黑龍江省成人高等教育課程體系存在的普遍性問題

馬新穎

摘要：通過對黑龍江省5所高校（包括成人高校和普通高校的繼續(xù)教育學(xué)院）的課程計劃進(jìn)行抽樣調(diào)查與分析，又結(jié)合對這些院校的在校生進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果，總結(jié)了該省成人高等教育課程體系在課程目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)容選擇、課程結(jié)構(gòu)安排、課程實(shí)施和課程評價等方面存在的普遍性問題。

關(guān)鍵詞：黑龍江省成人高等教育；課程體系；問題

中圖分類號：G720文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2017）09003403

信息時代的到來催生了現(xiàn)代人終身學(xué)習(xí)的需求，這便給成人高等教育提出了新的課題與挑戰(zhàn)。目前成人高等教育在我國被稱為“夕陽產(chǎn)業(yè)”，既沒有準(zhǔn)確、合理的定位，又缺少符合自身特點(diǎn)的課程和教材。課程研究是教育研究的基本領(lǐng)域，成人高等教育課程體系的構(gòu)建是成人教育的核心，弄清黑龍江省高等教育課程體系存在的普遍性問題，構(gòu)建適合黑龍江省省情和成人特點(diǎn)的課程體系是黑龍江省高等成人教育的生存之本，也是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的關(guān)鍵。

通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，我國成人高等教育的課程體系存在普遍性的問題，如，套用普通高校的課程設(shè)置，缺乏針對性；學(xué)科分割過細(xì)，沒能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌；因師資設(shè)課，隨意性很大；盲目照搬，成為狹隘的職業(yè)型或技能型教育[1]等等。為了進(jìn)一步研究黑龍江省成人高校課程體系的現(xiàn)狀，對黑龍江省部分成人高等院校（包含普通高校的繼續(xù)教育學(xué)院）的課程體系建設(shè)情況進(jìn)行取樣調(diào)查與問卷調(diào)查，再根據(jù)調(diào)查結(jié)果，主要從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施和課程評價等方面入手，探究黑龍江省成人高等學(xué)歷教育在課程體系建設(shè)方面存在的普遍性問題。

一、課程目標(biāo)存在的問題

科學(xué)、合理地定位成人高等教育的課程目標(biāo)是成人教育課程改革的首要任務(wù)，它決定課程內(nèi)容的選擇、課程實(shí)施的方式以及課程評價的標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)應(yīng)具備多元化和層次性。多元化指目標(biāo)應(yīng)有全面性，不僅包括知識、技能及職業(yè)能力目標(biāo)，還應(yīng)包括情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)，使學(xué)員的知識和能力得到提升的同時，也要使學(xué)員的人格也不斷趨于完善。王紅根據(jù)一些成人教育課程學(xué)者提出的16項(xiàng)課程目標(biāo)歸納了三類目標(biāo)：適應(yīng)和推動社會進(jìn)步、就業(yè)和職業(yè)能力提升、陶冶情操和改善生活[2]。層次性指知識和能力目標(biāo)應(yīng)具有不同難度的要求，即，基本要求和較高要求，以適應(yīng)不同基礎(chǔ)的學(xué)員的需求，同時，專、本科必須要有不同層次的目標(biāo)要求。但調(diào)查結(jié)果表明，黑龍江省成人高等教育課程目標(biāo)的設(shè)定存在以下幾個問題：

1不具全面性

目標(biāo)不全面，過于迎合就業(yè)需求，使成人教育的課程淪為迎合社會需要的工具，忽視了人的精神價值。課程目標(biāo)的確立往往體現(xiàn)社會本位，所有課程與人的精神提高和人格培養(yǎng)毫無干系，知識和技能成為學(xué)習(xí)的目的，人卻淪為手段和工具，忽視了人最本質(zhì)的內(nèi)在規(guī)定性——精神性[3]。如，某高校物流管理專業(yè)課程計劃的培養(yǎng)目標(biāo)是這樣表述的：“培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)知識，熟練運(yùn)用現(xiàn)代管理方法和管理手段，既能適應(yīng)現(xiàn)代物流管理需要，又能從事物流系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計和物流經(jīng)營、管理、決策的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才?！?/p>

