以人為本抓管理，創(chuàng)建特色求發(fā)展

曾珂

摘 要：黨的十六大提出了“以人為本”的發(fā)展觀，處在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的職業(yè)中學(xué)如何求得更好的發(fā)展？本文以“以人為本抓管理，創(chuàng)建特色求發(fā)展”為主要觀點(diǎn)，提出了“以學(xué)生的發(fā)展為本，創(chuàng)建實(shí)踐型的管理模式”，“以教師的發(fā)展為本，創(chuàng)建學(xué)習(xí)應(yīng)用型的管理模式”，“以職業(yè)中學(xué)的發(fā)展為本，創(chuàng)建經(jīng)營(yíng)型的管理模式”三個(gè)分論點(diǎn)，較系統(tǒng)而理論化地論述了職業(yè)中學(xué)的管理觀與發(fā)展觀。

關(guān)鍵詞：職業(yè)中學(xué)管理 以人為本 創(chuàng)建特色 實(shí)踐型 學(xué)習(xí)應(yīng)用型 經(jīng)營(yíng)型

· 【中圖分類號(hào)】G637

黨的十六屆三中全會(huì)提出，堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人的全面發(fā)展。這是在十六大報(bào)告的基礎(chǔ)上對(duì)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀所作的新概括。職業(yè)中學(xué)作為肩負(fù)著“職業(yè)”和“中學(xué)”雙重任務(wù)的特殊學(xué)校，既要為學(xué)生的健康成長(zhǎng)進(jìn)行一般的文化知識(shí)學(xué)習(xí)教育，又要讓學(xué)生學(xué)得一技之長(zhǎng)成為實(shí)用型人才。在此雙重任務(wù)之下，作為職業(yè)中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)樹立新型的管理觀和發(fā)展觀，為此，我提出了“以人為本抓管理，創(chuàng)建特色求發(fā)展”的管理和發(fā)展理念?！耙匀藶楸尽保褪且詫W(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展、職業(yè)中學(xué)的發(fā)展為本，“創(chuàng)建特色”就是創(chuàng)建實(shí)踐型的、學(xué)習(xí)應(yīng)用型的、經(jīng)營(yíng)型的管理模式。

一、以學(xué)生的發(fā)展為本，創(chuàng)建實(shí)踐型的管理模式

新時(shí)期的職業(yè)中學(xué)應(yīng)秉持怎樣的學(xué)生觀？總的來看，應(yīng)秉持“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這樣的觀念。具體而言，應(yīng)有以下幾方面的認(rèn)識(shí)：

第一，職中學(xué)生是正在發(fā)展著的人。職校學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，職校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不以他們過往的弱點(diǎn)而產(chǎn)生刻板認(rèn)識(shí)，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長(zhǎng)的，是有培養(yǎng)前途的，是追求進(jìn)步完善的，是可以獲得成功的，因而對(duì)教育好每一位學(xué)生應(yīng)充滿信心。

第二，職中學(xué)生是具有自身獨(dú)特個(gè)性的人。每位職中學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，他們有自己的愛好、興趣、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長(zhǎng)，“人心不同，各如其面”，職校教師應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特性，培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人，應(yīng)成為我們對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度。

第三，職中學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，又是責(zé)權(quán)的主體。職中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是勿容置疑的，職校教師只能讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，自己動(dòng)手實(shí)踐，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律；同時(shí)，職中學(xué)生又是責(zé)權(quán)的主體，職校教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)自己、對(duì)他人負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。

基于這三方面的認(rèn)識(shí)，傳統(tǒng)的中學(xué)管理模式已不符合職業(yè)中學(xué)學(xué)生的身心發(fā)展需要，應(yīng)構(gòu)建“實(shí)踐型”的管理模式，即學(xué)校的每一項(xiàng)管理制度、每一個(gè)發(fā)展計(jì)劃，都應(yīng)以讓學(xué)生參與實(shí)踐，敢干、善于實(shí)踐為依歸，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)和發(fā)展。主要有三方面的內(nèi)容：

