì)等，無(wú)形中對(duì)寫(xiě)作者的綜合表達(dá)能力提出了更高的要求。教師可設(shè)置新媒體寫(xiě)作專題，引入創(chuàng)新寫(xiě)作的話題，鼓勵(lì)學(xué)生善用微信平臺(tái)，擁有自我書(shū)寫(xiě)的新陣地，逐步培養(yǎng)學(xué)生成為具有主動(dòng)表達(dá)意識(shí)，多樣表達(dá)觸覺(jué)，創(chuàng)新表達(dá)能力的寫(xiě)作人才。endprint

二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的三維塑造

在長(zhǎng)期的實(shí)踐操作中，寫(xiě)作教學(xué)主要由基礎(chǔ)寫(xiě)作和應(yīng)用文書(shū)寫(xiě)作兩類組成。前者分為散文、詩(shī)歌、小說(shuō)等，著重打造專業(yè)寫(xiě)作素養(yǎng)，后者以提高綜合性、實(shí)踐性寫(xiě)作能力為目標(biāo)，包括公文寫(xiě)作、事務(wù)文書(shū)寫(xiě)作、新聞寫(xiě)作等。上述內(nèi)容的寫(xiě)作效果，主要由教師通過(guò)練習(xí)、作業(yè)、考試等形式給出分?jǐn)?shù)和評(píng)價(jià)，學(xué)生較少有機(jī)會(huì)在實(shí)踐應(yīng)用中檢驗(yàn)實(shí)際的寫(xiě)作能力。

當(dāng)學(xué)生感覺(jué)不到學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用的密切聯(lián)系時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)同步下降。從時(shí)代發(fā)展對(duì)寫(xiě)作人才的召喚出發(fā)，兼顧學(xué)生個(gè)性化、多樣化、注重溝通與實(shí)踐運(yùn)用的表達(dá)需求，寫(xiě)作學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行拓展。

（一）基于不同專業(yè)的學(xué)習(xí)定位，突出教學(xué)內(nèi)容的適用性

寫(xiě)作涵括的對(duì)象包羅萬(wàn)象，想在有限的課堂學(xué)時(shí)中一一展現(xiàn)，顯然不太可能。并且當(dāng)寫(xiě)作教學(xué)作為一門(mén)提高綜合素質(zhì)和表達(dá)能力的公共課時(shí)，更應(yīng)考慮到教學(xué)對(duì)象的專業(yè)特點(diǎn)、個(gè)性心理、情感表達(dá)等多重因素，提高教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際運(yùn)用有機(jī)融合的可能性。中文專業(yè)的學(xué)生鐘情小說(shuō)創(chuàng)作，美術(shù)專業(yè)的學(xué)生則未必。用同一套教學(xué)內(nèi)容，面向不同專業(yè)學(xué)生授課，期許的教學(xué)效果很難實(shí)現(xiàn)。在歷經(jīng)中小學(xué)語(yǔ)文教育和作文訓(xùn)練后，大學(xué)生已具有一定的寫(xiě)作能力，對(duì)其進(jìn)行分類指導(dǎo)、量體裁衣的寫(xiě)作教學(xué)，才能更好地突出寫(xiě)作學(xué)科適用性的優(yōu)勢(shì)。

中文專業(yè)的學(xué)生在疊加大一的基礎(chǔ)寫(xiě)作和大二大三的專業(yè)寫(xiě)作后，積淀了較好的寫(xiě)作素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中可注重鍛造適用于多平臺(tái)、多崗位的寫(xiě)作能力，并鼓勵(lì)嘗試小說(shuō)、詩(shī)歌在內(nèi)的多樣化作品的創(chuàng)作。針對(duì)美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，教師可在開(kāi)拓他們寫(xiě)作視野的同時(shí)，加入與專業(yè)運(yùn)用相關(guān)的寫(xiě)作話題。如圍繞一次書(shū)畫(huà)展的舉辦，可同步拓展海報(bào)文案、邀請(qǐng)函、通知、計(jì)劃、總結(jié)、請(qǐng)示等應(yīng)用文的學(xué)習(xí)。音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生對(duì)歌詞鑒賞和寫(xiě)作有一定要求，教師可積極響應(yīng)學(xué)生需求，與學(xué)生切磋交流歌詞的寫(xiě)作技巧。

