新課改視野下初中思品課堂討論式教學(xué)法的準(zhǔn)備策略分析

應(yīng)麗萍

摘 要： 新課改背景下，討論式教學(xué)法作為一種行之有效的教學(xué)方法，在初中思品課堂得到越來越廣泛的應(yīng)用。要想通過討論取得良好的教學(xué)效果，教師課前不進行充分的準(zhǔn)備是不大可能很好地駕馭課堂的。因此，教師一要仔細(xì)閱讀研究教材，搜集相關(guān)時事資料；二要了解班級里學(xué)生的實際情況，確定合適的討論形式；三要精心準(zhǔn)備討論的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)討論興趣；四要重視課后反思，總結(jié)和思考課堂討論的成敗經(jīng)驗。思品教師要努力創(chuàng)造課堂討論的先機，為有效的課堂討論創(chuàng)造良好的開端。

關(guān)鍵詞： 討論式教學(xué)法 初中思品 課前準(zhǔn)備

在新課改背景下，討論式教學(xué)法在初中思品課堂得到了越來越廣泛的應(yīng)用。討論式教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，在思品課教學(xué)中能起到重要作用。它可以進行有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率；可以建立和諧民主的師生關(guān)系：可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)新意識；可以較好地處理教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的關(guān)系等。

討論式教學(xué)法能有效改善思品課的枯燥乏味，卻給廣大思品教師帶來了新的挑戰(zhàn)。由于思品課這門學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容、考試形式等方面的特殊性，加上學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不一，很少有學(xué)生會像學(xué)習(xí)語數(shù)外那樣自己進行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，因此討論前的準(zhǔn)備主要還是由教師布置和展開。思品課是社會課，涉及的知識面非常廣，如果教師想要通過討論取得良好的教學(xué)效果，課前不進行充分的準(zhǔn)備是不大可能很好地駕馭課堂的。

一、教師應(yīng)該仔細(xì)閱讀研究教材，搜集相關(guān)時事資料

教師作為整個課堂教學(xué)的組織者，必須深入把握教材，吃透教材，充分挖掘其中的內(nèi)容。教師不再是單純地準(zhǔn)備教案、板書講課和寫出答案及講解的流程，而是要有新的思維方式，結(jié)合教材內(nèi)容提出問題。初中思品教材尤其是九年級教材幾乎每年都隨著時事的重大革新而發(fā)生變化，近幾年來汶川地震的案例，十八大的召開，社會主義核心價值觀的三個層面的要求等陸續(xù)加進初中思品教材中，初中思品教材改變了以往那種“觀點—論述—事例論證—問題思考”的呈現(xiàn)方式，而是活動在前，在探究問題的過程中悟出道理。教材的理論性減弱了，實踐性增強了，更加貼近學(xué)生生活實際，但是同時，思品學(xué)科是有一套理論基礎(chǔ)和完整的知識體系的，這些對于教師來說增加了教學(xué)難度，邏輯的嚴(yán)密性受到挑戰(zhàn)。因此，教師既要落實應(yīng)該掌握的知識點，讓學(xué)生理解其知識結(jié)構(gòu)，又要使課堂活躍，充分發(fā)揮學(xué)生自主性。討論式教學(xué)法的“新”在于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣性、主動性與探索性。教師在選擇討論的問題時，一般將教學(xué)大綱中的重點、難點與實際案例相結(jié)合，使學(xué)生的討論有廣度性、深度性和創(chuàng)新性。思品教師應(yīng)該具備敏銳的時代嗅覺，關(guān)注每天的時事新聞，特別是通過研究國家的重大政策，重大事件的發(fā)生變化，將這些時事內(nèi)容與思品課教材教學(xué)相聯(lián)系，為豐富討論式教學(xué)的素材和議題做好準(zhǔn)備。

二、教師要了解班級里學(xué)生的實際情況，確定合適的討論形式

一節(jié)課討論時間、座位的安排和討論形式是全班性或是小組性的或是同桌討論，這都要根據(jù)教學(xué)需要而定，都是靈活的，且都是促使討論式教學(xué)能夠順利實施的前提和基礎(chǔ)。要想達到討論式教學(xué)的目的，更重要的是注重對學(xué)生討論素質(zhì)的訓(xùn)練。學(xué)生的實際情況，包括他們的身心發(fā)展特點與已有的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)接受能力等情況。每個班級、每個學(xué)生的情況都是不同的，教師要制訂出有針對性的教學(xué)方案。平時教師就要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽的能力、語言表達能力、邏輯思維能力等，當(dāng)然這些能力不是一朝一夕可以培養(yǎng)出來的，也不是光靠思品老師一個人的力量可以實現(xiàn)的。因此，思品教師從初中起始年級開始就應(yīng)該有意識地觀察班級和學(xué)生，這個班的學(xué)生總體上在哪些能力上表現(xiàn)得較強，哪些方面比較弱，在思品課堂上教師要抓住該班學(xué)生的優(yōu)點，利用這種優(yōu)勢讓他們體會到討論式教學(xué)的樂趣和成果。比如A班學(xué)生表達能力強，那么教師就要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，及時根據(jù)情況對學(xué)生的發(fā)言進行反饋，大力表揚和鼓勵；B班學(xué)生邏輯思維能力強，那么教師對于該班學(xué)生在討論過程中可能出現(xiàn)的各種創(chuàng)新就應(yīng)該有所設(shè)想、有所準(zhǔn)備，討論本來就是開放性的，學(xué)生出現(xiàn)一些意料之外的問題也是正常的，教師只有課前充分考慮到這些情況，多閱讀資料，做足準(zhǔn)備，才能很好地應(yīng)對?？傊處熞欢ㄒ獙W(xué)生有詳細(xì)了解才能掌控討論的節(jié)奏，真正達到討論目的。