1、以量化的管理辦法，保證知識(shí)性學(xué)習(xí)正?；?/p>

職業(yè)中學(xué)首先承擔(dān)著知識(shí)性學(xué)習(xí)的任務(wù)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為專業(yè)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)知識(shí)、感性認(rèn)識(shí)，為專業(yè)勞動(dòng)、專業(yè)實(shí)習(xí)打好基礎(chǔ)。用“量化管理”的辦法可確保知識(shí)性學(xué)習(xí)正常化。除量化學(xué)生一般的日常行為、儀表態(tài)度外，更主要的是量化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間的量化，學(xué)校規(guī)定了各專業(yè)從入學(xué)開始，直到學(xué)業(yè)結(jié)束，每學(xué)期均有相應(yīng)的時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)；對(duì)實(shí)習(xí)質(zhì)量的量化，學(xué)校規(guī)定各專業(yè)應(yīng)達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)畢業(yè)生擁有技能證的要求和標(biāo)準(zhǔn)等。

2、以程序化管理模式，保證專業(yè)技能訓(xùn)練的效果

專業(yè)技能訓(xùn)練是職中學(xué)生對(duì)已學(xué)過的理論進(jìn)行驗(yàn)證、鞏固和加深理解的過程，最終目的是掌握專業(yè)技術(shù)，培養(yǎng)動(dòng)手能力。以程序化來管理專業(yè)技能訓(xùn)練是學(xué)校監(jiān)控訓(xùn)練過程、檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、保證人才質(zhì)量、強(qiáng)化訓(xùn)練效果的有效模式，因?yàn)閷I(yè)技能訓(xùn)練管理難度大，花的人力物力多，而且又是每一位職中學(xué)生必須具備的“看家本領(lǐng)”。所謂程序化管理，就是指學(xué)校對(duì)專業(yè)技能訓(xùn)練按程序來組織管理。具體說：

首先，做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，做好周密的計(jì)劃安排，取得各專業(yè)對(duì)口企業(yè)和家長(zhǎng)的配合，各專業(yè)部明確技能訓(xùn)練的任務(wù)、紀(jì)律、成績(jī)要求等，領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師管理思路清晰，學(xué)生對(duì)整個(gè)專業(yè)技能訓(xùn)練情況清楚，家長(zhǎng)對(duì)專業(yè)技能訓(xùn)練過程中樂意接受并支持等。

其次，專業(yè)技能訓(xùn)練過程中，師生要積極投入，共同完成所有預(yù)定的訓(xùn)練項(xiàng)目，不走過場(chǎng)，不放過任何一個(gè)不合格的“產(chǎn)品”；學(xué)校定期組織小結(jié)、匯報(bào)，進(jìn)行階段考核。

第三，如果學(xué)校組織學(xué)生到相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)，到實(shí)際工作崗位進(jìn)行技能訓(xùn)練，學(xué)生在實(shí)習(xí)單位要接受雙重領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)習(xí)單位要唱管理的“主角”，學(xué)校當(dāng)“配角”，并注重協(xié)調(diào)各方工作，積極配合，及時(shí)解決所出現(xiàn)的問題，使整個(gè)實(shí)習(xí)活動(dòng)在實(shí)習(xí)企業(yè)的組織安排下，按照雙方協(xié)議正常進(jìn)行。如安排服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生到服裝廠實(shí)習(xí)，要服從服裝廠的領(lǐng)導(dǎo)，遵守廠規(guī)廠紀(jì)，謙虛主動(dòng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上可提出自己建議、創(chuàng)意，供服裝廠參考。

3、以規(guī)范化的考核制度，保證職校畢業(yè)生的質(zhì)量

保證職中畢業(yè)生的質(zhì)量，關(guān)鍵是保證專業(yè)技能考核的可信度，其中畢業(yè)實(shí)習(xí)考核是人才這個(gè)特殊產(chǎn)品生產(chǎn)的最后一道工序。要杜絕“假冒”、“偽劣”產(chǎn)品混入職業(yè)市場(chǎng)，那就需要我們有完備的檢測(cè)手段，用具體的、明確的、統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的考核方法和完善的考核制度來把好畢業(yè)生的質(zhì)量關(guān)。規(guī)范化的考核制度，既讓用人單位放心，又可以激勵(lì)職校生的進(jìn)取心、求知欲，增強(qiáng)教師工作的責(zé)任感。考核的規(guī)范化包括考核內(nèi)容的全面、考核方法的科學(xué)、考核組織的健全、考核標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一、考核紀(jì)律的嚴(yán)明。我校多年來畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到100%，正是得益于此。

