思維導(dǎo)圖技能習(xí)得中的網(wǎng)游激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用

洪惠貞

摘 要： 本文主要探討高一政治教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)游戲激勵(lì)機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生掌握做政治思維導(dǎo)圖技能的具體實(shí)施方法及理論依據(jù)、作用、可行性。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)游戲激勵(lì)機(jī)制 思維導(dǎo)圖晉級(jí)表 高中政治教學(xué)

一

我所在的漳州一中政治教研組曾經(jīng)開(kāi)展過(guò)“以思維導(dǎo)圖提高政治教學(xué)實(shí)效性”課題的研究，并在實(shí)踐中證明，“思維導(dǎo)圖”貼合政治學(xué)科的特色，能有效地培養(yǎng)本學(xué)科學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。但實(shí)踐中同時(shí)存在讓學(xué)生習(xí)得做導(dǎo)圖的技能時(shí)間冗長(zhǎng)的問(wèn)題，實(shí)際上直至實(shí)驗(yàn)的學(xué)期（高一上學(xué)期）結(jié)束，仍有一些同學(xué)的思維導(dǎo)圖隨意性強(qiáng)，存在條理性差、繁雜不堪、不完整無(wú)重點(diǎn)等弊病。

有沒(méi)有一種有效的機(jī)制能提高學(xué)生習(xí)得此技能的效率？

本學(xué)年來(lái)，本教研組開(kāi)展的“網(wǎng)絡(luò)游戲激勵(lì)機(jī)制在教學(xué)中的應(yīng)用”為解決這一問(wèn)題提供了新思路。據(jù)此新思路，我設(shè)計(jì)了一份《政治思維導(dǎo)圖技能晉級(jí)表》（如下表，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“晉級(jí)表”），并設(shè)定賺分、晉級(jí)規(guī)則。

【賺分規(guī)則】

（1）條理性：反饋學(xué)生所做思維導(dǎo)圖能否有條理地梳理課本知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)條理性，教師每次可以給學(xué)生打1分-2分。累積達(dá)到10分，可獲教師填寫(xiě)和宣布“條理大師”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

（2）簡(jiǎn)潔性：反饋學(xué)生能否準(zhǔn)確提煉關(guān)鍵詞句作為思維導(dǎo)圖的各核心詞。根據(jù)簡(jiǎn)潔性，教師每次可以給學(xué)生打1分-2分。累積達(dá)到10分，可獲“簡(jiǎn)潔霸”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

（3）完整性和重點(diǎn)性：完整性是反饋學(xué)生能否利用導(dǎo)圖完整體現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)完整性，教師每次可以給學(xué)生打1分-2分。重點(diǎn)性是反饋學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖體現(xiàn)課本知識(shí)點(diǎn)時(shí)，能否做到詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出。根據(jù)重點(diǎn)性，教師每次可以給學(xué)生打1分-2分。當(dāng)完整性和重點(diǎn)性累積達(dá)到20分，可獲“綜合大腦”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

（4）特色性：指學(xué)生在做思維導(dǎo)圖中閃現(xiàn)的個(gè)人創(chuàng)意性做法。比如，一般剛開(kāi)始大部分同學(xué)都使用括號(hào)型導(dǎo)圖，若有位同學(xué)率先使用樹(shù)狀圖或流程圖表示，即可給予特色分。以前還曾出現(xiàn)有位同學(xué)在思維導(dǎo)圖的核心詞那兒附加了可以應(yīng)用的時(shí)事素材標(biāo)識(shí)，以說(shuō)明該知識(shí)與時(shí)事的結(jié)合運(yùn)用。對(duì)于類(lèi)似這種有特色性的思維導(dǎo)圖，也完全可以給分。特色分每次加2分，累積達(dá)到10分的同學(xué)可獲“創(chuàng)新教主”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

（5）示范性：分兩類(lèi)。一類(lèi)是指導(dǎo)圖的綜合得分高或某方面得分高，值得參考；另一類(lèi)是指對(duì)已批改的導(dǎo)圖進(jìn)行了較好的修改、完善，對(duì)有同樣問(wèn)題的同學(xué)會(huì)有很大參考作用。這兩類(lèi)作為示范性導(dǎo)圖都將被寫(xiě)上詳細(xì)批語(yǔ)并被粘貼在班級(jí)墻報(bào)和發(fā)在班級(jí)Q群中。凡被粘貼均可加2分。累積達(dá)到10分的同學(xué)可獲“思維范”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

