建立多元化考試模式，推動(dòng)中職數(shù)學(xué)考試改革

王昱倩

摘 要： 考試是檢驗(yàn)教學(xué)效果和測(cè)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的必要手段， 也是檢驗(yàn)教師教學(xué)能力與教學(xué)水平的客觀指標(biāo)。傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)考試大多停留在“應(yīng)試教育”的理論性考試上，學(xué)生都是為考試而考試死記硬背，這樣嚴(yán)重制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為了適應(yīng)現(xiàn)代教育理念的需要，要建立以能力為本的多元化模式的考試體系，適當(dāng)增加口試、撰寫論文、實(shí)操、在線考試等形式，開發(fā)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，樹立多種多樣的評(píng)價(jià)觀。真正發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的功能，推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 考試模式 中職數(shù)學(xué) 多元化改革

隨著中職教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中地位的日趨升高，中職教育教學(xué)在培養(yǎng)高技能復(fù)合應(yīng)用型人才方面的作用日益凸顯。數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，如何以適當(dāng)?shù)目荚囆问接行z驗(yàn)教學(xué)能否符合用于實(shí)踐、服務(wù)社會(huì)、利于就業(yè)等要求是數(shù)學(xué)教師一直在思考的問題。

一、中職數(shù)學(xué)考試模式改革的必要性

考試是教育測(cè)量的工具， 是學(xué)校教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)它也是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的必要手段[2]。但我們大多停留在“應(yīng)試教育”的理論性考試上，學(xué)生都是為考試而考試死記硬背，這樣嚴(yán)重制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為了適應(yīng)現(xiàn)代教育理念的需要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其真正從考試中有新的收獲， 而不是純粹的簡單重復(fù)， 改革現(xiàn)行考試模式已是迫在眉睫，將成為一種趨勢(shì)。建立以能力為本的多元化模式的考試體系，開發(fā)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，樹立多種多樣的評(píng)價(jià)觀，真正發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的診斷功能、激勵(lì)功能和教育功能，推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展。

二、當(dāng)前中職數(shù)學(xué)考試模式存在的突出問題

近年來，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師都在積極探索新的考試模式，深化數(shù)學(xué)考試改革，盡力摒棄“重結(jié)果，輕過程； 重理論，輕實(shí)踐”的單一而陳舊的考試模式，突出人才培養(yǎng)目標(biāo)的能力本位要求[3]。但現(xiàn)行考試仍存在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，重知識(shí)考核，大多數(shù)考試還是以平時(shí)測(cè)驗(yàn)和期末考試的成績?yōu)橹饕u(píng)定基礎(chǔ)。與中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)相比較，現(xiàn)階段中職數(shù)學(xué)課程的考試模式主要存在以下幾個(gè)突出問題：

1.觀念陳舊，定位不當(dāng)。

在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常把考試僅作為能否取得優(yōu)異成績獲得獎(jiǎng)勵(lì)、能否及格獲得畢業(yè)證書的依據(jù)；教師只是將考試當(dāng)做教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)為數(shù)學(xué)考試就是為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)課程的成績，導(dǎo)致學(xué)生就是為了分?jǐn)?shù)，不重視知識(shí)的深刻理解，不會(huì)在知識(shí)學(xué)習(xí)中體會(huì)和提煉數(shù)學(xué)的精神、思維和方法。由于考試目的的錯(cuò)位，學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，為了分?jǐn)?shù)而考試，學(xué)習(xí)消極、被動(dòng)，難以起到培養(yǎng)能力和素質(zhì)的作用。

