語言學視角下的英美敘事文學作品適應性教學研究

張彩云

摘要：英美敘事文學是英美語言文化藝術(shù)的結(jié)晶，也是人類文學史及西方文化論框架的有機構(gòu)成部分，一定程度上推動了世界文化的發(fā)展與繁榮。在英美敘事文學教學實踐中，既要充分理解和把握原語和主題，也要結(jié)合中西文化差異，從語言學視角對其進行選擇與適應，以提高我國高校英美敘事文學作品教學的有效性，促進學生英語語言知識學習與應用能力的提升。

關鍵詞：語言學；英美文學；敘事文學；教學研究

語言是人類最基本的交流方式，也是具有深刻內(nèi)蘊的人文藝術(shù)。文學作品是語言藝術(shù)的結(jié)晶，源于生活而高于生活。隨著當今世界各國經(jīng)濟、文化交流日益頻繁、密切，文學作品作為重要的文化載體，在跨文化交流中發(fā)揮著越來越重要的作用。英美敘事文學作品源自古希臘羅馬神話傳說和古希伯來基督教文化，其流派具有獨特的創(chuàng)作特點，作品的思想性、藝術(shù)性和語言價值都相對較高，在西方社會發(fā)展歷程中，影響范圍一直較大。英美敘事文學作品濃縮了西方優(yōu)秀的人文智慧和語言藝術(shù)，反映了西方各國社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展的狀況。在素質(zhì)教育背景下，高校英語專業(yè)開設英美敘事文學作品賞析教學課程，不僅能為大學生提供英語語言學習的經(jīng)典范本，提高其詞匯儲備、英語文學作品鑒賞力和英語語言應用能力，同時，也能幫助大學生從這些優(yōu)秀的文學作品中，更深入、準確地理解中西文化差異，增強人文素質(zhì)修養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。英美敘事文學作品拓寬了高校英語教學的途徑，英語教師必須重視其教學價值，從語言學角度，不斷研究英美敘事文學的適應性，以更好地推動英美敘事文學在我國高校的教學實效。

一、基于語言學環(huán)境的英美敘事文學適應性分析

在跨文化交流中，文學作品語言的轉(zhuǎn)化既要貼合作品的主題，也要契合各國的語言學環(huán)境。語言的轉(zhuǎn)換是在特定文化語境下的一種文化互動行為，可以有效促進不同文化的交流。語言轉(zhuǎn)換的過程，也是一種新文本形成的過程。作為語言轉(zhuǎn)換的處理對象，文本是負載外來文化因子的載體，語言轉(zhuǎn)換離不開對源語文本的選擇和適應。而所有的語言轉(zhuǎn)換活動，都是始于文本而歸于文本的。例如，以語言轉(zhuǎn)換中的翻譯為例，胡庚申教授基于達爾文生物進化論，提出了翻譯適應選擇論，從“自然選擇”、“適者生存”的理論維度，闡釋了譯者適應與選擇的相互關系和相關機制，認為翻譯就是適應與選擇，這也是譯者的本能。所謂翻譯過程，就是以譯者為中心，進行不斷地多維度適應、優(yōu)化選擇的循環(huán)過程。語言轉(zhuǎn)換在世界文明進程中，具有使用歸化策略構(gòu)建本國自身文化身份，增強本國話語權(quán)、文化傳播力，提高本國軟實力重要價值的作用。

