論大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中教師發(fā)展和角色的轉(zhuǎn)變

王峰靈

摘要：隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用和推廣，基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)在許多高校大力推廣并取得一定成果。由此，自主學(xué)習(xí)模式研究得到廣泛關(guān)注，國(guó)內(nèi)有不少學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、影響因素、教學(xué)環(huán)境和策略等進(jìn)行了廣泛的研究，卻鮮有對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師在這種新的教學(xué)改革環(huán)境下的角色轉(zhuǎn)變的研究。通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師在自主學(xué)習(xí)中的地位和作用的研究，旨在說(shuō)明教師角色的轉(zhuǎn)變對(duì)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的重要意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)；教師發(fā)展；角色轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）09001903

引言

2007年教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》，明確提出了大學(xué)英語(yǔ)的改革方向。即：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采用以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的新教學(xué)模式，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。根據(jù)課程要求，國(guó)內(nèi)各本科院校分別進(jìn)行了基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。這種以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的新的教學(xué)模式改善了傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，豐富了外語(yǔ)課堂的教學(xué)資源，使英語(yǔ)的教與學(xué)不受制于時(shí)間和地點(diǎn)的約束，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。這種教學(xué)模式取得了一定的效果但也存在不少的問(wèn)題。其中大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展和角色的轉(zhuǎn)變問(wèn)題日益凸顯。

一、新的英語(yǔ)教學(xué)背景

隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用及推廣，人們的生產(chǎn)方式、生活方式和學(xué)習(xí)方式都在技術(shù)的變革中悄然發(fā)生著改變。作為一種新的現(xiàn)代教學(xué)手段的輔助模式，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的多媒體教學(xué)不僅為大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提供了新的平臺(tái)，而且使傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以圖文并茂、資源豐富著稱，它把電視所具有的視聽(tīng)功能與計(jì)算機(jī)功能融于一體，從而產(chǎn)生圖文并茂、生動(dòng)有趣的人機(jī)交互方式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得以電腦為媒介的諸如登錄學(xué)習(xí)網(wǎng)站、發(fā)電子郵件、看英文電影、BBS論壇等成為可能，為英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提供了語(yǔ)言環(huán)境。而如今IPad，以及手機(jī)上網(wǎng)及下載功能更是使多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在人們的日常生活中得到了廣泛的普及。這使得我們傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境正在發(fā)生著改變，也給大學(xué)英語(yǔ)教師的身份和角色帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。

自主學(xué)習(xí)又稱為自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，這個(gè)概念的最早提出源于20世紀(jì)60年代關(guān)于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力的討論。最早將“自主”這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)界的首推Henri Holec，他認(rèn)為，“自主”是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)[1]。此后Little和Benson分別對(duì)這個(gè)概念做了描述和補(bǔ)充。Little從心理認(rèn)識(shí)的角度出發(fā)，認(rèn)為自主性首先是指學(xué)習(xí)如何被組織的[2]。Benson則從學(xué)習(xí)管理、認(rèn)知過(guò)程和學(xué)習(xí)環(huán)境方面說(shuō)明語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的自主性構(gòu)成[3]。隨著自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用推廣，教學(xué)主體從傳統(tǒng)的以教師為中心逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。這種學(xué)習(xí)方式正在為許多高校所接受。面對(duì)這種以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式，面對(duì)這樣的英語(yǔ)需求，作為教學(xué)改革的執(zhí)行者，大學(xué)英語(yǔ)教師的作用不僅沒(méi)有減弱，而是更加的突出。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)進(jìn)行的順利與否以及能否長(zhǎng)期有效地堅(jiān)持下去與教師在這一過(guò)程中的角色密切相關(guān)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果以及個(gè)人自主學(xué)習(xí)能力的提高與教師的角色和職能息息相關(guān)。換句話說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為主體、以教師為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師自身存在的問(wèn)題及在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中的地位和作用自2003年推行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已經(jīng)走過(guò)十幾個(gè)春秋。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要課題。近年來(lái)的高校擴(kuò)招政策使得英語(yǔ)班級(jí)人數(shù)不斷增加，而師資力量相對(duì)不足，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。盡管這種被寄予厚望的教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)中取得了一定的效果，但是在教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)資源等幾方面也存在著諸多亟待解決的問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)在我國(guó)的高校課程設(shè)置中占有舉足輕重的地位。然而長(zhǎng)期以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)課程一直是以教師為中心的模式展開(kāi)的。任課教師在課堂上力求面面俱到地對(duì)每一單元的單詞、語(yǔ)法、句型和課文進(jìn)行詳細(xì)講解。大多數(shù)學(xué)生像是收聽(tīng)節(jié)目的聽(tīng)眾，只是被動(dòng)接受，鮮有機(jī)會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言聯(lián)系，因此長(zhǎng)此以往造成了課堂秩序雖井然有序，課堂氣氛卻單調(diào)、沉悶的局面。這種教師費(fèi)力傳輸知識(shí)，學(xué)生卻被動(dòng)接受的教學(xué)方法不能很好地順應(yīng)語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，使學(xué)生并未真正地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。以教師為中心的教學(xué)使學(xué)生過(guò)度依賴任課教師而缺乏主體性，因此必須改變教師在課堂上的傳統(tǒng)角色，使其從知識(shí)的輸出者轉(zhuǎn)變成教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)者、管理者和合作者。

