多元鏈接，彰顯科學教學生活化

魏淑芹

[摘 要]科學知識與學生生活緊密相連，結(jié)合學生生活展開學習，能較好地提升課堂教學效率，形成重要的教學支撐力量。結(jié)合情境、結(jié)合內(nèi)容、結(jié)合活動，從不同視角、不同維度出發(fā)，能夠快速貼近學生生活認知基礎(chǔ)，激活科學課堂的學習氛圍。

[關(guān)鍵詞]科學 生活化 鏈接 情境 興趣 認知

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）36-074

小學科學課程標準明確指出：關(guān)注小學生對周圍與生俱來的探究興趣和需要，用符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程貼近小學生的生活。教師要建立教學生活化意識，對教學設(shè)計展開多元結(jié)合，幫助學生建立生活認知來學習科學，利用對生活認知地積累提升科學學習效率，滿足科學教學的多維需求，為學生科學素質(zhì)的全面提升創(chuàng)造良好條件。

一、結(jié)合情境，激活學生生活認知

教師利用多種教學方法，為科學課堂教學創(chuàng)設(shè)情境，有效激活學生學習興趣。學生有一定的生活認知積累，如果教師能夠?qū)W生帶入生活情境中，自然能給學生營造認知生活、體驗生活、描繪生活、創(chuàng)造生活的氛圍。教師通過列舉生活案例、展示生活畫面進行課堂演繹，都可以創(chuàng)設(shè)生活學習體驗情境，激發(fā)學生參與科學學習的主動性。特別是多媒體介入課堂教學之后，教師能將生動的圖片、視頻、動畫等材料展現(xiàn)在學生面前，給學生帶來視覺上與聽覺上的感受，形成重要的激發(fā)力量。

如在教學《生活中的靜電現(xiàn)象》一課時，我先拿出一把梳子，在頭上梳了幾下，然后將梳子靠近碎紙屑，讓學生觀察并得出這些碎紙屑被梳子吸附起來的結(jié)論后。我再讓學生用塑料棒在衣服上摩擦幾下后，將摩擦后的塑料棒靠近碎紙屑，觀察有什么現(xiàn)象。學生學習興趣瞬間被點燃，渴望找到更多材料進行驗證。實驗后，我再提出問題：“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？”學生經(jīng)過思考與討論后，我再給出結(jié)論：這是生活中常見的靜電現(xiàn)象，當物體帶上電荷之后，就會產(chǎn)生電流，同種電荷相斥，異種電荷相吸。我接著問：“生活中還有哪些類似的現(xiàn)象？”有的學生說夜晚脫毛衣時看到火星，還能聽到“噼里啪啦”的聲響，有的學生說有時伸手開門有觸電的感覺。

本節(jié)課，我先利用小實驗將學生帶入學習情境中，在實驗操作中喚醒了學生對生活的認知，我再讓學生列舉生活中靜電現(xiàn)象的實例，學生很快就找到親身感受的生活中的案例，課堂學習效果自然較好。

二、結(jié)合內(nèi)容，調(diào)動學生生活思維

在科學教學中，教師應(yīng)對學生生活展開多元調(diào)查，引導學生展開多種形式的自主探究學習活動，根據(jù)學生生活實際改變教材學習內(nèi)容，以提升教材適合度。開放教學內(nèi)容、引入學生生活內(nèi)容，促使學生學習思維與教材內(nèi)容的有效對接，從根本上提升課堂教學的品質(zhì)。

科學學習內(nèi)容與學生生活有千絲萬縷的聯(lián)系，教師在課堂教學中要適時的引導學生進入生活感知體驗中。如在教學《導體與絕緣體》時，本課的目標是讓學生掌握導體和絕緣體的相關(guān)概念，于是，我引導學生利用多種材料進行操作。我給學生準備了實驗材料有塑料瓶、紙板、碎布、玻璃、鉛筆、鐵絲、鋁絲、木片、硬幣、橡皮、手帕等。通過實驗驗證，學生對導體、絕緣體有了初步認知，并總結(jié)出導體、絕緣體相關(guān)定義。

教師還可以讓學生搜集生活中的材料用于相關(guān)實驗，讓學生獲得更豐富的感知體驗。在實驗操作中，教師讓學生從實驗現(xiàn)象中總結(jié)導體、絕緣體相關(guān)概念。電路、導體、絕緣體等是學生生活常見的事物，學生通過動手實驗可以快速地形成學習認知。

三、結(jié)合活動，貼近學生生活體驗

小學科學與學生生活密切相關(guān)，在具體操作實踐中，教師要結(jié)合學生學習特點，設(shè)置更豐富的實踐內(nèi)容，讓學生在生活體驗中形成學習認知。學生認知與教材內(nèi)容有聯(lián)系也有差異，教師要做好學情調(diào)查，以提升課堂實踐活動的匹配度。科學內(nèi)容對學生來說是鮮活與生動的，只有貼近學生學習生活的實驗內(nèi)容，才能促使學生盡快進入學習狀態(tài)，才能更好地調(diào)動學生的積極性與主動性，更好地提升課堂教學的有效性。

在教學《油菜花開了》一課時，為了給學生以更直觀的感知，我讓學生從家里找來鮮花，學生參與度很高，上課時，不少學生都帶來了鮮花。我讓學生觀察這些鮮花，區(qū)分其根、莖、葉、花、果等，并用放大鏡對這些鮮花進行觀察，區(qū)分花萼、花瓣、花蕊等，最后我讓學生對這些鮮花進行解剖，并觀察鮮花內(nèi)部結(jié)構(gòu)。學生參與實踐活動，課堂學習氣氛濃烈。雖然錯過了油菜花，但是讓學生觀察其他鮮花，也能給學生帶來樂趣。這樣的教學設(shè)計，貼近學生生活，為學生順利掌握相關(guān)認知創(chuàng)造良好條件。教師針對教學實際需要展開教學優(yōu)化活動，體現(xiàn)了教師教學的靈活性，教學設(shè)計優(yōu)化度較好。

科學與小學生生活密不可分，利用學生生活認知學習科學，能有效激發(fā)學生學習的主動性。科學教學與學生生活有太多契合點，教師要努力去發(fā)現(xiàn)、探討，把鮮活的生活認知與教材內(nèi)容進行完美結(jié)合，幫助學生更好的領(lǐng)悟科學的意義，使科學課堂呈現(xiàn)生命活力。

（責編 韋 迪）