在我國高校英語教學中，對優(yōu)秀英美敘事文學的語言轉(zhuǎn)換，實質(zhì)是對英美敘事文學的再創(chuàng)造，目的是使其更好地適應我國高校英語教學特點，讓大學生在閱讀賞析中，更好地體驗作品內(nèi)含的文學藝術(shù)魅力和人文情感之美。 由于個體認知與思想存在差異性，在語言轉(zhuǎn)換過程中，會存在“同樣一字，各有所悟”的現(xiàn)象，因此，在對英美敘事文學作品進行語言轉(zhuǎn)換的過程中，既要致力確保忠于原著文本主題、語言和情感，尊重文本的原意，也要在表情達意上，符合我國閱讀者的語用習慣和高校英語教學特點。為此，高校英語教師必須要先深刻地了解英美社會發(fā)展歷史和英美文學特點，從文化角度出發(fā)去進行轉(zhuǎn)換，盡可能地將原文忠實地傳遞給目的語讀者。例如，在英美敘事文學作品中，“Achilesheels”源自希臘神話故事中的英雄阿基里斯，一般用來表示某些“致命的弱點、要害部位”。在Achile嬰兒時，其母親海洋女神就抓著阿基里斯的腳后跟，讓他在斯提克斯河里浸泡，他因而擁有了刀槍不入的體魄，但因腳后跟沒有浸泡過，其腳后跟就成了Achile的致命弱點。在攻占特洛伊城的時候，Achile的腳后跟被太陽神一箭射中而命喪于此。如果英語教師不了解這個故事，就難以準確地進行語意轉(zhuǎn)換。另外，在轉(zhuǎn)換過程中，英語教師還會不可避免地融入自己的選擇觀、經(jīng)歷與知識，導致對原文原意產(chǎn)生或多或少的背叛。從語言學角度來說，這也是一種適應，目的是提升作品的可讀性，通過文學精髓來激發(fā)其感情共鳴，最大限度地吸引大學生的閱讀興趣。在處理因主觀思想導致的語言轉(zhuǎn)換的偏差性問題上，應遵循語言轉(zhuǎn)化中的文化適應原則，采用靈活的轉(zhuǎn)化策略，既保持原作品風格，也要體現(xiàn)文學作品的“信、達、雅”的要求，使作品富有感染力和親和力，給讀者帶來美好的異國風情體驗和閱讀愉悅。英國語言學家巴思內(nèi)特曾言，在英美敘事文學作品語言轉(zhuǎn)換方面，需要在考量中西文化差異的前提下，深入把握文學作品的主題和內(nèi)容，只有這樣才能真正體現(xiàn)作品的原意和主題。將英美敘事文學作品成功進行語言轉(zhuǎn)換，就要從語言學角度，去關照英美敘事文學作品語言轉(zhuǎn)化中的適應性，從而給讀者帶來真正的藝術(shù)和審美享受。

二、英美敘事文學作品對語言學的適應性分析

文學作品屬于思想意識范疇，通常具有深刻的思想性和藝術(shù)性，在英美文學作品創(chuàng)作過程中，創(chuàng)作者通過選取特定的創(chuàng)作素材，結(jié)合實際語境和語言特點來進行創(chuàng)作和提煉，表達一定的思想和價值取向，使文學作品對客觀事物的認知與思考變得更加深刻。英美文學作品以縮影的形式，映射著英美國家政治、經(jīng)濟、文化，彰顯著創(chuàng)作者本人的社會價值取向、個人價值取向、宗教信仰，以及作者對社會、人生等的體驗和感悟。此外，英美敘事文學的文體風格多樣、語言表現(xiàn)變化多端，讀者只有結(jié)合文學作品創(chuàng)作的社會文化背景、作者的個體經(jīng)歷來解讀作品，才能更深入地理解作品語言中所蘊含的思想和情感。在高校英美敘事文學作品教學過程中，教師從語言學維度出發(fā)，通過適應和選擇，對文本語言進行轉(zhuǎn)換，為大學生提供優(yōu)質(zhì)的英美敘事文學作品，并幫助大學生除去英語語言閱讀上的障礙，就會進一步提升英美敘事文學作品教學的效果與質(zhì)量。在詞匯和語法方面，教師在進行適應性選擇的時候，需要對源文本做輸出性語言接近式再編碼，以便調(diào)配文本特征與影響文學語言轉(zhuǎn)化的各種因素，提高英美敘事文學作品輸出之后的適應性。另外，英語教師還要把握好原著作品語言的表面釋義和其外延寓意的關系，有重點地進行選擇和適應，從而增強英美敘事文學作品輸出型語言的文化適應性。endprint

三、英美敘事文學作品語言輸出方法

在高校英美敘事文學教學中，要實現(xiàn)其輸出性語言文化適應性，有如下幾種方法：一是對源文本語言進行直接轉(zhuǎn)化輸出，此種方法忠于原著文本，不會對原有的文本語言進行加工和潤色，注重突出其國家和民族文化典型特征，在語義和語言表達等方面，盡量與原著保持一致；二是對源文本語言進行引申輸出。此種方法基本保持英美敘事作品的原有民族特色與語言特點，適應目標讀者閱讀需求而進行語言輸出，目標讀者也更容易理解和掌握作品內(nèi)容和主旨；三是保留原著語義對等基礎上，進行綜合輸出。英美敘事文學作品中涉及很多典故、民諺、俗語、民間用語等，如果對西方民族文化特點不是充分了解，將難以理解和掌握。英語教師應采取靈活的方法，綜合運用多種語言輸出方法，同時，利用借代、注釋、簡化等手段，提高英美敘事文學作品與目標語言文化的融合性，增強語言輸出的接受效果。

