會(huì)計(jì)類專業(yè)中高職銜接的問(wèn)題與對(duì)策

摘 要：在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育形勢(shì)下，對(duì)當(dāng)前會(huì)計(jì)類專業(yè)中高職銜接的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并結(jié)合教學(xué)反思，提出應(yīng)發(fā)揮政府作用，搭建中高職院校的溝通交流平臺(tái)；校企合作，使學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合；加大教學(xué)投入，改善教學(xué)條件；建立雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)等解決會(huì)計(jì)類專業(yè)中高職銜接等對(duì)策，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)類專業(yè)中高職教育穩(wěn)健、持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中高職銜接； 校企合作；協(xié)同發(fā)展；系統(tǒng)培養(yǎng)；會(huì)計(jì)類

基金項(xiàng)目：安徽省教育廳重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目“會(huì)計(jì)類專業(yè)中高職銜接系統(tǒng)性培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2013jyxm395）

作者簡(jiǎn)介：錢胡風(fēng)，女，安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)管理。

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2017）05-0039-04

我國(guó)教育界“中高職銜接”開始于1985年的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》[1]，迄今已走過(guò)了31個(gè)年頭。尤其是近年來(lái)，國(guó)家不斷出臺(tái)相關(guān)的政策文件，如《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》和《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教職成〔2015〕6號(hào)）等，這些文件不僅指出了職業(yè)教育的重要地位，還體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)中高職銜接的態(tài)度是支持和鼓勵(lì)的。中高職銜接是指按照建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，推動(dòng)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的技能型特別是高端技能型人才。中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。

諸多學(xué)者進(jìn)行了很多中高職銜接的研究工作。涂瑋等提出，構(gòu)建基礎(chǔ)系統(tǒng)、核心系統(tǒng)、后續(xù)系統(tǒng)、支撐系統(tǒng)，并提出了中高職銜接系統(tǒng)實(shí)施路徑；賀勝軍從終身教育理念的角度出發(fā)，認(rèn)為中高職有效銜接才能滿足勞動(dòng)者知識(shí)和技能可持續(xù)發(fā)展的需要；李蕓達(dá)等從會(huì)計(jì)技能教學(xué)改革和創(chuàng)新方面闡述現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的會(huì)計(jì)教育；萬(wàn)旭仙等從財(cái)務(wù)管理課程改革角度來(lái)闡述中高職銜接的做法。

一、會(huì)計(jì)類專業(yè)中高職銜接的現(xiàn)狀和問(wèn)題

（一）中高職銜接的必要性

職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)騰飛的翅膀，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的柱石。[2]中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的新常態(tài)，在工業(yè)4.0階段，中國(guó)提出的口號(hào)是“中國(guó)制造、優(yōu)質(zhì)制造、精品制造”。2016年，全國(guó)兩會(huì)關(guān)于十三五規(guī)劃綱要草案指出，中國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，必須依靠勞動(dòng)力資本，而勞動(dòng)力這種生產(chǎn)要素對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)跟勞動(dòng)力受教育年限有關(guān)。美國(guó)國(guó)家經(jīng)濟(jì)開發(fā)署研究結(jié)果顯示：勞動(dòng)年齡人均受教育年限每增加一年，由此對(duì)應(yīng)的經(jīng)濟(jì)總量至少可以增加兩個(gè)百分點(diǎn)。[3]十三五規(guī)劃的目標(biāo)之一就是今后我國(guó)五年勞動(dòng)年齡人口平均收教育年限從10.23年升至10.8年。縱觀世界上發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，發(fā)達(dá)國(guó)家的做法就是加大職業(yè)教育。毋庸置疑，中國(guó)的職業(yè)教育將成為促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的重要力量。

