翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校教學(xué)中的有效性研究

林國振

摘要：我國教育體系為適應(yīng)信息化時(shí)代發(fā)展，不斷進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐。在高校教育領(lǐng)域中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入并成功與創(chuàng)新教學(xué)理念結(jié)合，對提升高校學(xué)科教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了積極的作用?；诖?，闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理念與應(yīng)用特點(diǎn)，結(jié)合我國高校學(xué)科教育環(huán)境，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建以及提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效性的策略進(jìn)行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；高校教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）09003703

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會(huì)結(jié)構(gòu)的深化調(diào)整，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺男枨笠苍谶M(jìn)行著轉(zhuǎn)變，進(jìn)而影響著我國教育事業(yè)對人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整。為培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的綜合型人才，我國高校教學(xué)領(lǐng)域在總結(jié)優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)積極開發(fā)、引進(jìn)現(xiàn)代化的創(chuàng)新教學(xué)模式。其中，基于信息化教學(xué)環(huán)境實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以更適應(yīng)高校創(chuàng)新教學(xué)理念和人才培養(yǎng)方向，而廣泛被高校各學(xué)科采用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的理念

改變傳統(tǒng)教育以適應(yīng)信息化知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，是我國高等教育研究者持續(xù)研究的課題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)建的先驅(qū)者伯格曼（Bergmann）以及薩姆斯（Sams）于2014年在美國出版了《翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：促進(jìn)學(xué)生參與的途徑》。該書系統(tǒng)而科學(xué)地分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用原理以及應(yīng)用的有效性與局限性，并指出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)展的方向。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基于信息化教學(xué)環(huán)境而展開，由教師制作并向?qū)W生提供教學(xué)視頻用于學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生在課堂教學(xué)之前必須完成對學(xué)習(xí)資料的自學(xué)，然后在教學(xué)課堂上進(jìn)行小組協(xié)作探究以及與教師之間的作業(yè)問答等互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了以學(xué)習(xí)者為教學(xué)中心的理念，同時(shí)側(cè)重于對學(xué)習(xí)資源的制作與設(shè)計(jì)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實(shí)施要求

1翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)習(xí)環(huán)境的要求

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在物質(zhì)條件上必須依賴信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中“教”與“學(xué)”實(shí)現(xiàn)有效運(yùn)行的基本條件[1]。首先教師需要制作教學(xué)視頻的基本設(shè)備：高清晰的攝影機(jī)、計(jì)算機(jī)及影音制作軟件等。學(xué)生需要獲取學(xué)習(xí)資源以及瀏覽教學(xué)視頻的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)終端：計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)、平板電腦等。最重要的是需要搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)，用以上傳教學(xué)視頻以及學(xué)習(xí)資源等，同時(shí)也是教師與學(xué)生之間交流互動(dòng)的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)重點(diǎn)是包含網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控和評價(jià)系統(tǒng)，用以對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、統(tǒng)計(jì)以及評測。

2翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生信息素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)的要求

翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生信息素養(yǎng)的要求是學(xué)生具備基本的網(wǎng)絡(luò)使用技術(shù)（計(jì)算機(jī)軟件知識(shí)以及硬件知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)信息傳播與下載），用以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中進(jìn)行自學(xué)以及進(jìn)行交流互動(dòng)活動(dòng)。對于現(xiàn)代高校學(xué)生來說，這些計(jì)算機(jī)知識(shí)的儲(chǔ)備與掌握并不難，學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)往往是高校教學(xué)難以掌握的關(guān)鍵，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)要求也較高：學(xué)生在自學(xué)的過程中需要具有較高的自主性以及自我約束能力，并且具備發(fā)現(xiàn)問題與獨(dú)立解決問題的能力[2]。在教學(xué)課堂中學(xué)生需要能夠與同學(xué)進(jìn)行協(xié)作完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，并與教師進(jìn)行教學(xué)問題的深入探究的思考能力。

