人力資源開發(fā)視域下高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的選擇

于衛(wèi)雁

摘要：人力資源開發(fā)已經(jīng)成為影響區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要因素。國外有關(guān)學者就人力資源開發(fā)對經(jīng)濟增長的促進作用進行了模型分析。本文通過對我國高等職業(yè)教育促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展作用的解析，認為高等職業(yè)院校采用校企合作人才培養(yǎng)模式，可以更好地促進區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人力資源開發(fā)；高等職業(yè)院校；人才培養(yǎng)模式

一、人力資源與人力資源開發(fā)

自從20世紀50年代美國的彼得·德魯克（1954）——現(xiàn)代管理學之父在其《管理的實踐》中最早提出人力資源的概念后，國內(nèi)外學者對人力資源的研究越來越多，對人力資源的涵義也提出了越來越多的解釋。綜合他們的研究結(jié)果，本文認為，人力資源是指一定時期內(nèi)組織所擁有的能夠被其所利用、對價值創(chuàng)造起貢獻作用的勞動力的總稱。它既指勞動力的數(shù)量，即擁有勞動能力的人口數(shù)量，又指勞動力的質(zhì)量，也就是勞動力的體質(zhì)、知識、技能、經(jīng)驗水平等。

人力資源開發(fā)這一概念最早是由美國學者Nadler在對人力資源進行管理的過程中提出的，此后，美國訓練與發(fā)展協(xié)會（ASTD）學者Gilley、Eggland、Smith也都對人力資源開發(fā)進行了界定和解讀。綜合各種觀點，本文認為所謂人力資源開發(fā)是指組織為實現(xiàn)其發(fā)展戰(zhàn)略，通過教育、培訓等方式對現(xiàn)有人力資源進行調(diào)查、分析、規(guī)劃、調(diào)整、培養(yǎng)的活動。

二、人力資源開發(fā)對區(qū)域經(jīng)濟增長的促進作用

人力資源是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)，而要充分實現(xiàn)人力資源對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的促進作用，必須依靠人力資源的合理開發(fā)與整合。西方學者提出的幾個經(jīng)濟發(fā)展模型很好地說明了人力資源開發(fā)對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的促進作用。

（一）柯布-道格拉斯模型

1928年，美國數(shù)學家柯布（C.W.Cobb）和經(jīng)濟學家保羅·道格拉斯（Paul H.Douglas）在探討投入和產(chǎn)出的關(guān)系時，創(chuàng)造了一個被稱為“柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)（Cobb-Douglas production function）”的經(jīng)濟數(shù)學模型，它的表示形式為：Y=A（t）LαKβμ[1]。該模型表明，決定經(jīng)濟增長率的主要因素是投入的勞動力數(shù)、固定資產(chǎn)和綜合技術(shù)水平。在對美國1899-1922年間的相關(guān)經(jīng)濟數(shù)據(jù)進行認真細致的分析與計算后，柯布和道格拉斯得出α值約為0.75，β值約為0.25，這說明人力資本對經(jīng)濟增長率的貢獻比物質(zhì)資本要大。這一研究結(jié)果促使人們開始重視技術(shù)進步、人力資源開發(fā)等對經(jīng)濟增長的重要性。

（二）新古典經(jīng)濟增長模型

20世紀50年代，羅伯特·M·索洛等人提出了新古典經(jīng)濟增長模型，它的表述形式是：sf（k）=k+nk。[2]模型把一個經(jīng)濟單位在一定時期內(nèi)按人口平均的儲蓄量用于兩個部分，即，人均資本的增加k和新增加的人口按原有的人均資本配備設(shè)備nk。通過對美國1909-1949年有關(guān)數(shù)據(jù)的計算，索洛得出技術(shù)進步對經(jīng)濟增長的貢獻率超過80%。他在進一步的研究中又發(fā)現(xiàn)，人力資源受教育水平和培訓對技術(shù)進步的貢獻率達到60%。新古典經(jīng)濟增長模型也證明人力資源開發(fā)對經(jīng)濟增長的促進作用是非常大的。

