激勵教育法在初中班主任工作的應(yīng)用探討

梁勇征

【摘 要】激勵教育法是一種新型教學(xué)方法，在班主任班級工作中具有良好的應(yīng)用效應(yīng)，對其在初中班主任班級工作中的應(yīng)用展開探討分析具有十分重要的意義。基于此，文章結(jié)合筆者多年來的工作實踐以及思考，詳細介紹了初中班主任對學(xué)生激勵教育的有效方法以及教育原則，旨在為初中班主任工作提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中；班主任工作；激勵教育

激勵教育不僅是一種教育手段，更是一種先進的教育理念。在初中班主任班級工作中運用激勵教育理論，可以使學(xué)生的主體意識等現(xiàn)代觀念逐漸形成，促進學(xué)生的自我管理、自我教育、自我督促，使得學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。因此，在班級管理工作中，班主任應(yīng)要結(jié)合學(xué)生的心理特點，積極運用教育激勵的方法，對學(xué)生進行思想上的激勵教育，不斷創(chuàng)新和應(yīng)用各種激勵策略，使班級綜合管理水平上升，達到理想的管理效果。

1初中班主任對學(xué)生激勵教育的有效方法

心理學(xué)研究表明，合理的激勵能促進積極心理品質(zhì)的形成，有利于人的發(fā)展。在集體形成過程中，建立激勵機制對形成良好的集體輿論和創(chuàng)造良好的心理環(huán)境具有積極意義。

1.1榜樣激勵，促進道德信仰的形成

榜樣的力量是無窮的，因為人總是希望獲得他人的認可，以確立自己的價值，這種內(nèi)驅(qū)力使人們自覺地向已獲得廣泛認可的“榜樣”靠近。榜樣不僅影響他們的思想認識，具體告訴他們應(yīng)如何去做，而且熏陶他們的情感，從內(nèi)心產(chǎn)生巨大的力量，推動他們下決心去做，促使他們形成優(yōu)秀的品質(zhì)。在班級管理中，恰當(dāng)?shù)貥淞駱?，可以引?dǎo)學(xué)生朝著正確方向發(fā)展。

1.2愛心激勵，發(fā)展學(xué)生健康的個性

唐代詩人白居易說過：“感人心者，莫先乎情”。情感是貫穿思想教育工作的生命線，誠如列寧所說沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！彼^愛心激勵是指人與人之間以感情為手段的激勵模式，其目的在于激發(fā)人的潛能，鼓勵人們積極進步。實踐證明，班級要想取得好成績，必須做到真情與合理結(jié)合，真摯的情感和殷切的期望，是促進學(xué)生積極向上的動力，是鞭策學(xué)生前進的重要條件。

1.3目標激勵，讓學(xué)生明確前進的方向

1.3.1目標對人的行為具有指導(dǎo)和激勵作用。目標可以激發(fā)人們的積極動機，除了滿足人們的需要外，主要是因為它對人的吸引力和積極的情感。目標吸引力越強，動機越強。目標動機是通過目標管理引導(dǎo)學(xué)生的行動，使學(xué)生的需要與學(xué)校、班集體的目標緊密地聯(lián)系在一起，以激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。目標激勵的關(guān)鍵是使目標產(chǎn)生激勵效應(yīng)，因此，目標的制定必須具有時代性、可行性和適度性的特點。

1.3.2當(dāng)確定目標時，有必要定期評估目標的實施和完成，并督促學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標。美國著名的心理學(xué)家說過：“人性最深層的渴望就是得到表揚。”。所有的表揚和鼓勵可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生，只有在動機的情況下，將有著巨大的力量，將發(fā)揮最大的熱情，學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，銳意進取。特別是成績不好的學(xué)生可以最大限度地發(fā)揮他們的潛力。運用激勵的方法調(diào)動學(xué)生的積極性，已成為班主任在班級管理中的常用方法，如果運用得當(dāng)，有利于促進班級工作的順利開展。

1.4獎懲激勵，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與養(yǎng)成行為修養(yǎng)的積極性

1.4.1獎勵是一種積極向上的激勵，它是對人類某些行為的肯定和贊揚，并鞏固和維持這種行為。表揚和鼓勵。表揚是對學(xué)生良好行為的肯定。它是班級工作的重要組成部分，是學(xué)生思想政治工作的重要組成部分。尤其是在成長過程中，自主意識的不斷發(fā)展，心理素質(zhì)尚未成熟，無疑在鼓勵積極進取、追求卓越的活動中發(fā)揮著巨大的激勵作用。表揚首先要抓住學(xué)生身上的閃光點，就算是成績差的學(xué)生，也有他的閃光點。有的勞動積極，有的擅長體育，有的愛好藝術(shù)，我們要善于挖掘他們的閃光點作為教育他們的突破口。用表揚、鼓勵、信任的方法點燃他們自信的火花，逐步消除他們的自卑心理，使他們自覺約束自己，不斷進步。