三、教師要精心準(zhǔn)備討論的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)討論興趣

討論題目和討論內(nèi)容的選擇是否恰當(dāng)是一次課堂討論能否取得成功的關(guān)鍵之一。一般在討論內(nèi)容的選擇上容易出現(xiàn)四種問題：一是題目設(shè)置過于簡單，不值得討論；二是題目設(shè)置太難，超出了學(xué)生的知識和能力范圍，沒法討論；三是問題設(shè)置枯燥乏味，使得學(xué)生不想討論；四是問題指向不明確，學(xué)生無從下手。因此，教師在設(shè)置討論題目時應(yīng)該努力做到把討論題目具體化、明確化、層次化，可以有意將討論內(nèi)容設(shè)置成比較有爭議的問題，進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與討論的熱情，在難易程度的把握上，教師要盡量設(shè)置那種使學(xué)生必須在經(jīng)過集體的努力后才能較好地得出結(jié)論的議題?；ヂ?lián)信息化時代，人們可以通過雜志、電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，快速便捷地了解到各種社會熱點與動態(tài)。對于思想品德課來講，學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣點來源于實際生活，尤其是時事政治。因此，教師在設(shè)計討論的問題時，可以結(jié)合生活中熱點實例為話題，逐步導(dǎo)入討論的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師設(shè)計的討論內(nèi)容，要貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實際，只有討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容貼近實際生活，才能讓學(xué)生認(rèn)識到思品學(xué)科不是一門沒有用的學(xué)科。比如第九課《發(fā)展人民民主》這一課，主要介紹我國的政治制度和公民的民主權(quán)利，教材中設(shè)計了“我們初中生能否參加人大代表的選舉？為什么？”這一活動，再結(jié)合昆山當(dāng)?shù)靥貏e是學(xué)生所在的周市鎮(zhèn)的人大代表選舉情況，經(jīng)過討論學(xué)習(xí)之后，學(xué)生不僅將課程內(nèi)容牢固記憶，了解了公民享有選舉權(quán)和被選舉權(quán)的條件，而且了解了直接選舉和間接選舉兩種選舉形式，還意識到了這些理論知識與自己的生活緊密聯(lián)系。

四、教師要重視課后反思，總結(jié)和思考課堂討論的成敗經(jīng)驗

教師只有注意積累課堂討論的成敗經(jīng)驗，才能為下一次更好地實踐討論式教學(xué)提供依據(jù)和基礎(chǔ)，在這種情況下課后反思就成了討論式教學(xué)法中必不可少的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教師一是對課堂討論前期準(zhǔn)備的反思，在教學(xué)實踐中，有時會遇到這種情況：教師布置了討論題目后，學(xué)生不知所措、無話可說，不能很快地展開熱烈深入的討論。究其原因，很重要的一點是：學(xué)生對于下一節(jié)思想品德課要學(xué)什么，要討論什么問題，要準(zhǔn)備哪些材料……課前根本是一無所知。學(xué)生沒有相關(guān)的體驗，沒有事先搜集相關(guān)材料，匆忙上陣，這就不難理解為什么會出現(xiàn)上述情況。二是對所選討論主題的反思，討論議題的難易度是否合理設(shè)置了，有沒有超出學(xué)生的知識和能力范圍，討論議題是否具有趣味性，學(xué)生愿意參與討論嗎？三是對討論過程的反思，討論時課堂秩序如何，討論有沒有效率。班級中所有或者說絕大部分學(xué)生都參與到了討論環(huán)節(jié)嗎？討論的過程是不是一個由簡到繁，循序漸進的過程，學(xué)生有沒有思維的進步和收獲呢？

顯然討論式教學(xué)需要較多的時間來準(zhǔn)備，如果每次上課師生都花很多時間準(zhǔn)備，并且還需要有充分時間進行討論，就會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有時也會影響教學(xué)任務(wù)的完成。教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)該靈活地將討論式教學(xué)法與其他教學(xué)法進行優(yōu)化組合，充分發(fā)揮討論式教學(xué)法的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，實現(xiàn)思品課的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

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