2缺乏層次性

培養(yǎng)目標(biāo)混亂，?？?、本科層次不分明，銜接不嚴(yán)密。有的學(xué)校?？频呐囵B(yǎng)目標(biāo)與本科的沒有明顯區(qū)別，更沒有體現(xiàn)出嚴(yán)密的前后遞進(jìn)的關(guān)系。如某學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)專升本和高起專兩個層次的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格是一模一樣的，只字未差。而且，同一專業(yè)、同一層次的課程目標(biāo)也沒有設(shè)定基本要求和較高要求。

3缺乏針對性

生搬硬套普通高校的課程計劃，使得課程不具備成人特色。抽樣的院校的課程都由學(xué)科課程組成，沒有任何介紹現(xiàn)今社會生活和成人發(fā)展內(nèi)容的專題或講座，以幫助學(xué)員及時認(rèn)識和了解社會現(xiàn)實(shí)，從而達(dá)到使他們關(guān)心社會發(fā)展，參與社會生活的目的。培養(yǎng)人才的規(guī)格不明確、不具體，抽象籠統(tǒng)。課程計劃中應(yīng)明確、具體地闡述要培養(yǎng)的人才是何種類、何種層次，具體應(yīng)掌握哪些知識和技能，培養(yǎng)哪些能力和情感態(tài)度。而抽樣高校的課程計劃中常常是這樣籠統(tǒng)表述：“本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，熱愛祖國，有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，能在某某企業(yè)從事相關(guān)工作，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、具有創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的復(fù)合型高級專門人才。”

二、課程內(nèi)容存在的問題

課程內(nèi)容是課程問題的核心，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的介質(zhì)，也是課程目標(biāo)最直接的體現(xiàn)，成人教育的課程內(nèi)容應(yīng)與成人學(xué)員的工作和生活密切相關(guān)，學(xué)員的工作和生活是隨著社會的發(fā)展不斷變化的，課程也應(yīng)該與時俱進(jìn)、不斷更新。成人教育的課程內(nèi)容既要具有實(shí)用性，可以幫助學(xué)員分析和解決生活和工作中遇到的具體問題，又要在精神層面引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)一步成長。因此，課程內(nèi)容的設(shè)定要重視實(shí)踐，也要顧及人文精神的培養(yǎng)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容在這些方面都存在一定的問題。

1內(nèi)容陳舊、單一

在抽樣的5所高校中，有4所都是沿用20年前的成人教育課程計劃，課程內(nèi)容嚴(yán)重缺乏現(xiàn)實(shí)性與時代性，不能及時反映現(xiàn)實(shí)社會生活和成人發(fā)展的現(xiàn)狀，學(xué)員不能及時了解社會發(fā)展的需求，使學(xué)員的學(xué)習(xí)陷入盲目狀態(tài)。我們在對抽樣的課程計劃安排中發(fā)現(xiàn)，每個專業(yè)的課程內(nèi)容都是由科目組成，每個科目又被分成相互離散的單元。在對學(xué)員的問卷調(diào)查中，針對“你學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容能滿足當(dāng)前你在學(xué)習(xí)、工作、生活等各方面的需求嗎？”83%的學(xué)員選擇的是不能。對“你所學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠體現(xiàn)人文關(guān)懷嗎？”一題，79%的學(xué)員選擇的是不能。教師在教學(xué)時只專注知識片段的教授，而無暇顧及學(xué)科知識的整體聯(lián)系，這樣的教學(xué)必然影響學(xué)員思考和解決問題的方式，遠(yuǎn)離成人生活實(shí)踐。課程內(nèi)容應(yīng)包括科技、社會和人文知識，又包括課堂內(nèi)外一切育人內(nèi)容，包含人文關(guān)懷。

2實(shí)踐課開設(shè)不夠

實(shí)踐是成人學(xué)員生活的一種主要形式，也是他們掌握和運(yùn)用所學(xué)知識技能的重要途徑。不重視實(shí)踐課，不開設(shè)，或者實(shí)踐課與學(xué)科課程不能協(xié)調(diào)配合，對實(shí)踐課指導(dǎo)和監(jiān)管不利。在調(diào)查的5所學(xué)校中，只有1所學(xué)校的課程計劃中設(shè)置了實(shí)習(xí)、實(shí)踐課，有的學(xué)校甚至都沒有畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。在對學(xué)員的問卷調(diào)查中，對于“學(xué)校所開設(shè)的實(shí)踐課能滿足課程的需求嗎？”這一題，90%的學(xué)員選擇的是“不能”。endprint

