職業(yè)能力發(fā)展需求視角下的高職英語(yǔ)教學(xué)模式改革

薛毅

摘 要： 本文從鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院生源的英語(yǔ)水平、目前的英語(yǔ)課程設(shè)置及用人單位對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)水平的要求入手，結(jié)合ESP和構(gòu)建主義相關(guān)理論，提出適合高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式的改革方案。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)能力 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)改革

目前的職業(yè)教育中，英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到重視。其中重要的原因就是全球化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景為大學(xué)生提供了廣闊的舞臺(tái)，越來(lái)越多的機(jī)構(gòu)和跨國(guó)公司把中國(guó)作為對(duì)外投資的首選，也有很多國(guó)內(nèi)企業(yè)把目光投向了海外。因此，對(duì)于那些想進(jìn)入外企的大學(xué)生，英語(yǔ)水平的高低在很大程度上決定求職的成敗。當(dāng)前激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)要求大學(xué)生不僅需要具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，而且需要具備熟練運(yùn)用英語(yǔ)的能力，尤其具有綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。

以鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，我院正在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革，當(dāng)前有兩種傾向：一是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，注重英語(yǔ)考級(jí)（全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試AB級(jí)），培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。二是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，注重職業(yè)能力培養(yǎng)。如何使職業(yè)英語(yǔ)和基礎(chǔ)英語(yǔ)有效融合，提高學(xué)生的職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力，是本文積極探討的問(wèn)題。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)中職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)部分高職英語(yǔ)教學(xué)中職業(yè)能力培養(yǎng)情況進(jìn)行調(diào)查與分析，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為高職英語(yǔ)教師僅僅傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的一般技能，學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)少，參與度不高。目前學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，從心理上懼怕英語(yǔ)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。不少教師長(zhǎng)期形成了單一的講授性的教學(xué)方式，不能與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)需求與崗位需求充分融合，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力得不到培養(yǎng)。

二、用人單位對(duì)于英語(yǔ)職業(yè)能力需求現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的快速發(fā)展及世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，很多企業(yè)為了自身的發(fā)展，逐步從國(guó)內(nèi)市場(chǎng)擴(kuò)展到國(guó)外市場(chǎng)，從產(chǎn)品的設(shè)計(jì)到銷售的不同環(huán)節(jié)都需要應(yīng)用英語(yǔ)，不同的企業(yè)對(duì)于員工英語(yǔ)要求不一樣，例如外貿(mào)行業(yè)在接待事務(wù)、洽談磋商、外貿(mào)函電等方面需要員工具備較好的英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作技能，而對(duì)于進(jìn)口生產(chǎn)設(shè)備、醫(yī)藥等企業(yè)來(lái)說(shuō)，需要員工具有較好的英語(yǔ)閱讀和翻譯能力。

三、英語(yǔ)教學(xué)模式改革的理論依據(jù)

（一）ESP教學(xué)模式

ESP（English for Specific Purpose）源于20世紀(jì)60年代，屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)范疇。ESP的精髓是分析和滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需求，能更好地滿足社會(huì)行業(yè)對(duì)人才的需求。高職教育的目標(biāo)就是將專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能充分結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)生存綜合技能。高職英語(yǔ)教學(xué)改革中，應(yīng)該以“應(yīng)用”為導(dǎo)向，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)職業(yè)性特征。因此，高職高專英語(yǔ)教學(xué)中積極運(yùn)用ESP教學(xué)，有利于體現(xiàn)高職教育特色，提高教學(xué)質(zhì)量，提高高職人才素質(zhì)。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)的獲取不是通過(guò)教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，通過(guò)意義構(gòu)建的方式獲得的。構(gòu)建主義理論提倡“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)理念，為學(xué)生提供創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。根據(jù)具體職業(yè)崗位，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力和寫(xiě)作能力。教師成為教學(xué)的組織者、輔導(dǎo)者、幫助者，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，從而使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。

總之，無(wú)論是ESP教學(xué)模式還是建構(gòu)主義理論都強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，正是上述理論指導(dǎo)高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革。

四、基于職業(yè)能力發(fā)展需求視角下的高職英語(yǔ)教學(xué)模式改革的途徑與對(duì)策

（一）分層教學(xué)

新生進(jìn)校后，通過(guò)摸底考試，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)進(jìn)行分班，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，設(shè)計(jì)不同層次的教案，采用不同的教學(xué)方法，這樣針對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教，能使教學(xué)內(nèi)容較好地適合每個(gè)學(xué)生的要求。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，分層教學(xué)可使每個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展。對(duì)于優(yōu)等生，可以充分發(fā)展個(gè)性，最大限度地挖掘潛能；對(duì)于學(xué)習(xí)困難生，可以從非智力因素方面的教育著手，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從他們的實(shí)際情況出發(fā)，為他們“量身定做”適合理解和接受水平的知識(shí)內(nèi)容，從而使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，達(dá)到逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的，強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)效果。