【晉級(jí)規(guī)則】

總積分≥10分，晉升第一級(jí)，稱(chēng)：導(dǎo)圖技師；總積分≥25分，晉升第二級(jí)，稱(chēng)：導(dǎo)圖工程師

總積分≥40分，晉升第三級(jí)，稱(chēng)：導(dǎo)圖大師；總積分≥60分，晉升第四級(jí)，稱(chēng)：導(dǎo)圖導(dǎo)師

【具體操作】

1.要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖做筆記，課前做預(yù)習(xí)筆記，課上完善，課后補(bǔ)充上交。

2.教師一個(gè)階段檢查一次筆記本。筆記本首面應(yīng)粘貼有打印的《政治思維導(dǎo)圖技能晉級(jí)表》。教師將學(xué)生得分記在表格相應(yīng)的格子中。

3.教師對(duì)獲得榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)及晉級(jí)同學(xué)利用課前時(shí)間進(jìn)行宣布表?yè)P(yáng)。

二

應(yīng)用了網(wǎng)游激勵(lì)機(jī)制所設(shè)定的學(xué)生政治學(xué)科的思維導(dǎo)圖技能的習(xí)得過(guò)程變得好玩了。

為什么會(huì)好玩呢？因?yàn)樵谶@一晉級(jí)過(guò)程中，主要突出體現(xiàn)了網(wǎng)游激勵(lì)機(jī)制的幾個(gè)特點(diǎn)。

1.體現(xiàn)了網(wǎng)游激勵(lì)機(jī)制的可測(cè)量性、得分規(guī)則的明確性。

在網(wǎng)游中，玩家為什么愿意把游戲越玩越好？實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)和定量基準(zhǔn)就是原因所在：他們的網(wǎng)游績(jī)效以點(diǎn)數(shù)、進(jìn)度條、級(jí)別和成就的形式，持續(xù)地得到測(cè)量和反饋，玩家很容易看到自己什么時(shí)候得到了怎樣的進(jìn)展[1]。這一清楚的積極反饋?zhàn)屚婕腋优?，并成功完成更艱巨的挑戰(zhàn)，更快獲得榮譽(yù)及升級(jí)。

而在我所設(shè)定的表格中，取得榮譽(yù)和過(guò)級(jí)任務(wù)明確，學(xué)生的導(dǎo)圖作業(yè)績(jī)效以分?jǐn)?shù)代替點(diǎn)數(shù)、以進(jìn)度格代替進(jìn)度條，同樣有設(shè)定晉級(jí)機(jī)制及獲得成就的形式，所以，這一設(shè)定雖然不是在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，但實(shí)質(zhì)對(duì)人們心理主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)是一致的，同樣能調(diào)動(dòng)玩家（學(xué)生）的努力積極性。

“晉級(jí)表”中清晰的得分規(guī)則讓學(xué)生明確知道自己在哪方面做得好，會(huì)得高分，哪方面還可以再努力加分。比起傳統(tǒng)教師收上筆記作業(yè)后，籠統(tǒng)地給打個(gè)等級(jí)分“優(yōu)良及格差”的含混評(píng)定，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得更公平更明白，從而愿意努力爭(zhēng)取更高的得分。

從教師的操作性來(lái)說(shuō)，打“優(yōu)良及格差”之前，實(shí)際上教師的大腦已經(jīng)對(duì)這份作業(yè)的各方面情況進(jìn)行了具體評(píng)估，然后才總結(jié)得出了總體性的結(jié)論?？上?，學(xué)生看不到具體評(píng)估情況，無(wú)法達(dá)到相應(yīng)的促進(jìn)效果，這份勞動(dòng)無(wú)形間就浪費(fèi)了。且為了讓個(gè)別學(xué)生了解自己作業(yè)的具體情況，老師不得不加以個(gè)別的詳細(xì)批注，增加了工作量。而相比之下，在進(jìn)度格中填寫(xiě)給分就輕松多了。學(xué)生學(xué)習(xí)本來(lái)就要做筆記，現(xiàn)在在筆記本上增加“晉級(jí)表”，并未增加課業(yè)負(fù)擔(dān)，卻增加了趣味性。

2.體現(xiàn)了網(wǎng)游激勵(lì)機(jī)制的及時(shí)反饋性。

所謂及時(shí)反饋就是通過(guò)某種形式和途徑，及時(shí)將工作結(jié)果告訴行動(dòng)者。網(wǎng)游的及時(shí)反饋性實(shí)際上運(yùn)用的是美國(guó)的心理學(xué)家斯金納的“及時(shí)強(qiáng)化”理論。對(duì)反應(yīng)及時(shí)給予強(qiáng)化，它才會(huì)保留下來(lái)。對(duì)好的行為及時(shí)表?yè)P(yáng)，這種行為再次發(fā)生的可能性就高[2]。如果強(qiáng)化延遲了，行為將得不到強(qiáng)化，那么行為重復(fù)發(fā)生的可能性就會(huì)減小以至于消失。

