新常態(tài)下職業(yè)院校實(shí)施導(dǎo)師制的策略探析

劉云山

摘 要： 新常態(tài)下，職業(yè)院校針對存在的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明、教學(xué)現(xiàn)狀與社會需求脫節(jié)、教學(xué)設(shè)備不足、學(xué)生角色轉(zhuǎn)變難等問題，大力實(shí)施導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式是一種有益的探索。實(shí)施導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式只有在做好導(dǎo)師的聘任工作、明確職責(zé)、保證師生間的交流暢通、健全考核評價等基礎(chǔ)上，才能促進(jìn)其健康發(fā)展，才能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞： 新常態(tài) 職業(yè)院校 導(dǎo)師制

新常態(tài)下，國家對職業(yè)教育投入了大量人力、物力，并將職業(yè)教育與國家的未來發(fā)展聯(lián)系在一起，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》對我國的職業(yè)教育體系進(jìn)行了總體規(guī)劃與布局。發(fā)展職業(yè)教育是我國政府根據(jù)國內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、供給側(cè)改革及“互聯(lián)網(wǎng)+”等新業(yè)態(tài)做出的戰(zhàn)略選擇，也是根據(jù)“中國制造2025”行動綱領(lǐng)精神所采取的重大舉措。對于職業(yè)院校來說，能否培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會需要的高技能型人才，以滿足國家發(fā)展對職業(yè)人才的需要，是職業(yè)院校必須直面的重大課題。面對新形勢、新要求，職業(yè)教育必須進(jìn)行教學(xué)方法、手段、方式和人才培養(yǎng)模式的改革，職業(yè)院校實(shí)施導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式應(yīng)是改革的應(yīng)然之舉。

一、導(dǎo)師制的含義及特點(diǎn)

所謂導(dǎo)師，是指對學(xué)生的文化知識學(xué)習(xí)、科研論文寫作、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等進(jìn)行具體指導(dǎo)的教師。導(dǎo)師制是一種教育制度，是一種創(chuàng)新的教育教學(xué)新模式，其特點(diǎn)是師生關(guān)系密切，是一種導(dǎo)學(xué)關(guān)系，教師針對學(xué)生的個性差異因材施教，對學(xué)生進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、心理等方面的教育和指導(dǎo)。在教育教學(xué)的發(fā)展過程中，導(dǎo)師制首先運(yùn)用在本科教育和研究生教育中，對于職業(yè)教育來說，由于職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的目標(biāo)和定位的不同，所采取的教學(xué)方法與手段與本科教育有著本質(zhì)的差異，但導(dǎo)師制同樣適用于高等職業(yè)教育。實(shí)踐表明，職業(yè)院校實(shí)施導(dǎo)師制后，課程、專業(yè)和學(xué)科建設(shè)成效顯著，學(xué)生的實(shí)踐能力和知識應(yīng)用能力顯著提高。職業(yè)院校實(shí)施導(dǎo)師制的主要做法及特點(diǎn)是：在學(xué)生的整個學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)期間，給每一位學(xué)生配備至少兩位導(dǎo)師，一位是學(xué)校導(dǎo)師，另一位是企業(yè)導(dǎo)師[1]。不同職業(yè)院校實(shí)施導(dǎo)師制的方式方案有所不同，有的學(xué)校導(dǎo)師是由班主任或者輔導(dǎo)員擔(dān)任，工作重點(diǎn)是對學(xué)生進(jìn)行日常生活、行為習(xí)慣、心理健康等方面的生活教育，而有的學(xué)校導(dǎo)師是讓有經(jīng)驗(yàn)的專任教師擔(dān)任，工作重點(diǎn)除了生活教育外還要對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育，這兩種不同的學(xué)校導(dǎo)師各有特點(diǎn)，在具體的實(shí)施中各個學(xué)校要結(jié)合自身情況選擇運(yùn)用；企業(yè)導(dǎo)師是要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)安排經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任，工作重點(diǎn)是對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識尤其是實(shí)踐知識、職業(yè)道德、職業(yè)技能等方面的教育。在教育教學(xué)過程中，學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師自始至終都要通力合作，一起完成教育教學(xué)任務(wù)。此外，導(dǎo)師還要在教材建設(shè)、課程開發(fā)、人才培養(yǎng)方案的確定及科研開發(fā)等方面進(jìn)行更高層次的深度合作。