1.4.2表揚的形式多種多樣，有口頭表揚、書面表揚、物質(zhì)表揚等，口頭表揚是最常用的一種形式。有時教師的一句話，可能會改變一個學(xué)生的一生；有時一支鉛筆、一個本子、一個贊許的目光、一個無聲的眼神，都會使學(xué)生受到鼓舞和重視，從而內(nèi)化為積極向上的動力。懲罰也是一種激勵，它是從負強化角度約束人們改變消極和錯誤的思想的行為，以重新喚起他們工作和學(xué)習(xí)的熱情。合理地運用獎懲激勵方法是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效措施。

2初中班主任對學(xué)生激勵教育應(yīng)堅持三個原則

2.1個人、班級激勵相結(jié)合的原則

班級是由一個個的學(xué)生所組成，二者之間的關(guān)系是相互依存、相互作用、相互影響的。學(xué)生個人在班級中能夠按照班級的規(guī)范調(diào)控自己的行為，實現(xiàn)新選擇和定向，班級的輿論、評價、責(zé)任、榮譽感會促使學(xué)生個人將自己的言行與班級中其他成員的言行進行比較，表現(xiàn)出較高的自我控制和自我教育能力，從而促使整個班級認知、情感和行為傾向的高度統(tǒng)一。個別學(xué)生從眾行為是指在課堂教學(xué)中，在與全體學(xué)生一致的心理行為影響下，在課堂上給予個人意見，服從潛移默化的效果，使班級的好思想、道德行為與學(xué)生個體相結(jié)合。因此，個人動機和班級動機是相互影響的，我們必須同時注意二者的激勵，才能收到良好的激勵效果。

2.2獎、懲激勵相結(jié)合的原則

根據(jù)美國心理學(xué)家斯金納的激勵強化理論，可以把激勵行為分為正激勵與負激勵，也就是我們通常所說的獎懲激勵。所謂獎激勵就是對學(xué)生個人的符合班級目標的期望行為進行獎勵，以使這種行為更多地出現(xiàn)，提高學(xué)生個人的積極性；所謂懲激勵就是對學(xué)生個人的違背班級目標的非期望行為進行懲罰，以使這種行為不再發(fā)生，使學(xué)生個人的積極性朝正確的目標方向轉(zhuǎn)移。在班級管理工作中，獎懲激勵都是必要而有效的，因為這兩種方式的激勵效果不僅會直接作用于學(xué)生個人，而且會間接地影響周圍的同學(xué)和整個班級。通過樹立正面的榜樣和反面的典型，扶正祛邪，形成一種良好的校風(fēng)、班風(fēng)，就會產(chǎn)生無形的正面行為規(guī)范，比枯燥的教條和班規(guī)更直觀、更具體、更明確，更能夠使整個班級的行為導(dǎo)向更積極，更富有朝氣。

2.3內(nèi)、外激勵相結(jié)合的原則

根據(jù)赫茲伯格的“雙因素理論”，激勵理論有內(nèi)激和外激之分，內(nèi)激主要是那些可以使個體得到滿意和激勵的因素；而外激則指滿足個體生存、安全和生活需要的因素。在班級管理中應(yīng)用激勵教育必須注重內(nèi)激與外激的相互結(jié)合，在外激的基礎(chǔ)上以內(nèi)激為主要手段。萊瑟姆與法克就曾指出：要使激勵過程有效地發(fā)揮激勵作用，組織行為者必須為個體順利的實現(xiàn)較高目標提供各種支持。這就要求教師必須深入了解學(xué)生，尤其是學(xué)生的家庭環(huán)境、思想狀況的客觀需要更復(fù)雜或困難的學(xué)生，通過生活上多途徑的幫助與扶持，在生活中或是在學(xué)習(xí)上幫助解決生活中的困難，或思想的幫助，使其免除后顧之優(yōu)從而更好地投人學(xué)習(xí)之中；同時，還要注重物質(zhì)激勵與精神激勵，對外部激勵的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對學(xué)生的更高層次的精神激勵，不斷地給予努力進程的反饋，如優(yōu)秀的學(xué)生，選擇學(xué)習(xí)楷模，對進步之星、使其在學(xué)習(xí)中充滿樂趣和挑戰(zhàn)，從而獲得自尊的極大滿足和個人價值的充分實現(xiàn)，使激勵過程處于不斷的良性循環(huán)之中。

3總結(jié)

總而言之，在初中班主任班級工作中，班級的氛圍尤為重要，教學(xué)工作者除了在關(guān)注學(xué)生個人的成長之外，還要綜合考慮班級整體的學(xué)習(xí)氛圍，傳統(tǒng)的班級管理模式過于注重成績和規(guī)范對學(xué)生的評價和管理，往往使學(xué)生們處于備受壓抑的高壓學(xué)習(xí)環(huán)境中，無法對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，教育工作者積極地將教育激勵理論運用于初中班主任班級工作中，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生潛在的積極性，強化學(xué)生奮發(fā)向上的內(nèi)存動機，建設(shè)團結(jié)、和諧、進取的班集體，最終推動教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

參考文獻：

[1]柳建波.班主任實施“激勵教育法”初探[J].新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育，2013（1）.