高職《演講與口才》課程教學(xué)改革的思考

傅向東

【摘要】現(xiàn)階段，高職《演講與口才》課程教學(xué)難以滿足市場(chǎng)需要，該課程教學(xué)的改革已成必然趨勢(shì)。本文首先分析了高職《演講與口才》課程教學(xué)存在的問(wèn)題，其次提出了幾點(diǎn)《演講與口才》課程教學(xué)改革的措施，最后就全文做出總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】演講與口才 課程 教學(xué) 改革

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）37-0017-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，市場(chǎng)崗位逐漸加大了對(duì)人才各方面綜合能力的需求。其中，口語(yǔ)表達(dá)能力極為關(guān)鍵，它不僅關(guān)系到今后職業(yè)生涯的人際交往，還是崗位工作中重要的一點(diǎn)技能。但現(xiàn)階段高職《演講與口才》課程教學(xué)存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題都導(dǎo)致該課程培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以滿足市場(chǎng)需要，本文針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了思考，并提出了幾點(diǎn)課程改革建議以供他人參考。

1.高職《演講與口才》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1師資力量薄弱

師資力量薄弱具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）高職《演講與口才》課程教師在參與教學(xué)前并沒(méi)有全面的學(xué)習(xí)過(guò)該課程教學(xué)的相關(guān)知識(shí)和技能，并且，部分教師在進(jìn)入教學(xué)前缺乏教學(xué)實(shí)踐。（2）該課程教師人數(shù)較少，和學(xué)生基礎(chǔ)不匹配。一個(gè)課堂上往往有六七十個(gè)學(xué)生，而教師在教學(xué)中無(wú)法兼顧到每個(gè)學(xué)生。

1.2教學(xué)方法落后

現(xiàn)階段，高職《演講與口才》課程教學(xué)還采用傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法過(guò)于注重理論知識(shí)的講解，在課堂中往往以教師為中心，學(xué)生只能聽(tīng)教師去說(shuō)。而《演講與口才》是一門(mén)實(shí)踐性和運(yùn)用性很強(qiáng)的課程，沒(méi)有頻繁的實(shí)踐運(yùn)用難以提高學(xué)生的口才[1]。

1.3考評(píng)機(jī)制違背教學(xué)目標(biāo)

多數(shù)高職《演講與口才》課程還以卷面考核形式為主。這樣就導(dǎo)致部分學(xué)生雖然卷面成績(jī)很好，但語(yǔ)言能力很薄弱，并在考核中無(wú)法突出學(xué)生存在的問(wèn)題。同時(shí)，卷面考核形式會(huì)讓學(xué)生消極的去應(yīng)對(duì)考試。

2.高職《演講與口才》課程教學(xué)改革措施

2.1加強(qiáng)師資力量

增強(qiáng)師資力量要從兩個(gè)方面出發(fā)，一是增加教師數(shù)量，使教師人數(shù)和學(xué)生人數(shù)相匹配，保證每個(gè)教師負(fù)責(zé)學(xué)生人數(shù)達(dá)到飽和值，從而使教師能夠準(zhǔn)確掌握每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言能力，并采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)提高每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，做到因材施教。二是提高教師素質(zhì)，首先應(yīng)該提高這門(mén)課程教師招收門(mén)檻，需要其具備該方面的專業(yè)知識(shí)。其次，開(kāi)展在職教師的培訓(xùn)工作。

2.2優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)方法需要針對(duì)《演講與口才》課程的特性進(jìn)行優(yōu)化。該課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要求學(xué)生去說(shuō)，而不是一昧的聽(tīng)教師去講。具體可采用以下幾種教學(xué)方法：（1）訓(xùn)練法，以模擬演講的形式來(lái)鍛煉學(xué)生的演講能力?？稍谡n前布置演講任務(wù)，要求學(xué)生在該課程開(kāi)始之前自主按照演講任務(wù)來(lái)組織演講內(nèi)容[2]。然后課程開(kāi)始后，通過(guò)抽簽來(lái)擬定演講的先后順序，通過(guò)順序依次讓學(xué)生進(jìn)行演講。最后，學(xué)生集體評(píng)分或投票，老師針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生了解到自身的不足。（2）開(kāi)設(shè)情景課程，以生活或工作為基點(diǎn)模擬真實(shí)情景，用于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力。（3）問(wèn)題討論法、辯論法。教師在課堂上提出一個(gè)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，可以小組的形式來(lái)探討并找出問(wèn)題答案。辯論法則是以辯論會(huì)的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在辯論過(guò)程中不僅能夠鍛煉自身思維，還能促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。

2.3改進(jìn)考評(píng)機(jī)制

考評(píng)機(jī)制的改進(jìn)應(yīng)該結(jié)合《演講與口才》課程的教學(xué)目的，摒棄過(guò)去傳統(tǒng)的卷面形式的考核機(jī)制。并且，不可以期末考核分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)，還需要結(jié)合平時(shí)課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，這樣就能把考核融入到學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中，避免過(guò)去“臨時(shí)抱佛腳”情況的發(fā)生。其次，期末考評(píng)應(yīng)該以口試為主，稍微融入一點(diǎn)筆試用于考評(píng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解[3]。只有這樣，才能真實(shí)的評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，并找出學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)中存在的不足。

3.總結(jié)

《演講與口才》課程的教學(xué)目的是在于培養(yǎng)學(xué)的口語(yǔ)表達(dá)能力，想要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，就必須進(jìn)行該課程教學(xué)的改革。首先需要加強(qiáng)高職《演講與口才》課程教學(xué)的師資力量，并不斷優(yōu)化教學(xué)方法，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。并改進(jìn)考核機(jī)制，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。只有這樣，才能培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需要的口語(yǔ)表達(dá)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐鴻，楊謹(jǐn)瑜.新時(shí)期高職《演講與口才》課程實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐與思考[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（下旬），2013，29（9）：78-79.

[2]張錦田.淺談高職演講與口才課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].廣西教育C（職業(yè)與高等教育版），2012，（10）：98，138.

[3]徐夢(mèng)真.改革教學(xué)模式創(chuàng)新教學(xué)理念——高職演講與口才課程教學(xué)探索[J].教育界，2010，（6）：92-93.