（二）會(huì)計(jì)類專業(yè)人才狀況分析

據(jù)《2016年中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》顯示，高職畢業(yè)生畢業(yè)3年后月收入5 020元，畢業(yè)后的高職學(xué)生的月均收入連續(xù)5年增長(zhǎng)，高職畢業(yè)生對(duì)自己就業(yè)滿意度達(dá)到61%。來(lái)自《中國(guó)會(huì)計(jì)年鑒》數(shù)據(jù)顯示，2015年會(huì)計(jì)畢業(yè)生總數(shù)60多萬(wàn)，中職會(huì)計(jì)畢業(yè)生占30.71%，?？飘厴I(yè)生46.18%。會(huì)計(jì)人才存在結(jié)構(gòu)性失衡和學(xué)歷教育整體偏低。根據(jù)《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》公布的法人單位數(shù)量和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率數(shù)據(jù)，通過(guò)“法人單位法”和“增長(zhǎng)彈性法”分別測(cè)算，然后求平均值作為會(huì)計(jì)人員從業(yè)數(shù)量，那么， 2014年為1 316萬(wàn)人，2015年為1 390萬(wàn)人，2016年為1 469萬(wàn)人，2020年達(dá)到

1 834萬(wàn)人。[4]

（三）會(huì)計(jì)類專業(yè)中高職銜接現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位問(wèn)題。無(wú)論是中職還是高職，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該從學(xué)生的就業(yè)行業(yè)、目標(biāo)崗位和職業(yè)能力三個(gè)方面來(lái)闡述。[5]但目前，中國(guó)的高職教育缺少行業(yè)指導(dǎo)和企業(yè)參與，產(chǎn)教融合內(nèi)涵發(fā)展受到制約。很多院校在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上的定位不明晰，中高職銜接沒(méi)有區(qū)分中職、高職的層次性和銜接性。近年來(lái)，很多行業(yè)領(lǐng)域不招聘會(huì)計(jì)類中職畢業(yè)生，學(xué)歷越高，越容易找到會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等工作崗位。[5]為了解決市場(chǎng)需求與學(xué)校供給方面的矛盾，會(huì)計(jì)類專業(yè)中高職銜接越需要解決好目標(biāo)問(wèn)題。

2.課程體系重復(fù)性大，銜接不連貫。會(huì)計(jì)作為一門技術(shù)，其核心知識(shí)點(diǎn)在高職和中職教育時(shí)都會(huì)不斷重復(fù)強(qiáng)調(diào)，只是中職教育更注重實(shí)踐，輕理論，對(duì)文化課也不重視。[6]高職教育對(duì)理論學(xué)習(xí)要求較高，人文素質(zhì)文化課程也開設(shè)較多。如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理等課程是以前學(xué)習(xí)過(guò)的，很多教材內(nèi)容重復(fù)的也多，學(xué)生對(duì)于學(xué)過(guò)的課程興趣不大，對(duì)于理論多的課程也是積極性不高，導(dǎo)致學(xué)生很難從中職過(guò)度到高職教育階段。

3.缺乏內(nèi)涵式中高職銜接模式。對(duì)于中高職銜接的模式主要有五年一貫制、對(duì)口升學(xué)制和直通制[7]。其中，五年一貫制就是“3+2”模式，3年在中職學(xué)校就讀，2年在高職學(xué)校就讀，這類學(xué)生升學(xué)率非常高，相對(duì)來(lái)說(shuō)基礎(chǔ)比較差。對(duì)口升學(xué)具有一定的淘汰性，擇優(yōu)選擇進(jìn)入高職學(xué)校，這類學(xué)生的基礎(chǔ)較好，而且學(xué)習(xí)興趣比較高。我國(guó)當(dāng)前的中高職銜接整體來(lái)說(shuō)都屬于學(xué)制銜接，缺少國(guó)外的分級(jí)制和注冊(cè)制。

二、當(dāng)前會(huì)計(jì)類專業(yè)中高職銜接的優(yōu)勢(shì)分析

（一）政府的頂層設(shè)計(jì)比較完善

我國(guó)教育部為了促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展更能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需要，積極引導(dǎo)高等職業(yè)學(xué)?？茖W(xué)合理設(shè)置專業(yè)，頒布了《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)設(shè)置管理辦法》和《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄（2015年）》，目錄對(duì)一些會(huì)計(jì)類專業(yè)名稱等進(jìn)行修改，比如，把會(huì)計(jì)電算化專業(yè)去掉了，對(duì)會(huì)計(jì)類專業(yè)分別從“專業(yè)方向舉例”“主要對(duì)應(yīng)職業(yè)類別”“銜接中職專業(yè)舉例”和“接續(xù)本科專業(yè)舉例”等四個(gè)方面做了設(shè)計(jì)，具體情況（見(jiàn)表1）。

