基于翻轉(zhuǎn)課堂的信息化教學(xué)設(shè)計

李虹霞

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂、信息化教學(xué)已經(jīng)越來越多地融入到教學(xué)中，如何在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下，借助信息化教學(xué)手段實施教學(xué)改革，是老師面臨的重大挑戰(zhàn)。筆者以“情商管理”教學(xué)主題為例，從教學(xué)分析、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計、考核評價和特色創(chuàng)新五個方面闡釋了如何開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的信息化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 信息化教學(xué) 情商管理

當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂、信息化教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)改革的新浪潮，信息化教學(xué)環(huán)境為翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的教學(xué)資源和全方位的交互形式，教師應(yīng)充分利用信息化教學(xué)環(huán)境完成傳統(tǒng)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課上協(xié)作學(xué)習(xí)、課后拓展學(xué)習(xí)提供服務(wù)。筆者以“情商管理”教學(xué)主題為例，從教學(xué)分析、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計、考核評價和特色創(chuàng)新五個方面闡釋如何開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的信息化教學(xué)實踐。[1]

一、教學(xué)分析

1.課程定位

“情商管理”教學(xué)主題選自高校《大學(xué)生心理健康教育》課程第七章。該課程通過傳授心理知識、突出心理體驗，強(qiáng)化行為訓(xùn)練等，幫助學(xué)生優(yōu)化心理素質(zhì)，提升心理能力，為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)和可持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。[2]

2.學(xué)情分析

本課程設(shè)計主要針對高職學(xué)生，其認(rèn)知規(guī)律和個性特點有三：一是重視專業(yè)，厭學(xué)文化，教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上要將文化知識和專業(yè)知識無縫對接、深度融合；二是個性鮮明，自我張揚(yáng)，教師在教學(xué)方法上要突出學(xué)生中心，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗，全面展示；三是性格活躍，思維開闊，教師在教學(xué)模式上要發(fā)揮每個個體的“智庫”能效，引導(dǎo)學(xué)生多維交互，互助成長。[3]

3.內(nèi)容定位

依據(jù)課程要求和學(xué)情特點，本次課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：知識目標(biāo)是理解情緒、情商的基本概念和內(nèi)涵要求；技能目標(biāo)是提升情緒識別、表達(dá)、調(diào)控等技巧；素質(zhì)目標(biāo)則是引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康的思維模式和人格特質(zhì)。本次課教學(xué)教學(xué)重點在于幫助學(xué)生掌握高情商者所具備的能力特質(zhì)；而難點是引導(dǎo)學(xué)生深度自我覺察自我優(yōu)化，提升綜合素養(yǎng)。

二、教學(xué)策略

信息化教學(xué)設(shè)計中，筆者以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，充分運(yùn)用微信、微博、QQ等以上多種信息技術(shù)手段，調(diào)用整合世界大學(xué)城空間、微課慕課等數(shù)字資源形成“云端一體化學(xué)習(xí)交互平臺”，將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂有機(jī)結(jié)合開展混合式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗、踐行、交互中完成自主、合作和探究學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)過程

本課教學(xué)過程分為課前、課中、課后三個階段。

1.課前

課前主要完成三個任務(wù)：開展課前調(diào)研，采集學(xué)習(xí)需求；推送學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)習(xí)進(jìn)度；完成數(shù)據(jù)分析，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教師對學(xué)生課前調(diào)研結(jié)果、學(xué)習(xí)反饋情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，針對學(xué)生易錯點和學(xué)習(xí)盲區(qū)完成教學(xué)內(nèi)容的聚焦和再設(shè)計。

2.課中

課中包括四個學(xué)習(xí)流程：

一是視頻導(dǎo)入，激活動機(jī)。學(xué)生觀看視頻資源“金牌設(shè)計師的奧秘”，思考討論“設(shè)計師如何俘虜客戶芳心”，引出本次課的學(xué)習(xí)主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣。

