試述“演講與口才”課程主體性教學(xué)的改革

鄧丹

【摘要】隨著人們社會(huì)文化生活水平的提升，對(duì)于教師的教學(xué)活動(dòng)也提出了更高的要求，而口才則是考評(píng)教師的核心要素，我們應(yīng)針對(duì)各地區(qū)教學(xué)特征在演講與口才教學(xué)實(shí)踐中不斷對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行完善。

【關(guān)鍵詞】演講與口才課程；主體性教學(xué)

引言

良好的溝通與交流能力在教師職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)方面的作用尤為重要。不同地區(qū)專業(yè)教育的地域差異性以及未來職業(yè)發(fā)展的要求需要教師不斷進(jìn)行自我突破與自我完善，從而獲得更高水平的表達(dá)能力，為祖國培育更多的可造之材。

一、主體性教學(xué)的含義與特征

主體性教學(xué)的意思是以全面發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)造思維為一切教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并共同發(fā)展主體性的較為先進(jìn)的教學(xué)方式。主體性教學(xué)主張教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生主體性的有效發(fā)揮。

我國學(xué)校的主體性教學(xué)主要特征表現(xiàn)為：首先是自主性特征。這一特征是指由學(xué)生主體支配自身行為的意識(shí)與能力，基本體現(xiàn)為自尊、自立、自強(qiáng)等自我意識(shí)，還包括自我評(píng)價(jià)、控制與自我鼓勵(lì)的能力，因此教師應(yīng)對(duì)學(xué)生自主解決問題技能予以有效培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠取得成功體驗(yàn)進(jìn)而始終自我激勵(lì)，對(duì)自己有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，為自主學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次是主動(dòng)性特征。這一特征是指學(xué)生自主、積極的認(rèn)識(shí)與行動(dòng)，具體表現(xiàn)在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、求知欲、成就動(dòng)機(jī)以及主動(dòng)參與意識(shí)等方面。因此教師要為學(xué)生積極營造有利的競(jìng)爭(zhēng)氛圍以及情景，從而進(jìn)一步激發(fā)其求知欲。再次，創(chuàng)造性。以學(xué)生的角度來講創(chuàng)造性就代表著獨(dú)立思考以及不斷求新求異，因此教師要利用問題情境的建立以引導(dǎo)學(xué)生通過自主行為彰顯出其特別的智慧，是自身的表達(dá)富有創(chuàng)意性。最后是社會(huì)性特征。這一特征表現(xiàn)于互動(dòng)性教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)注意和學(xué)生展開平等的教學(xué)內(nèi)容交流，并盡可能地深化師生間以及生生之間的有效交流和互動(dòng)，從而促進(jìn)廣大師生在精神與行動(dòng)上形成高度統(tǒng)一，從真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的民主性[1]。

二、教學(xué)實(shí)踐的具體實(shí)施

1.營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍以發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)。演講與口才課程的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，想要學(xué)好這一課程就需要進(jìn)行大量反復(fù)而靈活的實(shí)踐，那么如果學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍過于枯燥就難免會(huì)使學(xué)生的思維發(fā)揮受到束縛，基于此，

教師在組織學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐的過程中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，繼而為其營造相對(duì)輕松和愉快的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自我表達(dá)的熱情。具體來講，首先應(yīng)建立并保持師生之間的融洽關(guān)系，使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的環(huán)境變得相對(duì)寬松自由，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中教師要給予學(xué)生更多的理解、尊重與鼓勵(lì)，通過親切的目光以及和善的微笑以體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，使學(xué)生身心愉悅。同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂實(shí)踐中多動(dòng)腦、勤動(dòng)口，以提高其自主思維能力與語言表達(dá)技能。最后應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，億鼓勵(lì)替代不必要的批評(píng)，全面清除學(xué)生的心理障礙。只有這樣，才能夠有效保證學(xué)生從真正意義上解放思想，張揚(yáng)個(gè)性，積極參與課堂實(shí)踐，成為演講與口才課堂的主體。

2.豐富教學(xué)環(huán)節(jié)以開拓訓(xùn)練平臺(tái)。在演講與口才教學(xué)中，教師的語言、情感和教學(xué)的內(nèi)容與課堂合成為一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，教師在組織教學(xué)實(shí)踐的過程中應(yīng)逐步豐富教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容，是課堂變得更加生動(dòng)活潑。具體教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按照演講與口才教學(xué)目標(biāo)詳細(xì)分為三個(gè)層次，遵循循序漸進(jìn)的原則，課程內(nèi)容包括發(fā)聲技能、誦讀口才、演講口才、論辯口才、交際口才、心理素質(zhì)訓(xùn)練、思維模式優(yōu)化訓(xùn)練等多方面的技能與訓(xùn)練。

3.建立生活情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的工程中應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用情感及興趣等因素來建立與生活實(shí)際相匹配的教學(xué)情境。在這樣的條件下有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣于熱情，繼而以最佳的精神狀態(tài)來面對(duì)口語交流的研究和學(xué)習(xí)，不斷提高積極進(jìn)行口語訓(xùn)練的主動(dòng)性。此門課程的教學(xué)情境包括很多種，例如問題情境、社會(huì)情境以及生活情境等，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，使其情緒不斷高漲。

4.采用激勵(lì)教學(xué)的方式以鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)成功。成功對(duì)于學(xué)生來講是一種極為寶貴情感體驗(yàn)，因此教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)盡可能多的對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生提高自信心，獲得成功的快樂體驗(yàn)。細(xì)言之，首先教師要以學(xué)生在日常教學(xué)中的實(shí)際表現(xiàn)以及個(gè)性化發(fā)展實(shí)際而予以差異性的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。其次應(yīng)突出針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自身自己的優(yōu)勢(shì)與不足等進(jìn)行全面性的認(rèn)識(shí)，幫助他們選擇最合適的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)其對(duì)各自的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行細(xì)致的分析，促使學(xué)生對(duì)自身形成相對(duì)客觀的自我認(rèn)識(shí)，使其自我發(fā)展能力得到持續(xù)性的提升。口才的培養(yǎng)需要在師生之間、學(xué)生之間的口語交際實(shí)踐中互相啟發(fā)，互相促進(jìn)，不斷提高，并在此過程中共同取得進(jìn)步。

結(jié)語

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷進(jìn)步，人們對(duì)于教師的綜合素養(yǎng)也提出了更加個(gè)性化的要求，而良好的溝通與交流能力在教師職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力方面的作用則顯得日漸重要。我國幅員遼闊，由于不同地區(qū)專業(yè)教育的地域差異性以及未來職業(yè)發(fā)展的要求需要教師不斷進(jìn)行自我突破與自我完善，從而獲得更高水平的表達(dá)能力，為祖國培育更多的可造之材。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李依娜，“演講與口才”課程教學(xué)模式改革研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，29（08）：177-179.[2017-08-06].DOI：10.13398/j.cnki.iss n1673-260x.2013.08.055

[2]李文慧，《演講與口才》課程教學(xué)方法改革初探[J].文學(xué)教育（下），2017，（03）：84-85.[2017-08-06].DOI：10.16692/j.cnki.wxjyx.2017.03.046endprint