在英美敘事文學中，敘事詩是比較常見的題材，以此為例，從語言學維度研究英美敘事文學作品輸出性語言的適應性問題。艾米麗·狄金森的《野蠻夜、瘋狂的夜》一詩，我國著名文學譯作家吳鈞陶和呂志魯都進行過轉(zhuǎn)換。吳鈞陶的譯作基本忠于原著，無論標點符號，還是行文特點，都契合了原著的創(chuàng)作特點。其譯作中的破折號，具有“逗號”的作用，從語言學維度理解，其起到的是停頓的作用，符合詩歌抑揚頓挫的發(fā)聲起伏和句子間的停頓。這種直接的語言輸出，與原著的形式實現(xiàn)了吻合。而從呂志魯?shù)淖g作中，很難看出詩句在原著中的形態(tài)，語言的轉(zhuǎn)換和表現(xiàn)形式，都有了很大的調(diào)整和改變，甚至原著詩歌的內(nèi)涵也進行了適應性深化。詩歌的語言應用靈活多樣，富有意境，體現(xiàn)出一定的創(chuàng)新特點。他在語言轉(zhuǎn)換中，借用了我國古文學的五言詩體的創(chuàng)作手法，使譯作具有了五言詩的節(jié)拍和音韻。經(jīng)過這樣的語言轉(zhuǎn)換，作品會更加適應我國讀者的閱讀習慣。盡管在形式上與原著存在較大差異，但在思想和修辭手法等方面，卻以異曲同工之妙實現(xiàn)了與原著的高度吻合。根據(jù)分析可知，英美敘事文學作品應根據(jù)適應性原則，進行語言轉(zhuǎn)換，這樣才能使轉(zhuǎn)化的作品更契合目標語地的文化特點和閱讀需求，獲得讀者的認同和喜愛。

四、基于語言學視角的英美敘事文學作品適應性教學策略

語言是文學的第一要素，英美敘事文學作品通過豐富的語言，表達出創(chuàng)作者對社會、對人生、對人性的思考和態(tài)度，對其進行鑒賞，將能使學生了解中西文化的差異，體悟異國文化的魅力，提高英語閱讀、寫作等能力。對于教師來說，重視英美敘事文學作品的適應性選擇，將能進一步提升自身的專業(yè)水平和人文教學能力，更好地踐行“傳道、授業(yè)、解惑”的職責。在教學實踐中，高校英語教師可通過如下幾種方法，來提升英美敘事文學作品教學有效性。

第一，根據(jù)體裁進行適應性教學。文學作品體裁不同，其語言表現(xiàn)形式也迥然不同。例如，小說的語言通俗易懂、描繪詳盡，而詩歌的語言則凝煉精美、寓意深刻。根據(jù)體裁分類進行適應性教學，將能使學生獲得更加系統(tǒng)、全面的認識。

第二，從語言風格上進行適應性教學。經(jīng)典英美敘事文學是西方文化的集大成者，其語言風格都具有鮮明的特征。不同的語言節(jié)奏和風格，也給閱讀者帶來不同的藝術(shù)享受。例如，海明威的語言簡潔明了，福克納的語言儒雅紳士等，選擇不同的語言風格，將能使學生體驗到英語語言的魅力特點，增強其英語語言運用技巧和能力。

第三，利用多媒體進行適應性教學。如今，我國高校的信息化建設已經(jīng)比較完善，英語教師可以充分利用多媒體教學手段，進行英美敘事文學作品適應性教學。例如，選擇電影、電視劇、音樂劇等，將抽象的語言形象化、具體化，營造出圖文并茂、聲色陸離的強烈視覺效果，從而吸引學生積極參與到課堂教學中，獲得更深刻的藝術(shù)感悟。

參考文獻：

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（責任編輯鐘嘉儀）endprint