3翻轉(zhuǎn)課堂對教師教學(xué)水平的要求

高校教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中主要的功能是制作精良的教學(xué)視頻以及學(xué)習(xí)資料、課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行小組劃分以及學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、引導(dǎo)學(xué)生積極交流互動(dòng)并回答學(xué)生問題。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容互動(dòng)以及對學(xué)生自學(xué)活動(dòng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與評價(jià)。這些內(nèi)容是教師的主要工作內(nèi)容，為此教師需要具備計(jì)算機(jī)軟件與硬件的運(yùn)用知識(shí)，以及與學(xué)生溝通互動(dòng)的交流技巧，重要的是教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師為教學(xué)主體的觀念，積極提升學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性地位，發(fā)揮引導(dǎo)性的教學(xué)功能。

4根據(jù)知識(shí)結(jié)果類型進(jìn)行分類

在現(xiàn)代高校教學(xué)理念改革后，傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)的基本認(rèn)知和掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)新能力和知識(shí)探究能力的培養(yǎng)?；诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對人才培養(yǎng)能力的全面性，與高校專業(yè)課程對學(xué)生能力培養(yǎng)的針對性，教師需要將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式進(jìn)行有選擇的整合，提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)科專業(yè)能力的針對性培養(yǎng)效果，避免籠統(tǒng)式教學(xué)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建立

1影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的因素

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在形式上與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著較大的區(qū)別，對于教學(xué)模式的具體設(shè)計(jì)有著更高的要求標(biāo)準(zhǔn)。影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素必須得到教師的高度重視與把控。首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式整體分為五個(gè)進(jìn)行階段：（1）分析階段；（2）設(shè)計(jì)階段；（3）開發(fā)階段；（4）實(shí)施階段；（5）評價(jià)階段[3]。

在教學(xué)分析與設(shè)計(jì)階段的主要影響因素是：學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)和能力。并且需要結(jié)合學(xué)習(xí)結(jié)果類型來進(jìn)行綜合分析與設(shè)計(jì)，而學(xué)習(xí)結(jié)果類型取決于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求。在設(shè)計(jì)階段中的重要影響因素是制作教學(xué)視頻所需的視頻技術(shù)，開發(fā)技術(shù)和軟件，以及學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中進(jìn)行自學(xué)的交互性（學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的連接方式）。網(wǎng)絡(luò)信息傳播技術(shù)構(gòu)建的信息化教學(xué)環(huán)境，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施過程的重要影響因素。需要重點(diǎn)關(guān)注與管理的環(huán)節(jié)是評價(jià)階段的影響因素，分別是教師設(shè)計(jì)并開發(fā)的教學(xué)資源以及學(xué)習(xí)資料的評價(jià)和學(xué)生在自學(xué)過程學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。對于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立以及對于評價(jià)結(jié)果的分析對下一階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)產(chǎn)生決定性的影響。

2翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用需要以信息化教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)，以科學(xué)的評價(jià)系統(tǒng)作為保障而運(yùn)行展開的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式整體可以劃分為“課前”與“課中”兩個(gè)教學(xué)部分，這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都需要在信息化教學(xué)環(huán)境的支持下展開。在“課前”部分教學(xué)環(huán)節(jié)中，包括教師運(yùn)用基本教學(xué)能力和網(wǎng)絡(luò)信息傳播技術(shù)，對教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)以及制作與發(fā)布。也包括學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)活動(dòng)的過程。在“課中”部分的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師發(fā)揮引導(dǎo)的教學(xué)功能，對學(xué)生的自學(xué)結(jié)果和研討結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)和評價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)質(zhì)量提升上，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式有著明顯的積極效果。從教學(xué)模式的設(shè)計(jì)角度講翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價(jià)系統(tǒng)發(fā)揮了主要作用，在整體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)程中評價(jià)體系在很多環(huán)節(jié)都發(fā)揮著重要作用，突出了評價(jià)形成的積極作用。而傳統(tǒng)教學(xué)模式則是側(cè)重教學(xué)的連貫性，到教學(xué)全部完成才會(huì)進(jìn)行評價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)體系能夠更及時(shí)、更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題以及學(xué)生自學(xué)難題，從而為教師提供更具針對性和準(zhǔn)確性的教學(xué)數(shù)據(jù)，幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。endprint