1大學(xué)英語(yǔ)教師自身存在的問(wèn)題

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一把雙刃劍，它為外語(yǔ)教師進(jìn)一步提高教學(xué)效率提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)教師自身的素質(zhì)及知識(shí)儲(chǔ)備提出了挑戰(zhàn)[4]。盡管網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)在許多高校開(kāi)展得如火如荼，但是最終的效果如何很大程度上取決于任課教師的角色轉(zhuǎn)變。目前存在的一種普遍現(xiàn)象是大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于這種學(xué)習(xí)方式的認(rèn)知有待于進(jìn)一步清晰化。部分英語(yǔ)教師認(rèn)為既然有強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，學(xué)生們依靠豐富的網(wǎng)絡(luò)資源即可掌握好英語(yǔ)。持有這種想法的教師往往不再重視課堂教學(xué)和師生的互動(dòng)交流與溝通，而是通過(guò)布置大量的課后作業(yè)期待學(xué)生通過(guò)大量的作業(yè)和練習(xí)方式提高英語(yǔ)水平。第二類英語(yǔ)教師對(duì)于新的教學(xué)模式和教學(xué)理念持保守態(tài)度，他們認(rèn)為圖文并茂的網(wǎng)絡(luò)信息會(huì)分散學(xué)生們的注意力，擔(dān)心學(xué)生會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)做一些與學(xué)習(xí)英語(yǔ)毫不相關(guān)的事情。他們更滿足于自己所肩負(fù)的傳統(tǒng)角色，喜歡做知識(shí)的權(quán)威傳遞者，喜歡充分利用課堂時(shí)間讓學(xué)生做被動(dòng)的傾聽(tīng)者角色。而第三類教師屬于雖然從教多年、經(jīng)驗(yàn)豐富，但是對(duì)于新的教學(xué)工具和技術(shù)的接受有一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，往往不敢嘗試新的教學(xué)工具和教學(xué)模式。由此可見(jiàn)，在新的教學(xué)環(huán)境和形式下，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該明確教學(xué)理念，提高綜合素質(zhì)。除了過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)外，還要掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)，并能熟練使用計(jì)算機(jī)軟件。

在多媒體教學(xué)環(huán)境下，大多數(shù)高校使用的都是與教材配套的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)。其中外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》和上海外語(yǔ)教學(xué)出版社出版的《新理念大學(xué)英語(yǔ)》的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)是在各個(gè)高校使用頻率最高的。這些學(xué)習(xí)系統(tǒng)大多數(shù)采用了比傳統(tǒng)教材豐富的單元設(shè)計(jì)內(nèi)容，但是設(shè)計(jì)較為單一。從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師長(zhǎng)久以來(lái)由于教材變更不大，周而復(fù)始的教學(xué)使他們對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)管意識(shí)相對(duì)滯后。endprint