二是知識回顧，考核厘清。教師通過教學(xué)空間測試題庫檢測學(xué)生課前自學(xué)情況，以快問快答形式考察學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)效果，厘清錯誤認(rèn)知。

三是任務(wù)驅(qū)動，實訓(xùn)演練。針對高情商者四種能力特質(zhì)培養(yǎng)，巧妙設(shè)計多個實戰(zhàn)情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在展示、體驗、試誤、交互中實現(xiàn)頓悟，改變提升。如識別覺察情緒能力，教師提取實訓(xùn)任務(wù)，通過遲到問責(zé)的問題情境，學(xué)生代入員工角色應(yīng)答展示，掌握識別情緒的諸多技巧；表達(dá)溝通情緒的能力學(xué)習(xí)中，通過學(xué)生課前完成的實訓(xùn)任務(wù)作業(yè)，教師總結(jié)出各類表達(dá)模式的差異，引導(dǎo)學(xué)生比較反思，歸納理性“說情緒”的關(guān)鍵詞和技巧。學(xué)習(xí)調(diào)控激勵情緒時，教師選取共性的職場壓力情境組織學(xué)生分組討論，收集整理學(xué)生的建設(shè)性意見。在此基礎(chǔ)上通過微課、慕課等教學(xué)資源，補(bǔ)充總結(jié)情緒調(diào)控的多種專業(yè)方法。

四是總結(jié)凝練，深化認(rèn)知。教師整理學(xué)生在QQ、微信、空間私信等信息渠道發(fā)表的爭議性意見，如有同學(xué)私信詢問高情商的人和玩厚黑有什么區(qū)別，組織開展線上線下自由辯論，澄清高情商的本質(zhì)和內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生不斷自我修正，改變舊有的錯誤思維行為模式，提升情商水平。

3.課后

課后包括三個任務(wù)：一是要求學(xué)生完成在線自測和學(xué)習(xí)反饋表，教師對個別學(xué)生提供針對性的輔輔導(dǎo)。二是開展情緒困擾“漂流瓶”活動。教師將課前調(diào)研中征集的問題制作成冊，以“漂流瓶”的方式發(fā)布在世界大學(xué)城空間，學(xué)生自主領(lǐng)取，運(yùn)用所學(xué)，支招解惑。三是完成心理情景AB劇創(chuàng)作。學(xué)生自組團(tuán)隊，選定某一情緒困擾情境，拍攝心理情景AB劇，展示高情商和低情商的能力的差異，作品提交網(wǎng)絡(luò)平臺接受大眾點贊點評。

四、考核評價

本次課教學(xué)考評包括結(jié)果性評價和過程性評價，分別占30%和70%。其中結(jié)果性評價包括自測成績和心理情景AB劇完成度；過程性評價包括課前自學(xué)情況、實訓(xùn)任務(wù)參與情況、課堂團(tuán)隊互評和課后作業(yè)點贊等。

五、特色創(chuàng)新

本次信息化教學(xué)特色創(chuàng)新有三：一是線上線下靈活對接的混合式教學(xué)模式構(gòu)建了高效的信息化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)了教學(xué)的全過程干預(yù)，成功打造了教學(xué)新常態(tài)。二是依托多信息化技術(shù)手段實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的回歸，從課程資源建設(shè)、教學(xué)運(yùn)行管理等方面確保學(xué)生充分賦權(quán)，營造了高效的自助-互助-他助的協(xié)同學(xué)習(xí)氛圍。三是基于學(xué)科整合視角的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計增強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，有效服務(wù)其就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會適應(yīng)能力等可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王欣，楊澤偉，關(guān)于職業(yè)教育信息化及信息化教學(xué)設(shè)計的探討 [J] 《職教論壇》2014（5）：76-77

[2]曹熙斌，楊方琦，信息化教學(xué)設(shè)計中的問題與對策[J] 《中國電化教育》2006（9）：56-57

[3]鐘曉流等，信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J] 《開放教育研究》 2013（1）：58-64endprint