四、提高翻轉(zhuǎn)課堂有效性的策略

1調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性地位，在整體翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的“課前”部分中，學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間的有效鏈接，以及學(xué)生針對學(xué)習(xí)資源的自學(xué)活動(dòng)是提升學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，而在“課中”部分中，學(xué)生的課題研究與小組探討以及和教師的問答互動(dòng)是提升學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。在“課前”部分與“課中”部分的進(jìn)程中，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的自主性與積極性決定了學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)最終的教學(xué)效果[4]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生，所以相對傳統(tǒng)教學(xué)來說，對學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的自主積極性提出更多的要求，如果學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，那么翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)就無法取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量。由于受長期的應(yīng)試教育影響，很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)教育中被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，習(xí)慣于教師將教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)與進(jìn)程環(huán)節(jié)安排妥當(dāng)，然后學(xué)生對理論知識(shí)進(jìn)行鉆研學(xué)習(xí)的過程。如果貿(mào)然采取放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)的話，學(xué)生可能會(huì)找不到學(xué)習(xí)的方向以及學(xué)習(xí)的方法，也有可能會(huì)造成沒有自我約束能力的學(xué)生學(xué)習(xí)松懈。這兩種情況都會(huì)直接影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)性因素，也是教師開展教學(xué)活動(dòng)不能忽視的重要因素。高校學(xué)科在引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，必須要對學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，使用多種途徑調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性與積極性投入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)過程當(dāng)中。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的“課前”部分，教師將制作完成的教學(xué)視頻以及學(xué)習(xí)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之后，學(xué)生必須用自主積極的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行自學(xué)活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)中，為了提高學(xué)生的自主積極性以及保證學(xué)生的自學(xué)效果，教師在制作教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資源時(shí)應(yīng)縮短視頻長度在十分鐘左右，并在視頻錄制過程中采用生動(dòng)化、形象化、簡潔化的語言，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)自主積極性動(dòng)搖。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)設(shè)立學(xué)生自學(xué)跟蹤系統(tǒng)，對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)長、交流互動(dòng)流量以及學(xué)習(xí)內(nèi)容反饋等環(huán)節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)確監(jiān)控與跟蹤統(tǒng)計(jì)，最后使用這些跟蹤數(shù)據(jù)對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行評價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)側(cè)面約束學(xué)生的作用。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式“課中”部分，教師與學(xué)生在課堂進(jìn)行關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的交流互動(dòng)，教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，把互動(dòng)的時(shí)間充分留給學(xué)生。在課堂中向?qū)W生傳達(dá)課堂研討課題，并將學(xué)生劃分小組進(jìn)行討論。在小組討論的過程當(dāng)中發(fā)揮學(xué)生之間的交流互動(dòng)與協(xié)調(diào)解決問題的能力，充分釋放學(xué)生的自主創(chuàng)造能力與自我突破式思考問題的能力。對學(xué)生的言論教師應(yīng)持開放態(tài)度，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與感，并在問答互動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)對問題的個(gè)人看法，激勵(lì)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主體，也是一切教學(xué)活動(dòng)的重心，所有教學(xué)方式都應(yīng)以學(xué)生為中心而開展。