教育部頒布《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015～2018年）》（以下簡(jiǎn)稱《行動(dòng)計(jì)劃》）指出，到2018年支持地方建設(shè)200所優(yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)院校。北京、天津、浙江等30個(gè)省市《行動(dòng)計(jì)劃》落實(shí)方案明確將“優(yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)院校建設(shè)”列入實(shí)施項(xiàng)目，今后3年，預(yù)估投入63.65億元建設(shè)313所優(yōu)質(zhì)學(xué)校。2016年，為了加強(qiáng)高職教育的產(chǎn)教融合，國(guó)家發(fā)改委、教育部與人力資源和社會(huì)保障部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于編制“十三五”產(chǎn)教融合發(fā)展工程規(guī)劃項(xiàng)目建設(shè)方案的通知》，“十三五”期間擬投入50億元，支持100所左右高職院校深化產(chǎn)教融合、校企合作，加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，全面增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力。

（二）互聯(lián)網(wǎng)+教育對(duì)會(huì)計(jì)類專業(yè)教育的影響

2016年6月，教育部印發(fā)了《教育信息化十三五規(guī)劃》，提出到2020年，基本建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+教育幾乎成為一種新形態(tài)了，只要有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方，基本能隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。在會(huì)計(jì)領(lǐng)域也是如此，很多會(huì)計(jì)品牌網(wǎng)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源非常豐富。另外，當(dāng)前如火如荼的慕課、微課的出現(xiàn)，使得會(huì)計(jì)教育能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。

（三）會(huì)計(jì)行業(yè)就業(yè)樂(lè)觀

高職教育的招生教學(xué)工作也是未來(lái)發(fā)展的重要問(wèn)題。近年來(lái)，生源短缺一直是伴隨高職院校發(fā)展的常態(tài)。會(huì)計(jì)類專業(yè)每年招生形勢(shì)非常好，即使在自主招生競(jìng)爭(zhēng)激烈的情況下，會(huì)計(jì)類招生計(jì)劃都是超額完成的，目前，對(duì)會(huì)計(jì)類專業(yè)來(lái)講，生源緊張幾乎不存在的。社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)的認(rèn)可度很高，會(huì)計(jì)作為一種技術(shù)，對(duì)性別、年齡的要求不高，吸引了很多學(xué)生填報(bào)這個(gè)專業(yè)。雖然，會(huì)計(jì)不像很多崗位那樣，有大量的需求，但根據(jù)會(huì)計(jì)的崗位“稽核制度要求，一個(gè)單位的會(huì)計(jì)部門必須要有幾個(gè)人員辦公，所以單位在沒(méi)有委托代理記賬的情況下，對(duì)會(huì)計(jì)的需求還是必須的。

三、會(huì)計(jì)類專業(yè)中高職銜接實(shí)施路徑

（一）大力發(fā)揮政府的作用

國(guó)外的職業(yè)教育為什么發(fā)展的好，這跟國(guó)家的環(huán)境影響有關(guān)，如德國(guó)的職業(yè)教育是世界公認(rèn)的成功。德國(guó)的職業(yè)教育文化底蘊(yùn)很厚，人們重視技術(shù)，崇尚勞動(dòng)。不論什么職業(yè)，沒(méi)有高低貴賤，只要努力認(rèn)真做，就會(huì)得到人們的尊重。德國(guó)學(xué)生之所以接受職業(yè)教育，因?yàn)榈聡?guó)學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)、社會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都很客觀公正，也很公平，德國(guó)的藍(lán)領(lǐng)工人比金領(lǐng)還要受到尊重。我國(guó)教育行政主管部門應(yīng)成立專門的職能部門負(fù)責(zé)中高職銜接工作，建立統(tǒng)籌兼顧的科學(xué)管理體系，牽頭搭建中高職院校的溝通交流平臺(tái)，讓中等職業(yè)教育與高職教育之間進(jìn)行協(xié)作與交流，發(fā)揮中、高職教育之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、從而實(shí)現(xiàn)有效銜接。[8]