二、職業(yè)院校實(shí)施導(dǎo)師制的SWOT分析

隨著職業(yè)院校導(dǎo)師制的引入、推廣和實(shí)施，導(dǎo)師制對職業(yè)教育的發(fā)展取得良好效果，它的意義和作用越來越顯著。為了進(jìn)一步發(fā)揮導(dǎo)師制的積極作用，克服消極作用，筆者簡單分析職業(yè)教育實(shí)施導(dǎo)師制的優(yōu)勢、劣勢及發(fā)展前景。

首先，導(dǎo)師制的實(shí)施改變了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)狀。近年來，我國職業(yè)教育一直提倡輕理論重實(shí)踐，將理論教學(xué)課時壓縮，將實(shí)踐教學(xué)課時大幅度提升，但由于種種原因，從實(shí)施效果看，并不盡如人意。學(xué)生走向工作崗位后，面對生產(chǎn)的實(shí)際技術(shù)問題，時常無從下手，原因是在學(xué)校學(xué)到的知識與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，學(xué)到的知識和能力不足以應(yīng)對工作崗位要求。這與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是相悖的，它既影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量，又影響了職業(yè)院校的生存與發(fā)展。在職業(yè)院校實(shí)施導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式，可以充分利用校內(nèi)、校外資源，學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師可以取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，在教育教學(xué)過程中，以真實(shí)的工程案例作為教學(xué)內(nèi)容，將理論知識、實(shí)踐技能貫穿于教育教學(xué)中，從而滿足企業(yè)崗位的實(shí)際需求，使學(xué)生一畢業(yè)就可創(chuàng)業(yè)就業(yè)，完全適應(yīng)工作崗位，改變專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)狀。

其次，導(dǎo)師制的實(shí)施解決了教學(xué)現(xiàn)狀與行業(yè)企業(yè)需求脫節(jié)的問題。當(dāng)前，國內(nèi)工業(yè)正在進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和供給側(cè)改革，繼德國提出“工業(yè)4.0高科技戰(zhàn)略計(jì)劃”后，我國提出“中國制造2025”。國內(nèi)外科技發(fā)展日新月異，新技術(shù)、新材料、新理念層出不窮，新形勢對教師提出新的要求，然而職業(yè)院校教師除了日常教書育人的常規(guī)工作外，還有很多教科研工作，這與教師提高自身實(shí)踐技能、適時掌握最前沿科技信息的愿望相沖突，因而時常出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容跟不上行業(yè)的發(fā)展，教學(xué)的軟、硬環(huán)境現(xiàn)狀與企業(yè)需求脫節(jié)嚴(yán)重的現(xiàn)象，學(xué)生的就業(yè)率當(dāng)然會受到影響。導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的推行，可以利用企業(yè)導(dǎo)師對行業(yè)最新動態(tài)的把握將最新的知識技能貫穿于對學(xué)生的培養(yǎng)，它不僅能提高學(xué)生的實(shí)踐技能，讓學(xué)生的知識、技能保持與行業(yè)同步，而且能提升學(xué)校導(dǎo)師的教育教學(xué)水平，讓教育教學(xué)現(xiàn)狀與行業(yè)、企業(yè)需求保持一致。

再次，導(dǎo)師制的實(shí)施能幫助職業(yè)院校走出實(shí)踐類教學(xué)設(shè)備不足的窘境。職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性，校內(nèi)校外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備是實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)的基本保障和條件。然而，大多數(shù)職業(yè)院校由于投入資金有限，撥款難以到位，普遍存在實(shí)踐類教學(xué)設(shè)備不足的現(xiàn)象[2]。這必然會影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)效果，影響學(xué)生技能的提高。與企業(yè)共同推行導(dǎo)師制，可以充分利用企業(yè)現(xiàn)有的設(shè)備、儀器開展實(shí)踐教學(xué)，這將大大緩解職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)設(shè)備不足的現(xiàn)狀，學(xué)校在借助企業(yè)實(shí)踐設(shè)備的同時，還可以由企業(yè)導(dǎo)師將學(xué)生帶到生產(chǎn)一線感受真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生一邊操作設(shè)備一邊體會職業(yè)氛圍。導(dǎo)師制的實(shí)施能真正開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，并幫助高職院校走出教學(xué)設(shè)備不足的窘境。

