獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管專業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系建構(gòu)

陽玉香+王芳+宇何青??

摘要：在高校轉(zhuǎn)型背景下要求培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才，但獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中存在人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求脫節(jié)，師資隊(duì)伍不合理，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不到位，學(xué)生學(xué)風(fēng)和就業(yè)監(jiān)控不足現(xiàn)象，根據(jù)全程性、多層次性和導(dǎo)向性原則，構(gòu)建了衡陽師范學(xué)院南岳學(xué)院創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；經(jīng)管類；創(chuàng)新型應(yīng)用人才；質(zhì)量監(jiān)控

中圖分類號：F24文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.26.041

1高校轉(zhuǎn)型與經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)

目前，我國經(jīng)濟(jì)增長速度減緩，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)要求不斷轉(zhuǎn)型升級，經(jīng)濟(jì)增長動力由要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動，這就需要大量的創(chuàng)新型應(yīng)用人才，于是我國高等教育界提出了引導(dǎo)一批獨(dú)立院校向應(yīng)用技術(shù)類型院校轉(zhuǎn)型?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出要“順應(yīng)社會需求和我國高等教育轉(zhuǎn)型方向，重點(diǎn)擴(kuò)大創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)規(guī)?！?。相但對于重點(diǎn)大學(xué)，獨(dú)立學(xué)院在師資力量、學(xué)生資源、經(jīng)費(fèi)支持等方面存在較大差距，而較于職業(yè)學(xué)院而言，其在實(shí)踐教學(xué)、應(yīng)用能力和動力手能力培養(yǎng)方面又存在明顯不足。在當(dāng)今精英化教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，立足于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，集中精力培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才是獨(dú)立院校的重要發(fā)展方向。經(jīng)管類專業(yè)不同于其它專業(yè)，人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)從事于各級政府經(jīng)濟(jì)管理部門工作和企事業(yè)單位實(shí)際管理工作的高級管理人才，這就要求經(jīng)管類專業(yè)主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

2獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系的現(xiàn)狀

2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求脫節(jié)

很多獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)把人才培養(yǎng)目標(biāo)界定為培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用經(jīng)管人才，但在實(shí)際的培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)，他們對培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識過于簡單，沒有考慮社會需求和自身辦學(xué)的定位和條件，缺乏對人才對口的行業(yè)崗位的調(diào)研與論證。因受到認(rèn)識、時間和市場調(diào)研等的限制，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時，往往在上一級高校同類專業(yè)人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上稍作修改調(diào)整，忽視了最重要的市場因素，缺乏市場調(diào)研，沒有突出獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特色和專業(yè)方向，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生與崗位實(shí)踐能力要求不匹配，與社會實(shí)際需求相脫節(jié)。

2.2師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

獨(dú)立學(xué)院的師資主要由母體高校分流過去的行政領(lǐng)導(dǎo)、母體高校的專業(yè)教師和合同聘任的年青教師三部分組成。獨(dú)立學(xué)院復(fù)雜的師資結(jié)構(gòu)、民營的辦學(xué)機(jī)制、人事代理形式的用人制度等諸多因素，致使有影響力的高水平學(xué)科專業(yè)骨干和學(xué)科帶頭人較少。另外，專職專任教師要求既能從事理論教學(xué)又能指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的“雙師型”教師，但兼具“雙能”的教學(xué)資源并不多。而外聘行業(yè)、企業(yè)專家雖實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但流動性太大，導(dǎo)致師資中實(shí)踐能力離創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求有一定距離。而且多數(shù)教師以教學(xué)為主，因?qū)W校在職稱晉升、崗位評聘評估體系時重在考察學(xué)術(shù)研究成果，教學(xué)業(yè)績未能得以顯突，從而導(dǎo)致教學(xué)投入減少，缺乏教師激勵與約束機(jī)制，不利于創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)。

