討論式教學(xué)法在生物學(xué)專業(yè)研究生創(chuàng)新教育中的探索與實踐

劉俊+彭翠英+易嵐+吳端生+胡勁松+朱允華

摘要：傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法已不能滿足高級創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需求。為了順應(yīng)社會對生物學(xué)高級專業(yè)創(chuàng)新型人才的需求，根據(jù)討論式教學(xué)法的特點，學(xué)校修訂了生物學(xué)專業(yè)碩士研究生的《生物學(xué)前沿與進展》教學(xué)大綱，并組建了具有博士學(xué)位兼高級職稱的教學(xué)團隊。結(jié)合學(xué)校的核特色與醫(yī)品牌，篩選了“核輻射DNA損傷與修復(fù)”、“細胞死亡的研究進展”、“生態(tài)約束與生態(tài)支撐”、“污染生態(tài)學(xué)”、“實驗動物福利與倫理現(xiàn)狀”、“免疫毒素的研究進展”6個研討專題。在教師的引導(dǎo)下，研究生自主的查閱文獻、組織材料、制作PPT，進行課堂專題討論。討論式教學(xué)提高了研究生的創(chuàng)新能力和語言表達等方面的能力；增強了教師駕馭課堂的能力；促進了師生、生生間的科研思想的交流和碰撞。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)法；研究生；創(chuàng)新教育；探索

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）31-0148-03

21世紀被譽為生命科學(xué)的世紀，生物學(xué)學(xué)科是生命科學(xué)中重要而又極具活力的學(xué)科之一。生物技術(shù)、生物信息等現(xiàn)代高新技術(shù)在生物學(xué)學(xué)科的廣泛應(yīng)用，極大地促進了生物學(xué)學(xué)科的發(fā)展。綜合性大學(xué)中的生物學(xué)專業(yè)研究生人才培養(yǎng)既應(yīng)適應(yīng)當(dāng)前和未來生命科學(xué)發(fā)展，更應(yīng)適應(yīng)和滿足我國科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略的需要。然而，目前的生物學(xué)專業(yè)的研究生課程教學(xué)體系存在一定的不足。教學(xué)方法、教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容相對落后，課程孤立，與科研、創(chuàng)造能力培養(yǎng)要求脫節(jié)等[1-3]。為了適應(yīng)教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于實施研究生創(chuàng)新計劃，加強研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》的戰(zhàn)略部署，實現(xiàn)研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，南華大學(xué)藥學(xué)與生物科學(xué)學(xué)院在生物學(xué)專業(yè)的碩士研究生的《生物學(xué)前沿與進展》課程教學(xué)中引入討論式教學(xué)方法，并以此為節(jié)點，努力促進教學(xué)方法改革和課程整合，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級專業(yè)技術(shù)人才。

一、討論式教學(xué)法及其特點

討論式教學(xué)以啟發(fā)式教學(xué)思想為基礎(chǔ)，師生之間、同學(xué)之間圍繞某一案例、問題、觀點或情境等進行討論；并在教師的引領(lǐng)下，相互交流和互動式思考和學(xué)習(xí)，以獲得知識和能力的教學(xué)方法。由于討論式教學(xué)法往往以問題的形式展開討論，眾多學(xué)者往往將討論式教學(xué)法稱作“問題討論法”[4]。事實上討論式教學(xué)法也可以采用其他形式進行，如典型案例，具有開放性、爭議性的觀點，具有前沿性的話題等同樣可以作為課堂中討論“焦點”[5]。上世紀80年代的中學(xué)生教學(xué)中就已經(jīng)有人開始嘗試討論式教學(xué)法[6-8]?，F(xiàn)在討論式教學(xué)法的使用在高校中就更為廣泛了[9-11]。相對于大學(xué)生和中小學(xué)生，研究生更適合進行討論式教學(xué)。首先，研究生的生源具有差異性。參加過工作的研究生具有較豐富的實踐經(jīng)驗，應(yīng)屆研究生理論知識可能更扎實。這些差異恰好有助于學(xué)生在討論中形成互補，收獲更大。其次，因為研究生的心智均已成熟，具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，其思辨能力與水平也已達到了較高水平。再次，研究生課堂上學(xué)生人數(shù)不多，每位學(xué)生都有時間和機會發(fā)言、闡述自己觀點，每位學(xué)生都能在討論式教學(xué)中得到成長。

討論式教學(xué)法具備三大基本特點。首先，討論式教學(xué)法兼具集中性和開放性。在討論式教學(xué)中，教師提出某個問題、觀點等，學(xué)生圍繞教師提出的主題搜集、閱讀材料，可以真正做到提出一個問題，解決一個問題。每位學(xué)生關(guān)注的側(cè)重點不同，課堂上呈現(xiàn)的知識范圍更加廣泛和開放[12]。其次，討論式教學(xué)的公平性。討論式教學(xué)實施的一條重要原則就是討論的公平原則，即每位學(xué)生都應(yīng)當(dāng)獲得同等的討論機會，這一原則保證了討論式教學(xué)的集體參與性，使得討論式教學(xué)法成為真正面向全體學(xué)生的教學(xué)法。再次，討論式教學(xué)具有交互性。在討論式課堂中，課堂中的每個個體都是討論的主角，信息來自學(xué)生、教師，因此信息的交流也是多向的、交互的，學(xué)生在與他人思維的碰撞中獲得知識和能力[13]。討論式教學(xué)的集中性與開放性、公平性、交互性使其不同于其他教學(xué)方法，在教學(xué)中發(fā)揮其獨特的作用[14]。