（二）搭建校企合作平臺(tái)

學(xué)生畢業(yè)后最終是要進(jìn)入各行各業(yè)去工作的，是要經(jīng)過(guò)社會(huì)檢驗(yàn)的，社會(huì)的滿意是學(xué)校追求的最終目標(biāo)。要想達(dá)到這樣的滿意，學(xué)校在培養(yǎng)人才的時(shí)候必須緊密與企業(yè)合作，因?yàn)樾袠I(yè)素養(yǎng)和崗位素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，通過(guò)合作，一方面，讓學(xué)校知道到底該怎么制定人才培養(yǎng)方案，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)；另一方面，讓學(xué)生知道自己到底要學(xué)習(xí)哪些方面的才能，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。企業(yè)和學(xué)校建立長(zhǎng)期的合作機(jī)制，提供崗位讓學(xué)生去頂崗實(shí)習(xí)，使理論與實(shí)踐不斷結(jié)合。校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)，推進(jìn)校企一體化育人。尤其是會(huì)計(jì)類學(xué)生的操作技能應(yīng)得到企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)，真正做到現(xiàn)代“學(xué)徒制”的傳、幫、帶。

（三）加大教學(xué)投入，改善教學(xué)條件

教育行政主管部門要落實(shí)職業(yè)院校生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整對(duì)會(huì)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)儀器設(shè)備、實(shí)踐教學(xué)基地、圖書資料等教學(xué)資源的教育投入。會(huì)計(jì)類專業(yè)崗位由于其特殊性，每個(gè)學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)有限，那么，就必須在學(xué)校進(jìn)行仿真模擬實(shí)習(xí)，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。目前，會(huì)計(jì)類專業(yè)比較通用的做法是：一方面，組織學(xué)生參加院級(jí)技能大賽、省級(jí)技能大賽、國(guó)家級(jí)技能大賽；另一方面，建立會(huì)計(jì)教學(xué)做一體化等技能考核平臺(tái)。即通過(guò)手工操作、會(huì)計(jì)軟件操作等實(shí)訓(xùn)教學(xué)，而這些實(shí)訓(xùn)教學(xué)離不開軟件硬件的投入。

（四）培養(yǎng)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

教育無(wú)論怎么改革，有一個(gè)基本要素的投入是必不可少的，那就是教師。學(xué)校教育活動(dòng)，最終都需要通過(guò)教師來(lái)落實(shí)和執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù)。教師擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等任務(wù)。學(xué)校里的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)運(yùn)行、課程評(píng)價(jià)及畢業(yè)鑒定等主要教學(xué)環(huán)節(jié)均需要教師的參與。雖在互聯(lián)網(wǎng)+的教育形式下，教師的功能和作用發(fā)生了改變，教師不是變得可有可無(wú)，而是變得更加舉足輕重了。教師需要統(tǒng)籌安排中高職銜接人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課和頂崗實(shí)習(xí)。教師要整合資源，建立健全課程銜接體系，開發(fā)中高職銜接教材，在教學(xué)過(guò)程中，要合理確定課程的深度、難度、廣度。教師要積極推行校內(nèi)實(shí)習(xí)、創(chuàng)崗實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。

高校教師的理論水平一般都比較高，但很多教師在會(huì)計(jì)實(shí)踐技能上比較薄弱[9]，影響了學(xué)生在會(huì)計(jì)技能上的掌握。盡管現(xiàn)在的繼續(xù)教育和培訓(xùn)機(jī)會(huì)很多，包括國(guó)培和省培，但真正的“雙師型”教師還必須是教師一定要去企業(yè)掛職鍛煉，不能流于形式。因此，高校還得想方設(shè)法完善培訓(xùn)體系，通過(guò)“走出去，引進(jìn)來(lái)”等方式，形成高業(yè)務(wù)素質(zhì)的雙師隊(duì)伍。

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[責(zé)任編輯 李 漪]