（二）基于互聯(lián)網(wǎng)的便利，注重載入靈活多樣的教學(xué)資源

開(kāi)放便捷的互聯(lián)網(wǎng)資源，為教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新，提供了極大便利。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)百度、中國(guó)知網(wǎng)、維普信息庫(kù)、萬(wàn)方資源庫(kù)等多種搜索引擎獲得參考范文的行為越來(lái)越活躍，教師也不能滿足于已有的教學(xué)資源，而要通過(guò)便利的互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)行信息搜索和篩選，綜合比較判斷后為學(xué)生提供可信度高的參考內(nèi)容，為教學(xué)注入活水之源。

在公文寫(xiě)作教學(xué)中，為解決學(xué)生實(shí)踐感受不足的困惑，教師應(yīng)該主動(dòng)示范，找到有效材料，為學(xué)生搭建可參考體驗(yàn)的寫(xiě)作情境，確保教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期效果。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的海量資源，教師還要根據(jù)實(shí)際需要，對(duì)材料進(jìn)行過(guò)濾和篩選。各大政府網(wǎng)站公開(kāi)發(fā)布了大量與工作實(shí)踐密切結(jié)合的公文例作，并且可以按照發(fā)布時(shí)間的先后，搜索新鮮度較高的文章。這類參考資源格式嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，用語(yǔ)精當(dāng)貼切，對(duì)缺少工作實(shí)踐體會(huì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有重要的參考價(jià)值，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)更是有益的補(bǔ)充。

（三）響應(yīng)時(shí)代變化和學(xué)生需求，精心選擇教學(xué)內(nèi)容

寫(xiě)作教學(xué)這一學(xué)科同樣具有鮮明的時(shí)代特征，以反映時(shí)代變化，積極參與時(shí)代發(fā)展進(jìn)程為己任。也就是說(shuō)，寫(xiě)作課要體現(xiàn)鮮明的時(shí)代感。[2]在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，寫(xiě)作教學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)同步發(fā)生了變化。如錦城學(xué)院寫(xiě)作與傳媒系在新媒體環(huán)境下，對(duì)寫(xiě)作人才進(jìn)行了新的界定，認(rèn)為寫(xiě)作人才應(yīng)具有“批判性思維能力、能綜合大量新信息并準(zhǔn)確恰當(dāng)提煉、掌握語(yǔ)言技巧進(jìn)行批判性閱讀，有效寫(xiě)作且語(yǔ)言清晰”[3]的特點(diǎn)。參考這一思路，寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容要引導(dǎo)學(xué)生大膽跳出“摹寫(xiě)”的圈子，抓住思維訓(xùn)練和綜合信息能力兩大抓手，切切實(shí)實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)際表達(dá)和應(yīng)用能力。

三、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的新考量

在以往的觀念中，教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞著課堂展開(kāi)，并精確到具體的學(xué)時(shí)，在空間和時(shí)間上有相對(duì)的限定性。備好教案，確保教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，就能順利開(kāi)展課堂教學(xué)。這種做法通常忽視了學(xué)生在課堂即時(shí)性的真實(shí)反映。從教學(xué)的有效性出發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)需要正視并解決幾個(gè)問(wèn)題：

（一）教與學(xué)的問(wèn)題

在一定程度上講，教是學(xué)的前提和重要輔助，學(xué)是教的根本目標(biāo)和效果體現(xiàn)。為了確保目標(biāo)的實(shí)施，教學(xué)設(shè)計(jì)可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，靈活增加前置和后移兩個(gè)環(huán)節(jié)。“利用網(wǎng)絡(luò)可以構(gòu)成協(xié)同學(xué)習(xí)的環(huán)境，使寫(xiě)作教學(xué)突破課堂時(shí)空的限制?！盵4]前置階段，教師可精心準(zhǔn)備一段十分鐘左右的新課視頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以班級(jí)為單位進(jìn)行傳遞，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自行下載瀏覽，對(duì)新課的內(nèi)容提前預(yù)知，并做好必要的準(zhǔn)備，如進(jìn)行相關(guān)閱讀和資料搜集。在課堂教學(xué)時(shí)間結(jié)束后，教學(xué)設(shè)計(jì)的后移環(huán)節(jié)可以通過(guò)統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)一步發(fā)揮作用。如在學(xué)和練的關(guān)鍵點(diǎn)上，適當(dāng)布置一些課后作業(yè)，要求學(xué)生上傳到QQ或微信群，教師通過(guò)網(wǎng)上批閱、點(diǎn)評(píng)學(xué)生習(xí)作，進(jìn)一步評(píng)估并延展課堂教學(xué)的有效成果。