相當(dāng)一部分教師仍舊拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中喜歡自己所充當(dāng)?shù)闹v述者的角色，未能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的積極性。而另外一部分教師則過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的中心地位，僅限于網(wǎng)上布置作業(yè)和批改作業(yè)，對(duì)學(xué)生缺乏后期的監(jiān)管和評(píng)價(jià)，忽視了在這個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程中教師角色的不可或缺性和這個(gè)角色對(duì)學(xué)生的無(wú)可替代性。

2大學(xué)英語(yǔ)教師在自主學(xué)習(xí)中的地位和作用

早在《師說(shuō)》中，韓愈已經(jīng)對(duì)教師做過(guò)基本的定位?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也。”然而當(dāng)代多媒體信息技術(shù)的發(fā)展使得教育在向信息化和現(xiàn)代化邁進(jìn)的過(guò)程中對(duì)教師有了更高的要求。著名教育技術(shù)專家Warschaller指出：“在今天和未來(lái)的教育中，教師是組織者，是督導(dǎo)者，是向?qū)Ш妥稍內(nèi)?，學(xué)習(xí)不再是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是為了需要而學(xué)習(xí)?！盵5]Williams和Burden也對(duì)教師的角色做出過(guò)定位和詮釋。他們認(rèn)為教師在課堂中應(yīng)該是學(xué)習(xí)的建議者、學(xué)習(xí)過(guò)程中的促進(jìn)者、監(jiān)控者、課堂問(wèn)題的共同解決者。與學(xué)生應(yīng)該是伙伴與合作關(guān)系[6]。當(dāng)然，隨著社會(huì)的發(fā)展和教學(xué)形式的多樣化，除了一直所扮演的教書(shū)育人的角色之外，教師也被賦予了更多的期望。

作為教學(xué)改革的執(zhí)行者和實(shí)施者，沒(méi)有教師的發(fā)展參與，任何教學(xué)改革只能是紙上談兵。教育性和學(xué)術(shù)性是高校教師專業(yè)能力的核心[7]。只有充分發(fā)揮高校英語(yǔ)教師的作用，才能使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革取得事半功倍的效果。順應(yīng)目前教學(xué)改革的形勢(shì)，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)扮演好其引導(dǎo)者、管理者、資源建設(shè)者和評(píng)估者的角色，切實(shí)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

盡管大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式主要是以學(xué)生為中心，但是圍繞學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言全面應(yīng)用能力的提高的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中仍須承擔(dān)課堂組織和問(wèn)題解答的職責(zé)。由于學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知能力有限，因此需要任課教師做好合理的引導(dǎo)者角色，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿景和目標(biāo)。而只有明確學(xué)習(xí)愿景和目標(biāo)才能使自主學(xué)習(xí)管理有效地融入學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)實(shí)踐能力。由于學(xué)生入校時(shí)，個(gè)體之間存在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的差異，有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力較強(qiáng)，而有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面都存在一定的問(wèn)題。因此，學(xué)生個(gè)體之間存在學(xué)習(xí)能力的差異需要任課教師指導(dǎo)以確定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。任課教師的有效指導(dǎo)能使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，把握重難點(diǎn)，在主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程中收獲信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

此外，面對(duì)日益發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，教師還肩負(fù)著幫助學(xué)生挑選和合理利用網(wǎng)絡(luò)資源、有效獲取信息的職責(zé)。根據(jù)學(xué)生的水平與興趣，任課教師可推薦適合學(xué)生課外選用的教材或者可閱讀的原版名著以及英文報(bào)刊和較為實(shí)用的英文網(wǎng)站。課堂之外，任課教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些簡(jiǎn)易名著，例如《簡(jiǎn)愛(ài)》《呼嘯山莊》《雙城記》等經(jīng)典原著，還可以指導(dǎo)他們閱讀《21世紀(jì)英文報(bào)》和《英語(yǔ)沙龍》來(lái)關(guān)注新聞時(shí)訊。此外，推薦學(xué)生收聽(tīng)VOA或者BBC的英語(yǔ)新聞，收看CCTV的英語(yǔ)新聞以及登錄英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站和英語(yǔ)聊天室等都不失為一些好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑。這些方式為學(xué)生創(chuàng)造了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在參與這些活動(dòng)的過(guò)程中不僅了解了英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化，而且鍛煉了他們的英語(yǔ)表達(dá)能力與交際能力。任課教師在積極主動(dòng)地參與創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，與學(xué)生進(jìn)行各種形式的交流，指導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的英語(yǔ)問(wèn)題的過(guò)程中不僅密切了師生關(guān)系，而且使學(xué)習(xí)者擺脫了對(duì)任課教師的依賴，提高了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。Benson&Voller曾強(qiáng)調(diào)：“自主學(xué)習(xí)絕不是沒(méi)有教師參與的學(xué)習(xí)，教師在促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)并定期向他們提供幫助起著至關(guān)重要的作用。”[8]自主學(xué)習(xí)使教師的基本角色從傳授知識(shí)的角色向教育的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。

