高職生《大學英語》分類教學實踐與思考

胡新

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0013-01

高職教育的發(fā)展對《大學英語》的教學提出了更高的要求，高職英語教學是根據(jù)高職教育的總體培養(yǎng)目標，最大限度地滿足不同崗位對高職人才英語的不同要求。高職英語分層教學是基于個體差異和采用“因材施教”作為教學理念的一種教學模式，要求以學生為主體，充分考慮學生差異的客觀規(guī)律，重視學生實際情況和自我評價，使不同層次的學生獲得符合自身特點的最有效發(fā)展。鑒于此，我校對2016級高職生實施《大學英語》分類教學實踐。具體實施辦法如下：

一、依據(jù)學生層次分班

第一學期初對2016級高職新生《大學英語》課程教學打破自然班編制，將網(wǎng)錄生編入提高班，單招、成教生編入基礎班，進行分類教學。

二、制訂分層教學計劃

從每位學生實際出發(fā)，在課堂教學內(nèi)容的安排、教學方法的選取和考核方式上充分考慮不同類型學生的英語基礎，著眼于每位學生在原有基礎上的進步與提高，面向全體“因材施教”。

三、分析不同類型學生學習現(xiàn)狀，科學制定分層目標

1.兩種類型學生學習基礎現(xiàn)狀分析

提高班學生英語基礎知識了解一般，筆試成績較好但聽說較困難。對詞匯識記、口語表達、聽力感知、閱讀理解等能在教師的一般指導下完成，學習態(tài)度端正，興趣一般，屬任務型學習，對新知識吸收有畏難情緒。

基礎班學生的語言基礎極差，英語詞匯及聽、說、讀、寫能力相當有限。學習十分被動，對英語屬于強迫學習型，甚至對英語學習采取逃避態(tài)度。

2.教學總目標分層

《大學英語》分類教學改革的指導原則強調(diào)聯(lián)系教學實際。我校改革的指導原則是全面提高大學生英語綜合素質(zhì)，真正做到教學的“應用、實用、夠用”。即以學生應用能力的提高為指揮棒，以著重訓練學生的聽、說、讀、寫為主要教學目標，全面塑造學生英語綜合應用能力。同時，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力提高班主要是英語基礎較好的學生，使用激勵目標。要求熟練掌握大綱中的各種基本語法和知識點，掌握好知識結(jié)構(gòu)和運用語言的能力，對現(xiàn)有的課程覆蓋內(nèi)容應能融會貫通。鼓勵學生在課本知識的基礎上做適當拓展，在注重英語基礎知識和技能外適當拓展深度、廣度。

基礎班主要是英語學習有困難的學生，使用基本目標。按現(xiàn)行的課程目標予以合格要求即可。要求學生最低限度地掌握教學大綱內(nèi)容，注重基礎知識的學習和基本技能的訓練，同時老師授課內(nèi)容多以課本為主。

3.教學內(nèi)容重點分層

提高班學生注重夯實基礎知識，激發(fā)他們的學習動機。重點對現(xiàn)行課程的各項知識進行高標準的講授，難度可適當放在中等，循序漸進。培養(yǎng)英語學習興趣，提高聽、說、讀、寫等基本技能力。

基礎班學生教授重點主要是現(xiàn)行課程中的各項基本知識點，如基礎語法，詞匯以及聽力和寫作等的基礎性練習。要求他們緊扣教材，把每一篇課文讀懂，掌握課文重要詞匯和語法，教學速度適當放慢，學習時間適當延長。

4.教學過程目標分層

提高班學生重點以掌握教材內(nèi)容為主，實行精講精練，重視雙基教學，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下工夫，要求他們通過一學年的英語學習，通過職業(yè)英語考試；力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。

基礎班學生則放低起點，以掌握基礎知識為主，淺講多練，查漏補缺，并適當補習中學內(nèi)容，教師以提高學生學習興趣為主，提高學習信心，激發(fā)潛能，使其有所提高和突破，力求讓他們經(jīng)過兩個學期的訓練，半數(shù)學生能通過職業(yè)英語考試。

5.教學方法、教學手段、學習材料分層

英語分類教學遵循因材施教原則，明確地進行教學分類，有區(qū)別地設計教學環(huán)節(jié)和進行教學，針對性地對不同類別學生指導，不僅根據(jù)學生的不同基礎選擇不同教學方法，還因材施“助”、因材施“改”、因材施“考”；在教學目標上，使每個學生都能得到最大限度的發(fā)展；在教學組織形式上，綜合運用集體、小組或個別教學形式的有機結(jié)合；在教學效果上，使每個學生都能得到成功的體驗。

針對提高班學生，教師應幫助學生完成原始知識積累，采用語法翻譯教學法和部分采用多媒體教學手段教學。主要以教材為主，適當增加知識的靈活應用，力求牢固掌握基本知識。鼓勵學生利用網(wǎng)絡資源，適當進行探索式研究性學習，這既培養(yǎng)了學生學習的自主性，又滿足了他們的好奇心，激發(fā)了他們的探究欲，培養(yǎng)了他們的研究能力，并適當采用情景教學、情景模擬，鼓勵學生能就某一話題展開討論，參與分組交流。

針對基礎班學生，詞匯匱乏，語法模糊，理解力和聽力都很差，采用直接教學法，從刺激學生的英語學習興趣開始，培養(yǎng)學習者的自信心，從而提高他們的英語成績。僅限于教材內(nèi)容的學習，并可根據(jù)學生實際情況，適當減去教材中的難點部分，補充中學部分基礎知識。注重課堂教學效率，適當輔以英文歌曲學唱、英文影視作品賞析等課外活動的組織和安排。

四、深入因材施教理念，科學思考存在問題

分類教學目前還處于改革試點的階段，根據(jù)對學生和任課教師的調(diào)研，存在許多問題有待我們在實踐中不斷探索和解決。首先，分類教學理念還不成熟，采用的分類原則和分類辦法有待科學化。英語分類教學理念是“因材施教”，必須要確定“材”的素質(zhì)和水平。而我們對學生的分層主要依據(jù)生源類型和層次，還不是完全科學、客觀。另外，同種類別或不同種類別但不同層次的學生之間的轉(zhuǎn)換和流動機制也未形成。根據(jù)高職院校教學的特點和要求，學生的實習、實踐安排時間比較多。教學安排時不同的自然班實習、實訓的時間或周次不同，這給分類教學中同一類別的不同班級教學進度安排上增加了難度，造成課堂教學和課堂管理的混亂。分類教學作為一種教學模式，是對傳統(tǒng)自然班級授課制的一種改革，為避免學生養(yǎng)成惰性或不思進取，產(chǎn)生消極的學習心態(tài)，或者敏感的學生產(chǎn)生自卑心理，從而影響教學效果和教學目標的實現(xiàn)，教師在教學中要尊重學生的主觀性和主動性，注意多激發(fā)學生的興趣，對高層次學生多鼓勵他們主動探討、自主發(fā)展；對低層次學生不流露出差生觀念，給他們更多的關愛和鼓勵；對中等層次的學生，鼓勵他們向上一級層次目標奮進。不同類型班級的教師可按不同學期輪換任課，基礎班的學生可參加提高班的命題考試，成績合格者，可以進入提高班學習，其課程學習編入提高班。分類教學也對教師提出了更高要求，必須大力提高教師職業(yè)能力，發(fā)揮積極主導作用，完善英語教學基礎資源和英語教師隊伍建設。endprint