高一年是政治科引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做思維導(dǎo)圖的黃金時(shí)期，這一步走好，會(huì)促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上有個(gè)質(zhì)的飛升，也能更好地適應(yīng)高一之后的更綜合或更深入的學(xué)習(xí)。但高一政治課的特點(diǎn)是一周兩節(jié)，課時(shí)緊張，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)成果也好，課堂學(xué)習(xí)成果也好，都要等單元考試或期中期末大考才能在成績(jī)中得到反饋，是典型的反饋遲緩學(xué)科。

“晉級(jí)表”的設(shè)置與應(yīng)用，緩解了這一困境，因?yàn)樗沟脤W(xué)生馬上投入，就有回報(bào)。即每取得一定進(jìn)步不必等到大考就能得到肯定、強(qiáng)化，并有更高一級(jí)目標(biāo)讓其奮斗，期待奮斗成果的心情使其樂(lè)于回顧總結(jié)，進(jìn)行前面得分的歸因并在后面的實(shí)踐中加以改進(jìn)。

每期作業(yè)的示范性粘貼并不只是對(duì)作業(yè)被粘貼者的肯定性及時(shí)反饋，也是對(duì)那些作業(yè)未被粘貼者的暗示性及時(shí)反饋，言下之意：嗨，等你作業(yè)達(dá)到這個(gè)水準(zhǔn)，也會(huì)被粘貼的。此外，作業(yè)粘貼中有一類(lèi)并不是首次做得優(yōu)秀的，而是修改后變優(yōu)秀的，這實(shí)際上也是幫助導(dǎo)圖習(xí)得困難者的機(jī)會(huì)。教師可以在導(dǎo)圖評(píng)分發(fā)回后，及時(shí)對(duì)個(gè)別困難者進(jìn)行當(dāng)面指導(dǎo)，引導(dǎo)他們正確修訂并在修訂過(guò)程中提高能力，之后將他們修訂的成果粘貼，這種及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和支持的反饋方式可以強(qiáng)化他們“我也能行”，“我的得分增加了”的自信心，從而使他們?cè)敢狻笆≈貋?lái)”，就如網(wǎng)絡(luò)游戲的“滿(mǎn)血復(fù)活”，使玩家在及時(shí)得到回報(bào)的強(qiáng)大吸引力下愿意克服挫折，努力過(guò)關(guān)。

此外，教師對(duì)獲得榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)及晉級(jí)同學(xué)利用課前時(shí)間進(jìn)行宣布表?yè)P(yáng)，使得虛擬榮譽(yù)與現(xiàn)實(shí)感情相結(jié)合。榮譽(yù)并非真實(shí)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，不會(huì)形成對(duì)物質(zhì)的信賴(lài)性，但宣布榮譽(yù)時(shí)，羨慕和贊嘆的人都是生活中接觸到的同學(xué)，這種化虛為實(shí)的及時(shí)性反饋會(huì)令身受者和旁觀者都充滿(mǎn)奮斗的激情。

3.體現(xiàn)了網(wǎng)游“獎(jiǎng)勵(lì)成就，但不懲罰失敗”的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

政治思維導(dǎo)圖的條理性、簡(jiǎn)明性、扼要性、總結(jié)性等復(fù)雜特點(diǎn)使學(xué)生對(duì)其掌握做不到一步到位，要求一步到位，只會(huì)讓學(xué)生氣餒。但是，以往的作業(yè)批發(fā)總是對(duì)的打鉤，錯(cuò)的打叉，不完全對(duì)的勾上再打叉。這種抓住錯(cuò)處不放的批改方法在一些無(wú)延續(xù)性題目的訓(xùn)練上是有效的，但對(duì)于一個(gè)需要持續(xù)努力的技能學(xué)習(xí)項(xiàng)目，卻會(huì)使學(xué)習(xí)者自信心大受打擊，難以持續(xù)努力的熱情。師生的負(fù)面情緒強(qiáng)化過(guò)于嚴(yán)重，還會(huì)產(chǎn)生“負(fù)激勵(lì)”，甚至?xí)?dǎo)致雙方都放棄。

晉級(jí)表與很多網(wǎng)游一樣，沒(méi)有扣分，只以正面得分、正面榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)、正面等級(jí)晉升等方式對(duì)參與者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的激勵(lì)設(shè)置最大限度地滿(mǎn)足了人們的自尊心，強(qiáng)化了人們的自信心，并挑起了人們晉級(jí)的期待心，而心理學(xué)研究證明，對(duì)目標(biāo)的期待心恰是上進(jìn)的強(qiáng)大動(dòng)力。