最后，導(dǎo)師制的實(shí)施能幫助學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)變。當(dāng)今大學(xué)生由于對自我和社會認(rèn)識不足，缺乏務(wù)實(shí)、耐勞的精神，對前途與專業(yè)存在一種茫然感，走向社會后，對自己到底能從事什么樣的職業(yè)，適應(yīng)什么樣的崗位迷茫，對社會有一種莫名的恐懼感。這些與學(xué)生在校學(xué)習(xí)生涯、學(xué)業(yè)成績和個人素養(yǎng)有很大關(guān)系。這種茫然感、恐懼感必然會讓學(xué)生產(chǎn)生角色轉(zhuǎn)變的困惑，使得以后個人的社會化、職業(yè)化轉(zhuǎn)變存在很大的困難，在一定程度上，它影響了學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展。職業(yè)院校實(shí)施導(dǎo)師制后，企業(yè)導(dǎo)師將目前行業(yè)對技能人才的需求標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)工藝流程、職業(yè)道德規(guī)范等信息傳授給學(xué)生，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過參觀、體驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等逐漸融入真實(shí)的就業(yè)環(huán)境中，在對工作崗位熟悉后就會慢慢形成職業(yè)道德意識和職業(yè)行為規(guī)范，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色的平緩轉(zhuǎn)變。

三、職業(yè)院校實(shí)施導(dǎo)師制的對策

職業(yè)院校實(shí)施導(dǎo)師制后取得很大的成績，學(xué)生的思想、行為的養(yǎng)成、職業(yè)生涯的規(guī)劃及知識與技能的提高都有長足的提高，但又存在職責(zé)定位不清、學(xué)生和導(dǎo)師的權(quán)利義務(wù)的規(guī)定不明、導(dǎo)師制的評價機(jī)制等方面的不足。因此，要常態(tài)化地增強(qiáng)導(dǎo)師制的效果，必須采取有針對性的策略措施。

首先，要切實(shí)加強(qiáng)雙導(dǎo)師的聘任工作?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確了職業(yè)教育的課堂教學(xué)必須以應(yīng)用為主，努力促進(jìn)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)用技能。為了達(dá)到“意見”要求，在推行導(dǎo)師制時要注意導(dǎo)師的聘任工作，根據(jù)雙師型的要求聘任導(dǎo)師，對于學(xué)校導(dǎo)師要從本專業(yè)中具有雙師型資格的教師中選聘，學(xué)校導(dǎo)師要有豐富的專業(yè)知識、過硬的實(shí)踐技能、豐富的教書育人經(jīng)驗(yàn)及極高的工作熱情；學(xué)校導(dǎo)師的聘任要從青年教師抓起，對教師從事實(shí)訓(xùn)教學(xué)要有制度規(guī)定，有意識地讓青年教師積極參與產(chǎn)學(xué)研工作，通過產(chǎn)學(xué)研合作不斷提高青年教師的專業(yè)實(shí)踐能力、科研能力和教育教學(xué)水平。對于企業(yè)導(dǎo)師，要從本專業(yè)企業(yè)工程師、技師、技術(shù)能手中選聘，企業(yè)導(dǎo)師要具有豐富的生產(chǎn)一線技術(shù)工作經(jīng)驗(yàn)、良好的職業(yè)操守、較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力及傳道授業(yè)意愿。對滿足要求的人可聘任為企業(yè)導(dǎo)師，未達(dá)到要求的不予聘任；同時，也要在薪資待遇、職稱評定、出國學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等方面制定相應(yīng)的政策，鼓勵教師與企業(yè)技術(shù)人員參與導(dǎo)師制人才培養(yǎng)工作，在制度的保障下讓導(dǎo)師得到學(xué)校與社會的肯定，讓他們有成就感和獲得感[3]。