三、課程結(jié)構(gòu)存在的問題

1結(jié)構(gòu)單一

抽樣中，所有學(xué)校的課程計劃都由學(xué)科課程組成，無專題和講座等形式。有的學(xué)校所有專業(yè)和層次的公共必修課和公共選修課開設(shè)的都一樣，而不是因?qū)I(yè)內(nèi)容和特色而設(shè)置不同的課程。如，某高校的公共必修課開設(shè)的都是：中國特色社會主義理論、現(xiàn)代教育理論、大學(xué)美學(xué)、傳統(tǒng)文化概論；公共選修課開設(shè)的都是教育學(xué)、心理學(xué)、計算機(jī)基礎(chǔ)。企圖使課程體系適合所有學(xué)員和學(xué)科，用公共主體性壓抑了個體差異性。

2比例失衡

由于成人課程設(shè)置的隨意性大，常常因人設(shè)課、因師資設(shè)課，導(dǎo)致各類課程所占比例失衡，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共選修課，要么過分強(qiáng)調(diào)一方，要么干脆忽略一方，經(jīng)常是專業(yè)課交叉重復(fù)多。專業(yè)課與通識課比例一概而論。應(yīng)該專業(yè)性強(qiáng)的課，以專業(yè)課為主，通用性強(qiáng)的專業(yè)，以通用課為主。學(xué)科課程與實(shí)踐課程配合不協(xié)調(diào)。重理論課，輕實(shí)踐課，橫覽所有抽樣的課程計劃，除了寥寥幾門計算機(jī)相關(guān)專業(yè)外，沒有一門課程是開設(shè)實(shí)踐課的。傳統(tǒng)課程較多，創(chuàng)新課程較少。

3缺乏整體考慮，學(xué)科間銜接混亂

學(xué)科的推進(jìn)是一個由易到難的漸進(jìn)的過程，這個過程具有嚴(yán)密的邏輯性，我們一定要遵循這個邏輯有序地設(shè)置和開發(fā)課程，而絕不可以把較難的課開設(shè)在先，較容易的課開設(shè)在后，造成開設(shè)的先后順序不合理[4]。先學(xué)的課程如果沒有必要的課程做基礎(chǔ)和鋪墊，學(xué)起來會很吃力，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；后開設(shè)的課程如果簡單，學(xué)員學(xué)習(xí)起來毫不費(fèi)力，就容易失去興趣，收效甚微，白白浪費(fèi)時間。如，某高校函授?？仆聊竟こ虒I(yè)，根本沒開設(shè)高等數(shù)學(xué)等課程作為基礎(chǔ)；而大學(xué)英語和計算機(jī)基礎(chǔ)這樣基礎(chǔ)課卻開在了專業(yè)課之后。另外，每門學(xué)科又都有它的延續(xù)性，同一學(xué)科，本科課程就是?？普n程的延續(xù)，而不應(yīng)在本?？贫荚O(shè)置同一難度的課程，導(dǎo)致專、本科定位混亂。比如，某學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)，專科和本科在課程設(shè)置上就存在這樣的問題，專科課程本科全部重新開設(shè)一遍。一些專業(yè)課缺乏應(yīng)有的基礎(chǔ)課做鋪墊。公共必修課專、本科都開設(shè)5門學(xué)科：計算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)外語、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系、教育學(xué)、心理學(xué)。?？崎_設(shè)的專業(yè)必修課程，即學(xué)前教育專業(yè)導(dǎo)論、學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童保育學(xué)、學(xué)期兒童教育研究方法、幼兒園課程、學(xué)期兒童游戲、兒童文學(xué)等8門課程在本科階段統(tǒng)統(tǒng)重新開設(shè)一遍，教材都是同一版本。

4課程缺乏選擇性和多樣性

幾乎沒有實(shí)踐課、沒有選修課。某高校高中起點(diǎn)升專科電腦藝術(shù)設(shè)計等20個專業(yè)的程設(shè)置都是這種情況，全部為必修課，且未標(biāo)識公共課與專業(yè)課。對學(xué)員的調(diào)查問卷中，針對題目“你了解所學(xué)專業(yè)開設(shè)的全部課程的性質(zhì)嗎？如，專業(yè)課或通識課，學(xué)科課或?qū)嵺`課，基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，選修課還是必修課”87%的學(xué)員選擇“不知道”。