2.3教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不到位

教學(xué)質(zhì)量是保證創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。但獨(dú)立學(xué)院在教材征訂、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等方面均未充分體現(xiàn)創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)。一是在教材征訂較隨意。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的部分課程開設(shè)與母體高校相同，同一老師在授課時通常選用相同的教材，有的為了體現(xiàn)差異性自編了教材，但難易程度、知識結(jié)構(gòu)等并沒有突出獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)重點(diǎn)和辦學(xué)特色。二是部分教師課堂教學(xué)效果不理想。部分教師的教學(xué)理念陳舊，內(nèi)容老化，雖然設(shè)立了教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)，采取了隨機(jī)聽課方式，但大多流于形式，有的礙于情面，有的因教師資源的限制，雖提出了教學(xué)不足，但缺乏動態(tài)跟蹤，往往是反饋的問題最后不了了之。三是實(shí)踐教學(xué)執(zhí)行不夠。雖然按照人才培養(yǎng)方案要求開設(shè)了課程實(shí)驗(yàn)課、校外見習(xí)和實(shí)習(xí)課。但因經(jīng)費(fèi)、資源、場地等原因開設(shè)較少或難免流于形式，僅有的也采取分散實(shí)習(xí)，過程監(jiān)控和質(zhì)量保障難度大，社會實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效實(shí)施未得到充分的監(jiān)控。

2.4學(xué)生學(xué)風(fēng)與就業(yè)監(jiān)控不足

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果影響著學(xué)生的就業(yè)，而畢業(yè)生就業(yè)情況將直接決定獨(dú)立學(xué)院的生源和發(fā)展前途、甚至生存。一是少數(shù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)主動性不夠高，學(xué)習(xí)自控力不夠強(qiáng)的現(xiàn)象。部分學(xué)生不能正確處理學(xué)習(xí)與交友、娛樂的關(guān)系，或者不能正確認(rèn)識所學(xué)專業(yè)，放松了對專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)與掌握，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)，這些學(xué)校難以監(jiān)控到位。二是獨(dú)立學(xué)院對畢業(yè)生就業(yè)發(fā)展情況掌握不夠清楚，雖然對畢業(yè)生就業(yè)信息進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，但由于學(xué)生就業(yè)流動頻繁和部分學(xué)生的不配合，統(tǒng)計(jì)的信息不太完善和準(zhǔn)確。有時學(xué)院為了生存和達(dá)到上級主管部門的要求不惜做假。

3獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系的建構(gòu)原則

3.1全程性原則

培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用人才，既需要學(xué)生具有良好的科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)，又要掌握經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)理論和知識、分析方法和技能，更要掌握崗位核心能力，這就要求對創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的全過程實(shí)施無空白監(jiān)控，做到事先監(jiān)控準(zhǔn)備過程，事中監(jiān)控實(shí)施過程，事后監(jiān)控整改過程，事后以確保每個培養(yǎng)環(huán)節(jié)的實(shí)際作用和效果。

3.2多層次原則

培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用人才是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既需要對教師的課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)效果進(jìn)行“督教”，又要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行“督學(xué)”；既對專業(yè)教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，也對行政管理人員的崗位職責(zé)、工作態(tài)度和工作積極性進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控；同時還需要對教學(xué)資源、培養(yǎng)過程、實(shí)踐指導(dǎo)、論文輔導(dǎo)、科研教改等方面建立周期性、動態(tài)化的監(jiān)控機(jī)制。

3.3導(dǎo)向性原則

獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位于培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才，建立監(jiān)控體系的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的就業(yè)能力，因此，人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建不能簡單地體現(xiàn)為分?jǐn)?shù)的高低，而應(yīng)將量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合，緊緊圍繞有利于促進(jìn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力這條主線來衡量和檢驗(yàn)人才培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)資源配置等的作用與效果。endprint

4衡陽師范學(xué)院南岳學(xué)院創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系的建構(gòu)

4.1清晰創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)