（二）學(xué)習(xí)與互動(dòng)的關(guān)系

圍繞著統(tǒng)一的話題，以教師為發(fā)起者，呼吁學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、分享、討論、點(diǎn)評(píng)等互動(dòng)是教學(xué)設(shè)計(jì)必不可少的重要一環(huán)。尤其對(duì)于習(xí)慣在網(wǎng)上使用評(píng)論功能的大學(xué)生，促動(dòng)他們傾吐心中的話語(yǔ)，才能讓教學(xué)在和諧的氛圍中向縱深方向拓展。選擇近期發(fā)生，社會(huì)關(guān)注度高的熱點(diǎn)話題是啟動(dòng)互動(dòng)討論的重要一步。央視315晚會(huì)曝光部分日本進(jìn)口食品涉嫌來(lái)自核污染區(qū)，知名品牌無(wú)印良品名列其中。該品牌次日第一時(shí)間在網(wǎng)上發(fā)布了回應(yīng)該事件的聲明函。結(jié)合這一社會(huì)熱點(diǎn)事件，筆者在課堂同步設(shè)置了討論話題：作為涉嫌品牌，就央視的曝光應(yīng)如何及時(shí)作出回應(yīng)？聲明函的寫(xiě)作應(yīng)如何對(duì)接社會(huì)公眾的質(zhì)疑點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)？語(yǔ)言的表述應(yīng)注意哪些要求？有了實(shí)際案例，同學(xué)們現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了熱烈討論，對(duì)聲明函的特點(diǎn)、作用、語(yǔ)言表述等發(fā)表了自己的看法。教師再適時(shí)加以理論的補(bǔ)充和引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)聲明函的寫(xiě)作有了全面的了解，并且可以觸類旁通其他類型函的寫(xiě)作。

3.獨(dú)立與合作的關(guān)系

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通常都會(huì)把學(xué)生的課堂反應(yīng)作為一個(gè)重要的考量因素。教師在進(jìn)行課堂講授時(shí)，學(xué)生也在同步進(jìn)行屬于個(gè)體的接收、聯(lián)系、轉(zhuǎn)化的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程相對(duì)而言，是一個(gè)獨(dú)立而隱形的過(guò)程。以統(tǒng)一的目標(biāo)任務(wù)為中心，將分散的個(gè)體以學(xué)習(xí)小組的名義聯(lián)結(jié)起來(lái)，可以更好地激發(fā)學(xué)習(xí)個(gè)體的活力。一方面，小組學(xué)習(xí)可以幫助個(gè)體正視既有知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)的束縛，克服畏難、憊懶等不良情緒，主動(dòng)為集體成果的展示出力；另一方面，積極性高的同學(xué)能夠在小組當(dāng)中承擔(dān)起組織者的角色，發(fā)揮著分解任務(wù)，監(jiān)督實(shí)施的作用。當(dāng)小組合作的學(xué)習(xí)模式一旦開(kāi)啟，相比獨(dú)立學(xué)習(xí)，成員可以較快進(jìn)入思想碰撞的狀態(tài)，在思考、聯(lián)想、搜尋、成型等步驟的引領(lǐng)下，呈現(xiàn)出更佳的組合表現(xiàn)。由于小組任務(wù)的合作完成，是在平等自由交流的氛圍中進(jìn)行，更容易兼顧到個(gè)體的興趣特長(zhǎng)，觸動(dòng)創(chuàng)意的生發(fā)。

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