2.內(nèi)容死板，形式單一。

從考試形式上，基本上還是平時(shí)成績和期末卷面成績結(jié)合的形式。通過一系列改革調(diào)整后，平時(shí)成績比例有所提高，占最后綜合成績的60% ，期末卷面成績占40% 。但學(xué)生的平時(shí)成績打分還是缺少科學(xué)客觀合理的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，一些教師僅是依賴幾次課后作業(yè)成績和出勤情況、課堂表現(xiàn)等就給個(gè)綜合平時(shí)成績；更有甚者，采取課上只要回答問題，不管對(duì)錯(cuò)就給分；有的是臨近期末，教師根據(jù)對(duì)學(xué)生的大概印象，隨意給分。期末考試依然沿用傳統(tǒng)的 “限時(shí)筆試”的形式，試卷的內(nèi)容教材化，題型標(biāo)準(zhǔn)化，試題基本就是數(shù)學(xué)教材上的例題、習(xí)題的翻版，偏重于考書本上的理論知識(shí)，重點(diǎn)考學(xué)生的理論記憶能力，真正能突出實(shí)踐性創(chuàng)新能力的考題都很少或沒有，缺少解決實(shí)際問題方面的題型。這樣的考試模式，不能真實(shí)反映學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和效果，導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，失去了研究數(shù)學(xué)的熱情。

3.管理欠規(guī)范，考教不分離。

考試管理缺少規(guī)范性，沒有實(shí)現(xiàn)考教分離。大多數(shù)都是任課老師直接參與所授課程的期末考試出題、評(píng)卷、錄入成績和試卷分析等，這樣就會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，只等期末任課老師劃重點(diǎn)復(fù)習(xí)范圍，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，弱化了考試的檢驗(yàn)效果。

三、更新考試觀念，實(shí)現(xiàn)考試目的的轉(zhuǎn)變

對(duì)于數(shù)學(xué)教師來說，知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念很單一，認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)只是單純的對(duì)基本知識(shí)的教授，考試則是對(duì)知識(shí)掌握情況的考查?？墒沁@種陳舊的教學(xué)觀念已經(jīng)不能滿足中職數(shù)學(xué)教育的需求，這就要求我們更新觀念。明確考試是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高其素質(zhì)的有效手段，而非目的。注重他們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)應(yīng)放在利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力上，所以對(duì)他們的考試也應(yīng)該具有一定的實(shí)效性。新的考試模式要有可操作性，考試內(nèi)容要科學(xué)合理，具有實(shí)踐意義，考試方式要便于組織實(shí)施。在數(shù)學(xué)課程的考核方法上，不再“一考定結(jié)論”，要注重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過程更能反映學(xué)生的發(fā)展變化和進(jìn)步的程度，既要重視“結(jié)果”，又要重視“過程”。

在保留傳統(tǒng)筆試的基礎(chǔ)上，針對(duì)數(shù)學(xué)中的基本概念、基本理論和一些簡單計(jì)算題型，可以利用填空、選擇、判斷等形式進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，以此考查學(xué)生的記憶、理解能力和運(yùn)算能力。其次，所謂“殊途同歸”，在形式上建立多元化體系，讓學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)嘗試解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。這就使考試不再拘泥于完全閉卷測(cè)試，更趨向合理化。

四、建立多元化的考試模式

根據(jù)數(shù)學(xué)課程的考核目標(biāo)，應(yīng)該為學(xué)生建立一種手段多樣化、評(píng)價(jià)綜合性的多元化考試模式。尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在傳統(tǒng)應(yīng)試考試的基礎(chǔ)上，保留科學(xué)合理的內(nèi)容，通過豐富考試形式的考核方式，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行全面的科學(xué)評(píng)價(jià)，從而使考試具有實(shí)踐意義。

1.口試考試。

針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，適當(dāng)增加聽、說、讀的口試考查形式。例如等差、等比數(shù)列的通項(xiàng)公式和前n項(xiàng)求和公式是解題的基礎(chǔ)，公式記不住很難進(jìn)行實(shí)際運(yùn)算。在考察這樣章節(jié)的筆試前，可以讓學(xué)生先以兩個(gè)人一組為單位記憶公式，互相督促，互相鼓勵(lì)，然后在教師的監(jiān)督下一問一答背公式，最后教師根據(jù)每個(gè)人的記憶熟練程度打分并記入平時(shí)成績中。學(xué)生會(huì)輕松獲得此部分的成績，在點(diǎn)滴的成功中，增強(qiáng)了自信心，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。

