淺議中學(xué)語文教學(xué)與社會(huì)生活的鏈接

李軍

【摘 要】本文針對(duì)中學(xué)語文教育教學(xué)中脫離學(xué)生實(shí)際，脫離社會(huì)生活，忽視學(xué)生個(gè)性需求和發(fā)展的錯(cuò)誤做法提出了批判，并結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐從閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)兩個(gè)方面提出和論述了削減教材的封閉設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生個(gè)性化理解，開放寫作時(shí)空等做法。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；社會(huì)生活；鏈接

母語習(xí)得是一個(gè)緩慢的、經(jīng)驗(yàn)積累的過程，語言教育應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生智力發(fā)展、語言能力的形成的最佳時(shí)機(jī)，但是現(xiàn)在的語文教育忽視了這一點(diǎn)，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，脫離生活，教師要求學(xué)生反復(fù)操練，學(xué)生毫無樂趣地做著習(xí)題，這是不考慮學(xué)生母語習(xí)得規(guī)律的教法，是語文教育勞而寡效的主要原因之一。所以語文教學(xué)應(yīng)該充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的生活因素，方能切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面就閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、確立學(xué)生自主閱讀的價(jià)值

新教材選編的課文大多是生活的反映，中學(xué)生正處于開始關(guān)注和思考生活的心理年齡階段，對(duì)一切充滿好奇和熱情。閱讀教學(xué)應(yīng)該以教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延伸，縮短課本知識(shí)與實(shí)際生活的距離，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，又培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

1.削減對(duì)教材的封閉設(shè)計(jì)

受應(yīng)試教育指揮棒的影響，語文閱讀教學(xué)忽略了語文賴以生存的社會(huì)基礎(chǔ)，背棄了人文精神的準(zhǔn)線，教師一味以考試為指南，對(duì)教材中的基本篇目進(jìn)行了封閉設(shè)計(jì)，把學(xué)生一步步引入自已預(yù)先設(shè)置好的套子，塞給學(xué)生支離破碎的語文知識(shí)，結(jié)果換來學(xué)生的惰性、厭倦。為杜絕這種弊端，為了讓禁錮的靈性得到解放，閱讀教學(xué)應(yīng)該削減對(duì)教材的封閉設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備，盡量以學(xué)生所熟知的現(xiàn)實(shí)生活中的情景貫穿于文本閱讀的始終，讓學(xué)生感覺到語文閱讀的親切感，從而培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。

2.尊重學(xué)生個(gè)性化的理解

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實(shí)踐都說明，閱讀是一種個(gè)性化的對(duì)話活動(dòng)，是讀者和作者交流的過程，也是一種相對(duì)獨(dú)立的認(rèn)知行為。所以，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)深刻地明白師生在生活閱歷、經(jīng)驗(yàn)積累、知識(shí)儲(chǔ)備等方面存在著代溝，不能以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生與文本直接對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)課文進(jìn)行細(xì)致地閱讀，并通過自己的思考、分析，得出自己的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)自以為是值得探究的問題，大膽地提出來。而對(duì)于學(xué)生陳述的觀點(diǎn)和提出的問題，教師應(yīng)該有針對(duì)性地采用妥善的方法給予處理。如對(duì)于學(xué)生提出合理問題、陳述的有見地的觀點(diǎn)，應(yīng)把它吸收過來，作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充；對(duì)于學(xué)生提出韻膚淺的、片面的、偏激的問題，應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際，深入淺出地幫助學(xué)生排除思想障礙，把學(xué)生的思路往正確的軌道上引導(dǎo)。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分讓學(xué)生把自己所具備的生活體驗(yàn)融入到閱讀中，并與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同探究，共同完成知識(shí)的攫取與能力的訓(xùn)練，最后將學(xué)生在文本中所學(xué)到的知識(shí)，所收獲的體驗(yàn)，重新回到生活中冶煉，從而縮短課本知識(shí)與實(shí)際生活的距離。

二、關(guān)注生活，開發(fā)寫作時(shí)空

《中學(xué)語文教學(xué)大綱》要求學(xué)生“力求有個(gè)性，有創(chuàng)意地表達(dá)根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作?！比欢芏鄬W(xué)生寫作文仍感到?jīng)]東西可寫，或者是空洞無物，那么如何改變這種艱難的處境？

首先，應(yīng)讓學(xué)生明確作文貴在真實(shí)，而真實(shí)源于對(duì)生活的感受。教師可通過平常的閱讀教學(xué)，以作家和文本為例，不斷地證實(shí)這一點(diǎn)。

其次，即鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)生活。語文不同于其他學(xué)科，語文無處不在，無時(shí)不有。有生活就有語文。呂叔湘先生說：“語文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語文的機(jī)會(huì)。逛馬路，馬路旁邊有廣告牌；買東西，附帶的說明書。到處可以學(xué)習(xí)語文”。平常的教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園、關(guān)注家庭、關(guān)注社會(huì)，認(rèn)真收集材料，積累材料，選取材料，結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)或及時(shí)請(qǐng)教他人、查閱資料解決疑問，并記下真實(shí)感受。這樣，既解決了素材問題，又杜絕了習(xí)作中的假話、空話，為習(xí)作的思想深度提供一份保證。

最后，可讓學(xué)生交流所積累的材料。學(xué)生積累材料的途徑有多有少，我們可以通過交流來豐富資源。學(xué)生對(duì)生活的感受會(huì)有差異，我們可以通過交流來碰撞思維的火花，提升對(duì)生活的認(rèn)識(shí)與理解。

我們的作文教學(xué)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從心靈體驗(yàn)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)生活中的美好瞬間，美好人物與事物，發(fā)現(xiàn)嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)中尷尬、丑惡、陰暗的現(xiàn)象，進(jìn)而深入地思考，最后在習(xí)作中真實(shí)地再現(xiàn)生活的底蘊(yùn)，讓作文煥發(fā)出生命的光輝。

總之，我們應(yīng)改革以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心、學(xué)校與社會(huì)生活脫節(jié)的傳統(tǒng)教育。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)密切與社會(huì)生活相聯(lián)系，建立課堂教學(xué)系統(tǒng)到社會(huì)生活系統(tǒng)兩者之間的“超級(jí)鏈接”。