二、修課的研究生基本狀況

《生物學(xué)前沿與進展》是本校生物學(xué)專業(yè)碩士研究生的專業(yè)學(xué)位課程，開課學(xué)期為一年二期。我校的生物學(xué)一級碩士點源出于醫(yī)學(xué)院的生物化學(xué)二級碩士點，具有深厚的醫(yī)學(xué)背景。因而，不同于其他兄弟高等院校的生物學(xué)碩士點。研究生生源比較復(fù)雜，既有本校的本科畢業(yè)生，也有來自外校的大學(xué)畢業(yè)生；既有生物學(xué)專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生，也有醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生，還有來自非生命科學(xué)領(lǐng)域的調(diào)劑生。因此，有部分研究生在大學(xué)期間接受過系統(tǒng)的生物學(xué)教育與學(xué)習(xí)，有著比較扎實的生物學(xué)基礎(chǔ)知識；有些研究生在大學(xué)階段很少涉及生物學(xué)知識的教育與學(xué)習(xí)，這部分研究生的生物學(xué)知識比較缺乏?？傮w上來看，研究生對學(xué)習(xí)這門課的先修基礎(chǔ)課掌握程度差別非常大。研究生的這種專業(yè)基礎(chǔ)知識的差異性給《生物學(xué)前沿與進展》課程的授課造成了較大的困難。用傳統(tǒng)的集中式統(tǒng)一講授的教學(xué)方法很難滿足不同層面學(xué)生的需求。如何對不同基礎(chǔ)的學(xué)生進行兼顧成了一個非常重要的教學(xué)問題。針對這種狀況，學(xué)位點提出采用討論式的教學(xué)方法進行嘗試。

三、討論式教學(xué)團隊與教學(xué)方案的確定

課堂教學(xué)是研究生教育的重要組成部分，是研究生教育教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，要培養(yǎng)和提高研究生的創(chuàng)新意識和能力，就必須提升研究生課堂教學(xué)質(zhì)量[15，16]。研究生課程具有前沿性、探索性、學(xué)術(shù)性、指導(dǎo)性、創(chuàng)新性等特點，同時存在生源差異大，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，授課內(nèi)容深淺難以把握；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性與參與性等問題[12，17]。這些問題的存在恰好為討論式教學(xué)法的有效實施提供了空間。因此，為了保證討論式教學(xué)方法的順利施行，《生物學(xué)前沿與進展》課程負責(zé)人從學(xué)位點導(dǎo)師隊伍中篩選了具有副高及以上職稱的老師組建了教學(xué)團隊；并結(jié)合我校的核特色、醫(yī)品牌和環(huán)保優(yōu)勢的大學(xué)背景，組織全體教師討論和修訂了原有的課程教學(xué)大綱。經(jīng)過討論，最終篩選了“核輻射DNA損傷與修復(fù)”、“細胞死亡的研究進展”、“生態(tài)約束與生態(tài)支撐”、“污染生態(tài)學(xué)”、“實驗動物福利與倫理現(xiàn)狀”、“免疫毒素的研究進展”6個研究專題作為課堂討論的專題，每個專題討論為4學(xué)時；共計24學(xué)時，占該課程總學(xué)時的1/2。每位授課教師負責(zé)1-2個專題討論的實施。

四、討論式教學(xué)的組織與實施

課程的第一次授課由課程負責(zé)人主講，向研究生介紹課程的基本特點與知識框架，告知學(xué)生將會有1/2的學(xué)時以研討課的形式開展教學(xué)，并向?qū)W生傳授文獻檢索的基本方法和常見的數(shù)據(jù)庫。任課教師提前2周告知研究生將要研討的專題，并擬定好學(xué)生作為該專題研討課的主持者（每次研討選用不同的學(xué)生主持）。研究生將會有2周的時間，根據(jù)專題自主的查閱文獻，并組織材料；形成自己的主張或見解，并制作好精美的PPT。在具體的研討課堂中，教師只是起引導(dǎo)作用，學(xué)生成了教學(xué)的主體。因研究生認知水平與能力等方面的個體差異，在研討的過程中容易出現(xiàn)意見不一致而爭論不休的狀況。這就需要教師善于把舵，掌握火候，及時、靈活地引導(dǎo)研討的進程和方向。教師在引導(dǎo)研究生研討的過程中，要善于激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，努力營造一個討論的氛圍，最大程度的激發(fā)研究生的發(fā)散、創(chuàng)新思維。在每次研討中，授課教師預(yù)留10分鐘時間最后進行點評、歸納總結(jié)；并收集研究生研討的PPT作為課程成績評定的重要依據(jù)。

五、研討課的教學(xué)效果

通過6次專題研討，教師和學(xué)生都取得了顯著的成績。從學(xué)生方面來看，加強了研究生的發(fā)散、創(chuàng)新思維能力；訓(xùn)練和提高了學(xué)生的口頭表達能力和研討組織能力；增強了學(xué)生檢索、閱讀文獻的能力；文獻總結(jié)與運用及PPT制作的技能也有了極大的提高。從教師方面來看，教師的課堂把舵能力得到了不同程度的提高；教師的跟蹤相關(guān)領(lǐng)域最新科研文獻熱情和能力也有很大的提升。另外，在這種教學(xué)相長的研討課中，師生感情、同學(xué)之間的感情都有了進一步的加深；更為重要的是在思想碰撞中產(chǎn)生了很多科研火花，為研究生和教師的科研提供了思索的空間和合作的機會。

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