二、以教師的發(fā)展為本，創(chuàng)建學(xué)習(xí)應(yīng)用型的管理模式

教師是職業(yè)中學(xué)的寶貴資源，高素質(zhì)的職校教師更是稀缺。從高校直接招聘來的職校教師對(duì)行業(yè)情況了解不深，尤其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)淺薄。以校本學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，構(gòu)建有利于職校教師發(fā)展的管理體制，使他們兩三年即能成為擔(dān)當(dāng)一面的職校教師，是我們多年來教師管理的目標(biāo)。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我們創(chuàng)建了學(xué)習(xí)應(yīng)用型的管理模式。endprint

所謂“學(xué)習(xí)應(yīng)用型”管理模式，即構(gòu)建一支具有正確的教育思想、鮮明的教學(xué)特色、能熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、有較強(qiáng)的科研意識(shí)與能力、有極強(qiáng)專業(yè)技能的德才兼?zhèn)涞膸熧Y隊(duì)伍。

首先，加大師資校本培訓(xùn)的投入，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，努力促成使每一位教師由知識(shí)型向?qū)W習(xí)型、應(yīng)用型職校教師轉(zhuǎn)變。學(xué)校制定了以獎(jiǎng)勵(lì)為主、淘汰為輔的管理制度，讓轉(zhuǎn)型快、進(jìn)步大、能力強(qiáng)的教師得到重用，同時(shí)淘汰一部分不適應(yīng)職業(yè)教育的教師。經(jīng)過多年的努力，我校已建成一支基本素質(zhì)過硬，專業(yè)技能水平高的雙師型教師隊(duì)伍。

其次，開發(fā)教師資源，做到“人盡其才”，讓每一位教師成才。我們誠(chéng)心誠(chéng)意地把個(gè)性差異當(dāng)成是一種可開發(fā)的教育資源加以培養(yǎng)和利用，營(yíng)造出個(gè)性張揚(yáng)、催人奮進(jìn)的管理氛圍，達(dá)到“人盡其才”的目的。因?yàn)椤叭藷o全才，人人有才，揚(yáng)長(zhǎng)避短，人人成才”。每一位教師都有自己獨(dú)特而鮮明的個(gè)性、特長(zhǎng)。我們熱愛個(gè)性，呵護(hù)個(gè)性，培養(yǎng)個(gè)性，大膽選拔人才、培養(yǎng)人才，不求全責(zé)備。要在學(xué)校營(yíng)造出以人為本、尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造的良好氛圍，形成朝氣蓬勃，充滿生機(jī)的發(fā)展局面。

第三，實(shí)施“雙證工程”，讓教師具有優(yōu)越感和危機(jī)感。我們努力營(yíng)建一種讓教師覺得在職中工作感到開心滿意的氛圍，使職校教師具有優(yōu)越感，珍惜已有的工作。同時(shí)也要求教師不應(yīng)滿足于已有的成績(jī)，或以為有了一張本科文憑就萬事大吉，不思進(jìn)取，而是經(jīng)常充滿危機(jī)感，而抓緊學(xué)習(xí)，多學(xué)幾樣技能，多磨練教技，使自己在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地。學(xué)生畢業(yè)有“多證”齊全，我們要求教師也要擁有多證。

三、以職校的發(fā)展為本，創(chuàng)建經(jīng)營(yíng)型的管理模式。

職業(yè)中學(xué)以其 “培訓(xùn)目標(biāo)的職業(yè)性”、“教學(xué)過程的實(shí)踐性”、“辦學(xué)方法的效益性”、“教育宗旨的社會(huì)性”決定其與普通中學(xué)的管理模式不同，不能照般普通高中那一套來管理職業(yè)中學(xué)。過去，有些職業(yè)學(xué)校，由于管理模式的公式化，曾使學(xué)校的發(fā)展陷入困境，不被社會(huì)承認(rèn)，不被企業(yè)接受，連學(xué)生自己也討厭，覺得進(jìn)入職業(yè)中學(xué)就是低人一等。經(jīng)過多年探索，我認(rèn)為走經(jīng)營(yíng)型的管理模式、把職業(yè)中學(xué)當(dāng)企業(yè)來管理是一種有效的模式，從而使學(xué)校的聲譽(yù)得到極大的提高。