4.體現(xiàn)了網(wǎng)游激勵(lì)機(jī)制的樂(lè)于選擇性。

“吃得苦中苦，方為人上人”、“頭懸梁，錐刺股”、“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”、“寒窗苦讀”、“玩物喪志”、“學(xué)不好是因?yàn)槌圆涣丝唷钡日Z(yǔ)句反映出人們一直把學(xué)習(xí)當(dāng)成吃苦，似乎學(xué)習(xí)一定被迫選擇吃苦，“玩”是遠(yuǎn)離這種“被迫的苦味”的，因此，“玩”和學(xué)習(xí)是對(duì)立的。然而，杰出的游戲心理學(xué)家布萊恩·薩頓·史密斯（Brian Sutton-Smith）說(shuō)：“玩的對(duì)立面不是工作?！卑堰@句話(huà)應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)上，我們也可以理直氣壯地說(shuō)，學(xué)習(xí)的對(duì)立面不是玩。

學(xué)生學(xué)習(xí)之所以厭學(xué)，是因?yàn)樗麄儭安坏貌贿x擇做”-為了成為“人上人”，為了父母老師的期待，為了不被批評(píng)，為了不因失敗被貶低，等等。這些壓力導(dǎo)致的被迫性選擇易使他們陷入真正的學(xué)習(xí)對(duì)立面-“抑郁沮喪”中，影響更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力的開(kāi)發(fā)。

玩游戲卻充分激活了與快樂(lè)相關(guān)的所有神經(jīng)系統(tǒng)和生理系統(tǒng)——我們的注意力系統(tǒng)、激勵(lì)中心、動(dòng)機(jī)系統(tǒng)及情緒和記憶中心[1]。

思維導(dǎo)圖“晉級(jí)表”的設(shè)置正是充分利用了這種游戲式的體驗(yàn)，讓學(xué)生以游戲的狀態(tài)學(xué)習(xí)，使他們樂(lè)于選擇進(jìn)入所要的層次，愿意展開(kāi)更積極的思考，期待塑造出個(gè)體優(yōu)勢(shì)。在這種選擇中，他們主動(dòng)把思維和身體都調(diào)整到了更快樂(lè)的狀態(tài)，樂(lè)觀向上、斗志昂揚(yáng)。

本晉級(jí)表還留下了升級(jí)的趣味拓展空間。如果說(shuō)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目前這個(gè)晉級(jí)表所有目標(biāo)，達(dá)到的是“單機(jī)游戲”的最高級(jí)別的話(huà)，那么還可進(jìn)一步設(shè)置導(dǎo)師帶團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)互相幫助，協(xié)同競(jìng)爭(zhēng)升級(jí)，那就成了“聯(lián)機(jī)版晉級(jí)表”。

“聯(lián)機(jī)版晉級(jí)表”同樣會(huì)設(shè)立游戲級(jí)別，主要為初級(jí)導(dǎo)師、中級(jí)導(dǎo)師、高級(jí)導(dǎo)師、特級(jí)導(dǎo)師等，這樣，當(dāng)一些能力更強(qiáng)，也愿意鍛煉自己的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生選擇進(jìn)入“聯(lián)機(jī)版晉級(jí)表”，自由尋找稍落后的成員成立團(tuán)隊(duì)，確立團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)目標(biāo)，主動(dòng)帶動(dòng)自己團(tuán)隊(duì)內(nèi)的成員與其他團(tuán)隊(duì)PK，競(jìng)先完成任務(wù)，最終就能在游戲中實(shí)現(xiàn)教師預(yù)定的教學(xué)教育目標(biāo)，帶動(dòng)全班都盡快成為導(dǎo)圖制作大師。

綜上所述，當(dāng)我們利用網(wǎng)游激勵(lì)機(jī)制對(duì)政治思維導(dǎo)圖技能習(xí)得進(jìn)行培養(yǎng)，可以讓學(xué)生更感興趣，目光逐漸放得更高遠(yuǎn)，也更有毅力做得更好，也就是提高了效率。因此，把我們本就該做的事情“學(xué)生對(duì)政治學(xué)科思維導(dǎo)圖能力的習(xí)得”過(guò)程變得更像游戲一樣值得一試。

參考文獻(xiàn)：

[1]Jane McGonigal，閭佳，譯.游戲改變世界[M].杭州：浙江人民出版社，2012.9：28-29.

[2]余江敏.斯金納的強(qiáng)化理論及其在教學(xué)中的運(yùn)用[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（01）.