按照“強(qiáng)創(chuàng)新、高素質(zhì)、重應(yīng)用”的人才培養(yǎng)理念，衡陽師范學(xué)院南岳學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于，培養(yǎng)思想政治素質(zhì)高，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論功底深厚，具有良好的人文及科學(xué)素養(yǎng)，有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和應(yīng)用實(shí)踐能力，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，能在政府相關(guān)部門、企事業(yè)單位從事經(jīng)濟(jì)管理工作的應(yīng)用型人才。在優(yōu)化原有課程體系基礎(chǔ)上，通過調(diào)研，組織全體教師、學(xué)生代表進(jìn)行充分研討和論證，構(gòu)建“通識教育課程+學(xué)科基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程+專業(yè)技能課程+素質(zhì)拓展課程”的模塊化課程體系。通識教育課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生寬厚的文理學(xué)科知識背景，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)科基礎(chǔ)課程強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能。專業(yè)課程由專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程和專業(yè)拓展課程組成，旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力。專業(yè)技能課程模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。素質(zhì)拓展課程加強(qiáng)學(xué)生人文修養(yǎng)與科學(xué)精神培養(yǎng)、拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域、拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.2注重對教師隊(duì)伍的培養(yǎng)

教師素質(zhì)是保障教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，衡陽師范學(xué)院南岳學(xué)院注重老師的校內(nèi)外培養(yǎng)。一是加強(qiáng)對青年教師的校內(nèi)培養(yǎng)。實(shí)行“青年導(dǎo)師制”的師資培養(yǎng)制度，選派有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高學(xué)術(shù)水平的指導(dǎo)教師對青年教師進(jìn)行傳、幫、帶，讓他們盡快掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平和科研能力。定期組織開展青年教師課堂教學(xué)競賽、多媒體課件比賽、教學(xué)觀摩、教學(xué)方法研討等活動，以促進(jìn)青年教師盡快成長。二是加強(qiáng)對中青年教師的校外培訓(xùn)。創(chuàng)造一切條件鼓勵中青年教師攻讀博士學(xué)位、境外進(jìn)修訪學(xué)、國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流等，以更新教師知識結(jié)構(gòu)。同時，選派缺乏企業(yè)行業(yè)工作經(jīng)歷的教師到國內(nèi)同行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)或單位進(jìn)行培訓(xùn)或掛職，培養(yǎng)“雙師型”或“雙師素質(zhì)型”教師。

4.3建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

一是教材選用的監(jiān)控。各系（院）專業(yè)集體討論、選訂教材，應(yīng)選用高質(zhì)量、有特色的教材，鼓勵使用國家級和省級“面向21世紀(jì)課程教材”、“九五”、“十五”國家級和省級重點(diǎn)教材以及各級各類獲獎的優(yōu)秀教材，教材版次應(yīng)以近三年出版的新教材為主。二是課堂教學(xué)的監(jiān)控。建立和完善教學(xué)督導(dǎo)檢查制度，采取領(lǐng)導(dǎo)干部聽課、校（院）督導(dǎo)查課、學(xué)生信息員評教的三位一體的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。要求學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)辦主任、副主任每學(xué)期聽課不少于8課時，校（院）督導(dǎo)主定期開展檢查性聽課和教學(xué)巡視，每班設(shè)學(xué)生信息員1名。他們分別公正客觀地收集學(xué)生對任課教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)水平和教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的意見和建議。三是對實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控。加強(qiáng)對分散實(shí)習(xí)的全程質(zhì)量監(jiān)控。加大實(shí)習(xí)基地建設(shè)力度，爭取更多的學(xué)生參加集中實(shí)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)巡視檢查，掌握各實(shí)習(xí)點(diǎn)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，并通過實(shí)習(xí)評優(yōu)表彰來激勵教師和學(xué)生。

4.4重視學(xué)風(fēng)建設(shè)及創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)

為了促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生參與自我管理、自我教育的主體作用，系成立學(xué)生教學(xué)信息站，每個系設(shè)站長一名，由各系學(xué)生會學(xué)習(xí)部長擔(dān)任；分組每節(jié)課去檢查學(xué)生到課、聽課、作業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、考試等教學(xué)活動中的情況和問題。重視創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)。舉辦企業(yè)模擬經(jīng)營比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，利用產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供實(shí)踐平臺。邀請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家、創(chuàng)業(yè)校友來校舉辦“創(chuàng)業(yè)沙龍”、“創(chuàng)業(yè)座談”等，豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識。

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基金項(xiàng)目：2017年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2017JGB247）。

作者簡介：黃少杰（1992-），男，廣東揭陽人，碩士研究生，研究方向：電子商務(wù)、信息管理。endprint