（三）人力資本模型

西奧多·W·舒爾茨（1961）、G·S·貝克爾等經(jīng)濟學家提出了經(jīng)濟增長的人力資本模型：Yt=F{A（t），Kλt，H1-λt，Lt}[3]。該模型表明，人力資本在經(jīng)濟增長中起著極其重要的作用，是經(jīng)濟增長的一個獨立的重要支撐，凸顯了“人力資本”（Human Capital）因素的作用。

柯布-道格拉斯模型、新古典經(jīng)濟增長模型、人力資本模型表明了西方經(jīng)濟學界關(guān)于人力資源因素對經(jīng)濟增長作用的認識從技術(shù)決定論到人力資本決定論的轉(zhuǎn)變。實踐也證明，隨著技術(shù)的進步，人力資源開發(fā)對經(jīng)濟增長的促進作用越來越大。

三、高等職業(yè)教育對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的促進作用

高等職業(yè)教育作為人力資源開發(fā)的一種形式，對區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展同樣起著重要的促進作用，主要有兩個方面：

一方面，高等職業(yè)教育為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供人才支持。我國經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、優(yōu)化、升級和“中國制造2025”的提出，均使得社會生產(chǎn)向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)化，對勞動力需求向中高級專業(yè)技術(shù)人才轉(zhuǎn)化。而承擔著為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)大批高級應用型人才的高等職業(yè)教育正好適應了這兩個轉(zhuǎn)化。同時，我國是世界上農(nóng)業(yè)人口最多的國家之一，隨著城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的推進，大量的農(nóng)村剩余勞動力需要通過教育培訓等人力資源開發(fā)方式才能適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要。發(fā)展高等職業(yè)教育，造就一大批高素質(zhì)、技能型的勞動者，是我國高等職業(yè)院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要體現(xiàn)。

另一方面，高等職業(yè)教育促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要體現(xiàn)是為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供智力支持。高等職業(yè)院校可以通過市場，以提供研究、咨詢、參謀、技術(shù)服務(wù)等形式，把自己掌握的先進工藝、先進技術(shù)，甚至是研究成果、發(fā)明創(chuàng)造等技術(shù)資源和智力資源轉(zhuǎn)化為促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實生產(chǎn)力。此外，憑借擁有的人才優(yōu)勢，高等職業(yè)院校或者接受企業(yè)委托，或者主動和企業(yè)聯(lián)系，與他們的產(chǎn)品研發(fā)人員、工程技術(shù)人員、市場營銷人員等就產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營、銷售中遇到的難題進行研究、開發(fā)和解決。通過高等職業(yè)院校和企業(yè)人員的相互學習、借鑒和滲透，推動企業(yè)的發(fā)展，增強區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的活力和競爭力。

四、人力資源開發(fā)視域下高等職業(yè)院校促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的對策選擇

理論和實踐都已證明，人力資源開發(fā)對經(jīng)濟增長的貢獻遠遠超過了物質(zhì)資本的投資，而目前我國高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量與市場需求之間出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)性失衡，要求高等職業(yè)院校要面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求，借助企業(yè)這一區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的助推器和載體，采取校企合作的人才培養(yǎng)模式，把我國沉重的人口負擔轉(zhuǎn)化為豐富的人力資源優(yōu)勢，以更好地促進區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展。

（一）校企合作人才培養(yǎng)模式有利于高等職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置對接區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展endprint

通過校企合作，高等職業(yè)院校能夠更好地把握區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的趨勢和脈搏，緊跟區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)調(diào)整的步伐和人才需求的變化，停辦被市場淘汰的專業(yè)和專業(yè)群，增設(shè)、調(diào)整、優(yōu)化既有自身學科優(yōu)勢，又有旺盛市場需求的專業(yè)，并把這些專業(yè)作為龍頭，逐漸形成與區(qū)域工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化密切相關(guān)的專業(yè)群。在校企合作中，高等職業(yè)院校還可以通過良好的校企合作運行機制，以“主動適應、動態(tài)開放、自我調(diào)整”為原則，建立專業(yè)發(fā)展機制，以適應區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，解決好人才培養(yǎng)的市場性和區(qū)域性之間的矛盾。