首先，改革現(xiàn)行的行政型管理模式，倡導(dǎo)經(jīng)營(yíng)型管理模式。多年來職業(yè)中學(xué)均實(shí)行行政型管理模式，事實(shí)證明他有諸多缺陷。行政型管理局限于教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)校與市場(chǎng)是隔絕的。而經(jīng)營(yíng)型管理則既要考慮校內(nèi)條件，更要考慮學(xué)校的外部環(huán)境，如，市場(chǎng)需求，市場(chǎng)狀況，發(fā)展預(yù)測(cè)等。要求樹立科學(xué)的市場(chǎng)觀念、“營(yíng)銷”觀念、競(jìng)爭(zhēng)觀念、自力觀念、價(jià)值觀念、時(shí)效觀念、開放觀念和信息觀念等，對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教職員工提出了更高的要求。

其次，職業(yè)中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)有“職業(yè)工廠”的管理觀念。職業(yè)中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)與教師不要把職業(yè)中學(xué)僅當(dāng)作是一個(gè)事業(yè)單位，還要把它當(dāng)作一個(gè)特殊的生產(chǎn)部門?！奥殬I(yè)工廠”生產(chǎn)出來的產(chǎn)品是“職校生”，是一種具有初級(jí)專業(yè)技能的人才。他生產(chǎn)出來的“人才產(chǎn)品”，需要在人才市場(chǎng)上參與競(jìng)爭(zhēng)，需要生產(chǎn)企業(yè)檢驗(yàn)，合格者、優(yōu)秀者得到社會(huì)的接受、寵愛，否則就會(huì)被淘汰。

第三，職業(yè)中學(xué)需要以一種特殊的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)來求發(fā)展。職業(yè)中學(xué)由于其培養(yǎng)人才的特殊性，需要投入的人力物力比培養(yǎng)一個(gè)普通高中生要大得多，如教學(xué)設(shè)備既要有文化科的教學(xué)場(chǎng)室，又要有學(xué)習(xí)專業(yè)技能的實(shí)操實(shí)踐場(chǎng)室，辦學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入比普通中學(xué)大，需要靠財(cái)政的大力支持和投入，需要職業(yè)中學(xué)以自身的優(yōu)勢(shì)求得發(fā)展。職校的優(yōu)勢(shì)在于：人才優(yōu)勢(shì)，技術(shù)優(yōu)勢(shì)，人力優(yōu)勢(shì)，政策優(yōu)勢(shì)。職校有大量掌握了一定專業(yè)技能的師生，利用這種優(yōu)勢(shì)，使之變?yōu)榭稍偕Y源，是職業(yè)中學(xué)必走的一條道路。如我校的服裝專業(yè)，利用設(shè)計(jì)的服裝，與服裝廠掛鉤，為他們提供設(shè)計(jì)樣本，為他們提供生產(chǎn)人才，在這個(gè)過程中取得一定報(bào)酬，師生又可提高技能，這是一個(gè)雙贏的過程。又如，學(xué)校利用財(cái)會(huì)專業(yè)的資源，與社會(huì)單位辦培訓(xùn)班，為他們培養(yǎng)“訂單式”人才，也是一種經(jīng)營(yíng)。這種特殊的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，為職校發(fā)展籌得更多的資金，積累更豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，贏得更多的社會(huì)滿意度。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的職業(yè)中學(xué)，必須有自己獨(dú)特的管理模式來求得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，以人為本抓管理，創(chuàng)建特色求發(fā)展的管理觀與發(fā)展觀，必然為職業(yè)中學(xué)的管理發(fā)展帶來新的局面。

參考文獻(xiàn)：

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② 羅清寧，《職業(yè)中學(xué)呼喚屬于自己的經(jīng)營(yíng)型管理機(jī)制》，鄭州學(xué)報(bào)（綜合版），2003年第3期。endprint