2提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中是首先教師教然后學(xué)生學(xué)的模式，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中將這一過程“翻轉(zhuǎn)”過來，轉(zhuǎn)變成首先學(xué)生學(xué)然后教師教。這一過程的轉(zhuǎn)換，不僅是時(shí)間層面的前后順序轉(zhuǎn)換，而且是教學(xué)活動(dòng)主體的轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師發(fā)揮著引導(dǎo)者、告知者的作用，而學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的主體。教學(xué)效果的成敗不再寄托于教師單方面的教學(xué)能力，而是依賴于在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這種深層次的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，對教師專業(yè)素養(yǎng)較之傳統(tǒng)模式相比，提出了更高的要求。教師的使命與職責(zé)不能因教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變而影響，面對教育的改革，教師應(yīng)積極地從自身提高做起，豐富多方面專業(yè)知識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，承擔(dān)起教師培養(yǎng)國家棟梁的時(shí)代責(zé)任。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)活動(dòng)中，“課前”部分首先由教師發(fā)起，教師將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與知識(shí)成果類型進(jìn)行劃分與融合，再進(jìn)行教學(xué)視頻與學(xué)習(xí)資源的制作。這一過程需要教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的整體進(jìn)程，并了解教學(xué)規(guī)劃的階段任務(wù)。還需要教師掌握一定的網(wǎng)絡(luò)視頻制作知識(shí)，以及制作教學(xué)視頻的相關(guān)技巧。在這些工作完成之后教師需要將教學(xué)視頻與學(xué)習(xí)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效監(jiān)督，以及輔助性的互動(dòng)交流，從而幫助學(xué)生順利完成自學(xué)活動(dòng)。在“課中”部分，教師需要面對面地與學(xué)生共同參與教學(xué)活動(dòng)，要求教師在活動(dòng)過程當(dāng)中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主思考能力以及獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和獨(dú)立解決問題能力。這就需要教師自身語言能力的提高，以及教師對學(xué)生心理特征的掌握。學(xué)生能力的培養(yǎng)過程完全依賴于學(xué)生自覺主動(dòng)地將思維投入到知識(shí)的思考中，而學(xué)生能否最大限度地進(jìn)行投入，取決于教師對學(xué)生的引導(dǎo)以及輔助。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師改變了傳統(tǒng)的理論知識(shí)灌輸，放棄了“權(quán)威性”和“知識(shí)主導(dǎo)性”的地位，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師角色，還需要提升自身的相關(guān)能力。這對教師來說是一次全新的挑戰(zhàn)，也是教師實(shí)現(xiàn)自身教育能力成長的機(jī)遇。

3加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的建設(shè)以及評價(jià)體系的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的物質(zhì)構(gòu)建基礎(chǔ)是建立網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)教師上傳教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料的載體，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自學(xué)以及與教師交流互動(dòng)的平臺(tái)，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心物質(zhì)基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建需要一定的服務(wù)器端口與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)以及網(wǎng)站的構(gòu)建，以及教師制作教學(xué)視頻所需要的硬件和軟件設(shè)備。高校必須投入一定的資金才能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搭建。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，有著更龐大的教學(xué)資源需求量，尤其是網(wǎng)絡(luò)教育資源要求具有一定的豐富性，從而保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的知識(shí)延伸。

評價(jià)體系的構(gòu)建與完善，是影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)成效的關(guān)鍵性因素。首先在學(xué)生自學(xué)過程中發(fā)揮著約束性的影響力，保證學(xué)生在自學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的自主性與積極性，第二，評價(jià)體系科學(xué)、系統(tǒng)地對學(xué)生能力進(jìn)行評測，使學(xué)生在各階段表現(xiàn)出的能力和潛力都得到相應(yīng)的認(rèn)可與否定，改變了傳統(tǒng)應(yīng)試教育以最終考試論成敗的弊端，積極地推動(dòng)了學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。在構(gòu)建評價(jià)體系中，首先在“課前”部分的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中設(shè)定學(xué)生自學(xué)跟蹤監(jiān)控系統(tǒng)，對學(xué)生的自學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力。在“課中”部分，對學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力，以及專業(yè)知識(shí)掌握量進(jìn)行全面的統(tǒng)計(jì)，在最后的評測中以學(xué)生的能力表現(xiàn)為主，知識(shí)掌握為輔，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生自我創(chuàng)新能力的發(fā)展。endprint