四、課程實(shí)施存在的問題

1缺乏彈性和靈活性

課程實(shí)施被窄化為課堂教學(xué)，成了領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程，其間缺少了靈動和隨機(jī)應(yīng)變，使教師和學(xué)員的主動性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。問卷調(diào)查中，“在課程實(shí)施的過程中，是否發(fā)揮了教師和學(xué)員的主動性和創(chuàng)造性?！盵5]一題，92%的學(xué)員選擇的答案是“否”，對于“課程實(shí)施是否僅限于課堂教學(xué)”一題，96%的學(xué)員選擇的答案是“是”。

2僵硬化

傳授知識的方式是機(jī)械“灌輸”，教師講授與學(xué)員記憶是最主要的教與學(xué)的方法，學(xué)員在課堂學(xué)習(xí)中以“聽”為主，缺少“說”和“做”，課堂教學(xué)缺乏“對話”和“體驗(yàn)”[6]“師生”“生生”“生本”和“自我”對話與交流不足。對學(xué)員的調(diào)查問卷中，“教師課堂教學(xué)的方式是否以講授和灌輸為主”一題，76%的學(xué)員選擇的是“是”。

五、課程評價存在的問題

這里的課程評價主要是指對學(xué)員的發(fā)展性學(xué)力所進(jìn)行的價值判斷。

1評價目標(biāo)不全面

課程評價的目標(biāo)成了檢查教學(xué)結(jié)果與預(yù)定的目標(biāo)是否吻合，而且主要強(qiáng)調(diào)知識技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否，無法評價其他多元化目標(biāo)的完成情況。評價目標(biāo)所涉及的內(nèi)容除了知識與技能，很少涉及能力、情感態(tài)度和價值觀。對學(xué)員的問卷調(diào)查表明：測試內(nèi)容絕大部分為知識，少部分為技能，對情感態(tài)度和價值觀涉及甚少。

2評價形式單一

主要把課程考試作為評價的形式，而考試又僅限于筆試，以課程考試成績作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)習(xí)過程本身的價值，無法測量人的情感態(tài)度、價值觀，靈性、創(chuàng)造性等層面的東西，損害了人的整體性。問卷調(diào)查中，“課程評價是否只考查課程考試的分?jǐn)?shù)”一題，94%的學(xué)員選擇的是“是”。

3評價主體單一

評價主體僅限于教師，沒有學(xué)員互評和自我評價，更談不上專家評價。對學(xué)員的問卷調(diào)查中，“評價者除了教師以外，是否有學(xué)員自評、互評或?qū)＜以u價”，97%的被調(diào)查者選擇的答案是“否”。

除此之外，黑龍江省成人高等教育課程體系建設(shè)在院校之間存在很大的差異。在被調(diào)查的5所院校中，有1所比較重視課程體系的建設(shè)，重新修訂了課程計劃，對課程的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施和評價等各方面都做了補(bǔ)充和更新，解決了以往課程建設(shè)中的很多問題。然而，有2所院校幾乎存在前文提到的所有問題。另外，同一院校，不同專業(yè)的課程建設(shè)也存在著較大的差別。

由于成人高等教育理論研究薄弱，又缺乏指導(dǎo)性文件，成人高等院校的課程體系照搬普通高校，缺乏成人特色，而且成人高等教育改革和發(fā)展滯后，課程觀狹隘，教師參與研發(fā)課程的積極性不高……這一系列的原因?qū)е鲁扇烁咝Ｕn程體系陳舊落后，缺乏科學(xué)性、針對性、現(xiàn)實(shí)性和時代性，是目前成人高等教育亟待解決的問題，這個問題在相當(dāng)程度上決定著成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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Abstract：The paper discusses the common problems in adult higher education curriculum system in Heilongjiang Province by sample survey and analysis of the curriculum plan of five adult education schools （including adult college and continued education college）， and combined with the questionnaire survey result of their students， the problems are summed up in terms of curriculum objective， curriculum content， curriculum structure， curriculum implementation and curriculum assessment etc.

Key words：adult higher education in Heilongjiang Province； curriculum system； problems

（責(zé)任編輯：侯秀梅）endprint