教育信息化和現(xiàn)代化的推行使許多高校都開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)，開(kāi)發(fā)了精品課程與網(wǎng)絡(luò)課程以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)。此外，語(yǔ)音室、調(diào)頻發(fā)射平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)為學(xué)生提供了便利的自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。面對(duì)大量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，大學(xué)英語(yǔ)教師除了擔(dān)當(dāng)合理的引導(dǎo)者，還是課堂教學(xué)的組織者和管理者。任課教師可以有目的、有計(jì)劃地組織課堂活動(dòng)，通過(guò)有線提問(wèn)、分組討論等活動(dòng)充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。任課教師精心指導(dǎo)的形式多樣、不受時(shí)間與地點(diǎn)限制的活動(dòng)有助于學(xué)生順利完成語(yǔ)言交際活動(dòng)。而學(xué)生網(wǎng)上作業(yè)的完成情況和表現(xiàn)可以使大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)控。這種第一時(shí)間了解到的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)使得任課教師可以利用課堂面授環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)。當(dāng)然這個(gè)環(huán)節(jié)的有效進(jìn)行需要教師制定較為完善的管理制度，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教室的管理，以便準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和作業(yè)完成情況。

最后，作為大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)效果的評(píng)估者，大學(xué)英語(yǔ)教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的同時(shí)，也需要自身充當(dāng)好評(píng)估者的角色。只有把形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行階段性、跟蹤性的綜合評(píng)價(jià)，才能幫助學(xué)生了解自己在自主學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足，評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)并指導(dǎo)學(xué)生形成合理的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生合理地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。評(píng)估的方式可以以多種反方式進(jìn)行。例如：課后作業(yè)、單元測(cè)試、訪談和撰寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告等。

結(jié)束語(yǔ)

總之，相較從前的傳統(tǒng)方式，基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)多媒體的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式使教師的角色和作用發(fā)生了很大的變化。它雖然改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念并強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的主體作用，但是并不否認(rèn)大學(xué)英語(yǔ)教師的角色和作用，而是賦予了教師更多的角色，讓大學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下起到更大的作用，更好地推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon.

[2]Little D. Learning Autonomy1： Definitions， Issues and Problems[M].Dublin： Authentic， 3—4.endprint

[3]Benson P. Concepts of Autonomy in Language Learning[C]//R. Pemberton. Taking Control：Autonomy in Language Learning. HongKong： HongKong University Press：27—34.

[4]黃若妤.對(duì)大學(xué)英語(yǔ)多媒體改革的探索[J].外語(yǔ)界，2000（1）.

[5]王海貞.多媒體和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，1999（4）.

[6]Williams M. & Burden R.Psychology for Language Teachers[M].Cambridge： Cambridge University Press， 1997.

[7]芮燕萍.大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r實(shí)證研究[D].上海：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2011：14.

[8]Benson P.， Voller P.（eds）. Autonomous and Independence in language Learning[C].Harlow：Longman， 1997.

Abstract：With the popularization and application of multimedia network technology in college English teaching， college English autonomous learning based on computer and network technology has been widely applied in many universities. Thus， autonomous learning model has been widely concerned， and there are extensive domestic researches on the autonomous learning situation， influencing factors， teaching environment and strategies， but few studies on the role of college English teachers in this new teaching reform under the changing environment. This thesis aims to illustrate the significance of the change of teachers role in college English autonomous learning through the study of the status and role of college English teachers in college English autonomous learning.

Key words：college English autonomous learning； teacher development； role shift

（責(zé)任編輯：朱嵐）endprint