（二）校企合作人才培養(yǎng)模式有利于課程體系對接職業(yè)崗位需求在校企合作中，高等職業(yè)院?？梢匝埿袠I(yè)專家和企業(yè)一線技術(shù)人員，讓他們和專業(yè)負責人及任課教師組成專業(yè)建設(shè)指導委員會。委員會根據(jù)市場人才需求變化，采用調(diào)查、座談、研討等方式，定性分析與定量分析相結(jié)合，及時反饋區(qū)域市場人才需求、相關(guān)行業(yè)或企業(yè)崗位能力等信息，以此把區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的人才需求目標和高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標統(tǒng)一起來，共同體現(xiàn)在高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案中，使之更加貼近生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的實際，更加符合用人單位的人才需求。專業(yè)建設(shè)指導委員會在共同制定人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，按照不同崗位的實際工作流程、技能目標和人才綜合素質(zhì)要求，構(gòu)建專業(yè)課程體系，制定課程標準。為檢驗課程教學效果，高等職業(yè)院校在校企合作人才培養(yǎng)過程中，還要通過引進第三方評價機制，改革傳統(tǒng)教學評價模式和教學質(zhì)量評價方式。對學生學習效果的考核，要實行“理考+實考”的方式，由合作企業(yè)委派專業(yè)技術(shù)人員參與對學生的考核。這樣，高等職業(yè)院校的課程教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量就能更好地過得了市場的“關(guān)”。企業(yè)在與高等職業(yè)院校的這種合作中，進一步加深了對高等職業(yè)教育的了解，而且變“被動”為“主動”，增強了與高等職業(yè)院校合作的愿望。

（三）校企合作人才培養(yǎng)模式有利于高等職業(yè)院校雙師型教師的培養(yǎng)

俗話說：“名師出高徒?！备叩嚷殬I(yè)院校的學生要想得到市場的認可，就必須使之接受高水平雙師型教師的培養(yǎng)。相對于高等職業(yè)院校來講，企業(yè)擁有更多實踐經(jīng)驗豐富的一線技術(shù)人員和能工巧匠，這樣的“實踐型”人才不僅知道“如何做”，還懂得“如何做得更好”，這就可以為高等職業(yè)院校專業(yè)課教師提供更多的技術(shù)指導。而相對于企業(yè)來說，高等職業(yè)院校教師則具備更多系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，他們明白“這么做”背后的原因，既可以為企業(yè)提供產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)等服務(wù)，也可以為企業(yè)員工提供以提高理論素養(yǎng)和綜合素質(zhì)為目的的培訓。因此，高等職業(yè)院校為提高專業(yè)教師的“雙師化”水平，通過校企合作平臺，一方面促進專業(yè)課教師和企業(yè)的一線專家、技師、工程師進行接觸和交流，向其學習實踐操作技能，另一方面，也可以派遣專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉，參與實際生產(chǎn)過程。高等職業(yè)院校也可以直接聘用合作企業(yè)的技能人員擔任學校的兼職教師，使其承擔試驗、實訓、實習指導和教學任務(wù)。這些方式既使高等職業(yè)院校雙師型教師的培養(yǎng)更加便捷、有效，又大大降低了其培養(yǎng)成本。

注釋：

①式中，Y是工業(yè)總產(chǎn)值，A（t）是綜合技術(shù)水平，L是投入的勞動力數(shù)，K是投入的資本，一般指固定資產(chǎn)凈值，α是勞動力產(chǎn)出的彈性系數(shù)，β是資本產(chǎn)出的彈性系數(shù)，μ表示隨機干擾的影響（μ≤1）。

②式中：s為儲蓄率；k為人均資本占有量；y=f（k）為人均形式的生產(chǎn)函數(shù)；n為人口（或勞動力）增長率；k為單位時間內(nèi)人均資本的改變量。

③式中，K表示資本，λ是常數(shù)，A（t）表示技術(shù)進步，H，L分別表示高級人才和普通勞動力。

（責任編輯黃佳銳）endprint