（二）課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整

通過(guò)社會(huì)調(diào)查和了解用人單位的具體需求，根據(jù)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，普遍認(rèn)為目前英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)性較低，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的滿意度較低。當(dāng)學(xué)生走上工作崗位后，有些涉及實(shí)際工作的內(nèi)容還要從頭學(xué)起。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力和自主學(xué)習(xí)能力，可嘗試對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，改為“視聽(tīng)說(shuō)+讀寫(xiě)譯+職業(yè)訓(xùn)練”三大模塊。第一模塊著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)能力。第二模塊著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和翻譯能力。第三模塊目的是以社會(huì)需求和學(xué)生的職業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)各類行業(yè)英語(yǔ)課程，掌握職業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生才能在提高英語(yǔ)交際能力的同時(shí)，掌握本行英語(yǔ)知識(shí)和技能，突出就業(yè)方向，為將來(lái)走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)方法的改革

目前高職英語(yǔ)教學(xué)基本上還處于應(yīng)付過(guò)級(jí)考試為目的的階段，教師的教學(xué)方法較單一，很難兼顧個(gè)體差異。

1.改革授課形式。把高職英語(yǔ)與網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)師生的溝通交流，形成雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。注重課本知識(shí)的延伸，鼓勵(lì)學(xué)科間的資源共享，從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)形成更加真實(shí)、立體化的職場(chǎng)語(yǔ)言環(huán)境。

2.教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化。通過(guò)對(duì)職場(chǎng)英語(yǔ)進(jìn)行模擬，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的職場(chǎng)情境，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力進(jìn)行有效的訓(xùn)練，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中深深體會(huì)到這個(gè)教學(xué)理念說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)出難易適當(dāng)?shù)目刹僮鞯娜蝿?wù)，讓所有學(xué)生積極參與、互動(dòng)與合作，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力的同時(shí)，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。當(dāng)學(xué)生因完成任務(wù)而產(chǎn)生自豪感時(shí)，及時(shí)評(píng)價(jià)，積極鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的教師?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。

3.對(duì)話式的教學(xué)方式。通過(guò)對(duì)2012屆畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查，70%的畢業(yè)生認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)工作幫助最大。因此，教師在授課時(shí)可采用對(duì)話式的教學(xué)方式，讓學(xué)生的溝通能力得到有效提高，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，拉近教師與學(xué)生們之間的距離，建立良好的師生關(guān)系。培養(yǎng)他們相互交流的意識(shí)，促進(jìn)他們的溝通進(jìn)程。教師們可以通過(guò)專門(mén)性的教學(xué)內(nèi)容的選擇對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)，為工作崗位提供專業(yè)對(duì)口的專門(mén)性人才。

4.課堂理論教學(xué)與第二課堂和課外活動(dòng)相結(jié)合。大力開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，如創(chuàng)辦英語(yǔ)角，定期舉辦英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌曲比賽、英語(yǔ)晚會(huì)等，讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的詞匯、句型、英語(yǔ)文化等知識(shí)通過(guò)社會(huì)實(shí)踐與課外活動(dòng)加以運(yùn)用，使理性認(rèn)識(shí)得以運(yùn)用和升華。

（四）高職英語(yǔ)評(píng)價(jià)方式的改革

教學(xué)評(píng)估的最終目的是促進(jìn)師生共同發(fā)展，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和手段應(yīng)該注重素質(zhì)教育而淡化應(yīng)試教育。高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)不僅是當(dāng)前的英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是將來(lái)進(jìn)入職場(chǎng)后的知識(shí)運(yùn)用。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中就要模擬職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，然后對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，讓學(xué)生和教師都參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)行互評(píng)，從而有效提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定也應(yīng)體現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)方式，采取多元化的過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，既注重結(jié)果，又注重過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的積極評(píng)估，即把平時(shí)成績(jī)、課堂討論、作業(yè)完成、學(xué)習(xí)態(tài)度等也納入評(píng)價(jià)內(nèi)容。

總而言之，針對(duì)高職院校的特點(diǎn)，職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)是公共英語(yǔ)教學(xué)未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)，高職公共英語(yǔ)教學(xué)必須從用人單位對(duì)學(xué)生要求的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)工作，以未來(lái)就業(yè)為目標(biāo)，形成與之對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)的方式，提高他們的終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)等多方面進(jìn)行提高，促使學(xué)生盡可能地適應(yīng)未來(lái)職場(chǎng)對(duì)各種英語(yǔ)人才的需要，為我國(guó)的各行業(yè)各業(yè)提供高能力的專業(yè)性人才。

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