2.撰寫數(shù)學(xué)建模小論文。

嘗試與傳統(tǒng)筆試不同的考試形式，配合教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合專業(yè)實(shí)際，分組完成數(shù)學(xué)建模小論文。并非真正意義上的建模論文層次，而是通過這種形式考查學(xué)生的語言組織能力、表達(dá)能力、想象能力及知識(shí)的應(yīng)用能力。教師編寫一些與所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用性題目，將班級(jí)內(nèi)不同層次的學(xué)生分成3—5人一組，學(xué)生自選題目，根據(jù)需要查閱相關(guān)資料，對(duì)計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際建立數(shù)學(xué)模型，在教師規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，寫成課程論文并上交評(píng)分。例如2008年北京奧運(yùn)會(huì)開幕式時(shí)間由原定的7月25日推遲到8月8日，請(qǐng)分析這個(gè)決定的主要原因，學(xué)生通過查閱資料和搜集數(shù)據(jù)可以將其抽象成數(shù)學(xué)模型，用函數(shù)的單調(diào)性知識(shí)加以解釋分析。這種考試形式是將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際問題或社會(huì)上的一些熱點(diǎn)問題相結(jié)合。能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)的深入理解和對(duì)知識(shí)與方法整理歸納和組織，不同程度地培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力、社會(huì)調(diào)查、團(tuán)隊(duì)合作精神等綜合素質(zhì)的提高，由單純考核課程的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)的考核，使學(xué)生學(xué)會(huì)了思考、歸納與總結(jié)，學(xué)會(huì)了研究，充分調(diào)動(dòng)了潛在的創(chuàng)新意識(shí)。

3.實(shí)操考試。

數(shù)學(xué)學(xué)科具有使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力強(qiáng)的特點(diǎn)。在教學(xué)中，可以結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，適當(dāng)融入實(shí)踐操作考試形式。例如在立體幾何《柱、錐、球及簡單組合體》章節(jié)學(xué)習(xí)后，請(qǐng)每組的學(xué)生搜集實(shí)際生活和生產(chǎn)中的簡單組合體，將其抽象成數(shù)學(xué)模型，制作等比例幾何體模型，并對(duì)其表面積和體積的進(jìn)行計(jì)算；如何用彩帶捆扎禮品盒最牢固等，教師對(duì)實(shí)際操作進(jìn)行打分記入考試成績。這樣的操作測(cè)試，不但提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且?guī)椭鷮W(xué)生建立了空間觀念。

4.利用網(wǎng)絡(luò)豐富考試的形式。

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及，網(wǎng)絡(luò)在線考試系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生。我們可以根據(jù)學(xué)情在網(wǎng)絡(luò)中建立學(xué)校的數(shù)學(xué)專項(xiàng)試題庫[4]。以題庫為基礎(chǔ)，融練習(xí)、測(cè)試和考試于一體，可以滿足學(xué)生的課后練習(xí)、自測(cè)，以及教師組卷、考試、改卷和成績分析的需求。針對(duì)每一次考試，只需給出難易程度、相應(yīng)的題型、分值等選擇條件，考試系統(tǒng)會(huì)根據(jù)設(shè)置條件自動(dòng)選出試題，組成一份試卷。學(xué)生答題完畢確認(rèn)上交試卷后，考試系統(tǒng)就會(huì)直接進(jìn)行閱卷給出分?jǐn)?shù)，進(jìn)而提高了考試的客觀性、標(biāo)準(zhǔn)性、公正性，實(shí)現(xiàn)了考試的現(xiàn)代化。

綜上所述，改革數(shù)學(xué)課程考試模式勢(shì)在必行。要以過程性評(píng)價(jià)為主，根據(jù)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容與對(duì)象，保留合理書面的考試，增加口試、撰寫論文、實(shí)操、在線考試等方式，對(duì)于真正有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)起到了積極的作用，有力地促進(jìn)了中職數(shù)學(xué)課程教育理念的更新，充分發(fā)揮了考試的導(dǎo)向功能，從而推動(dòng)了職業(yè)教育發(fā)展的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]李廣全，李尚志.數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)模塊）（上冊(cè)）[M].高等教育出版社，2009.6：76-77.

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[3]齊瑞國，徐鵬奎.高校課程考試的現(xiàn)狀調(diào)查與改革探討[J].高教論壇，2010（1）.

[4]彭慶英.數(shù)學(xué)試題庫建設(shè)研究[J].考試研究，2012（52）.