其次，要明確導(dǎo)師的職責(zé)劃分。學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師在教學(xué)過程中雖然角色不同、單位不同、管理方法不同，但是要共同完成學(xué)生的技能及思想生活等教育教學(xué)任務(wù)，因此，明確導(dǎo)師的職責(zé)極為重要。學(xué)校導(dǎo)師的職責(zé)主要是理論知識傳授和人格心理塑造。學(xué)校導(dǎo)師的主要職責(zé)：一是心理輔導(dǎo)。學(xué)校導(dǎo)師通過與學(xué)生交流、傾聽等方式讓學(xué)生排解心理壓力，釋放壓抑情緒，及時糾正學(xué)生錯誤的想法等，使他們的心理處于正常的狀態(tài)。二是思想引導(dǎo)。學(xué)校導(dǎo)師可通過定期或不定期地與學(xué)生的談話以了解學(xué)生的興趣愛好、特長、思想動態(tài)等信息，實(shí)施因材施教，引導(dǎo)學(xué)生個性化的培養(yǎng)。三是知識傳授。知識傳授是學(xué)校導(dǎo)師的根本職責(zé)，通過課堂講授、課后輔導(dǎo)等方式，將專業(yè)知識傳授于學(xué)生。企業(yè)導(dǎo)師關(guān)系到導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式推行的成敗，在學(xué)生實(shí)訓(xùn)階段，企業(yè)導(dǎo)師起主導(dǎo)作用，企業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)水平、教學(xué)能力、技能經(jīng)驗(yàn)和工匠精神將直接影響學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量和人格魅力塑造。企業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)：一是企業(yè)導(dǎo)師通過現(xiàn)場指導(dǎo)、示范教學(xué)提升學(xué)生的實(shí)踐技能和解決實(shí)際技術(shù)問題的能力；二是企業(yè)導(dǎo)師以自身的工匠精神、產(chǎn)品質(zhì)量意識、安全意識培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、吃苦耐勞精神與精益求精的工作態(tài)度；三是企業(yè)導(dǎo)師通過言傳身教讓學(xué)生熟悉企業(yè)的環(huán)境、文化及按章辦事流程等。

再次，要保證導(dǎo)師與學(xué)生的交流暢通。受學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師工作性質(zhì)的影響，學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的培養(yǎng)方法不盡相同，但在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)相互溝通，相互協(xié)調(diào)，及時調(diào)整。學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師可根據(jù)各自情況采取不同方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)校導(dǎo)師可利用工作時間或者業(yè)余時間與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，也可以借助于現(xiàn)代通信方式，如電話、QQ、微信、微博等與學(xué)生溝通，交流的內(nèi)容涵蓋學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)過程中所遇到的疑惑，生活上所碰到的困難、心理問題及思想上的波動等問題，對學(xué)生所遇到的問題要及時處理，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，爭取取得優(yōu)異成績，將專業(yè)知識學(xué)牢、學(xué)扎實(shí)。企業(yè)導(dǎo)師可來校或在企業(yè)現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生，也可以通過現(xiàn)代通信手段跟學(xué)生交流，交流內(nèi)容涵蓋學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對實(shí)踐操作、職業(yè)規(guī)范、崗位職責(zé)等方面存在的疑惑，這些疑惑主要是實(shí)踐技能與職業(yè)素養(yǎng)方面的問題，企業(yè)導(dǎo)師要當(dāng)好學(xué)生的實(shí)踐課顧問，當(dāng)好學(xué)生就業(yè)路上的引路人。

最后，要健全導(dǎo)師的評價機(jī)制。導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式作為一種全新的教學(xué)模式還處于探索階段，對于實(shí)施導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的專業(yè)，應(yīng)由其所在的院系進(jìn)行定期考核與評價。評價要將過程評價與結(jié)果評價結(jié)合起來[4]，過程評價是考核導(dǎo)師制實(shí)施的流程、教學(xué)方式、課程組織等內(nèi)容，結(jié)果評價是考核導(dǎo)師制實(shí)施后的教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等內(nèi)容。評價的最終目的是全面考核導(dǎo)師制的實(shí)施效果、存在的問題及改進(jìn)的方向。在進(jìn)行導(dǎo)師評價考核時，兩位導(dǎo)師在對學(xué)生的指導(dǎo)工作做出公正的自我評價后，學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師要根據(jù)對方平時的協(xié)同工作及學(xué)生的實(shí)際情況，相互之間進(jìn)行評價。與此同時，學(xué)校與學(xué)生也要參與評價，學(xué)校結(jié)合兩位導(dǎo)師的日常工作情況、學(xué)生的培養(yǎng)效果對兩位導(dǎo)師的專業(yè)水平、教學(xué)能力等內(nèi)容進(jìn)行結(jié)果評價，每一位學(xué)生結(jié)合自己日常被指導(dǎo)的情況，對兩位導(dǎo)師的工作做出評價。評價合格的導(dǎo)師給予續(xù)聘與獎勵，不合格的導(dǎo)師予以解聘。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬馳.高等職業(yè)院?！岸嘣獙?dǎo)師制”教育模式的研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（16）.

[2]吳燕，李娜.職業(yè)院校導(dǎo)師制教學(xué)模式的實(shí)踐與探索[J].科技視界，2016（27）.

[3]王海梅.關(guān)于高職教育實(shí)施導(dǎo)師制的探索[J].職業(yè)技術(shù)，2016（14）.

[4]葉珊.職業(yè)導(dǎo)師制度模式建設(shè)探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017（16）.